高職院校青年教師培養研究

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［摘要］文章指出了高職院校青年教師培養的困境：職業素養存在不足、能力培養存在不足、保障體系存在不足，并提出了職業生涯規劃視角下高職院校青年教師培養的路徑：強化職業素養、提升各項能力、完善保障體系。

［關鍵詞］職業生涯規劃;高職院校;青年教師;培養困境

一、職業生涯規劃理論

職業生涯是一個動態的過程，涵蓋了一個人的職業崗位經歷以及與工作活動相關的整個工作歷程。職業生涯由外職業生涯和內職業生涯兩部分組成。外職業生涯是指從事職業時的工作單位、工作地點、工作內容、工作職務、工作環境、工資待遇等因素的組合及其變化過程，這一過程通常受到外在因素的影響。內職業生涯是指從事一項職業時所具備的知識、觀念、心理素質、能力、內心感受等因素的組合及其變化過程，這一過程通常與個人自身相關。職業生涯發展一般來說包括三個基本內容：首先，職務的提升，即從業者沿著職務等級的上升方向不斷提高自身的職務以獲得職業成長；其次，職能或者技術領域的人事變動，即從業者通過在不同事業部門之間的調動完成跨職能的橫向發展成長；最后，從業者由于自身能力提升等因素逐步受到老成員的認可，進而向著組織核心圈運動。根據舒伯的職業發展理論，人的職業發展有四個階段：探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。（1）15～24歲是職業探索階段。這一階段個體開始尋找自己的職業發展目標，嘗試各種各樣的工作，通過學習和培訓等方式滿足自身獲得某一工作機會的可能，提升自身受教育水平或者在組織中的貢獻程度，探索自己的職業砝碼。（2）25～44歲是職業建立階段。這一階段是大多數人工作周期中的核心部分，此時個體已成為組織的正式成員，通過職業能力培養、成員間信息交流等形式了解自身的能力水平，不斷提升自身的綜合素質，逐漸承擔更多的工作職責。（3）45～65歲是職業維持階段。這一階段個體不再從事挑戰性較大的工作，轉而維護已獲得的成就和社會地位，是承擔組織工作的主要力量，同時利用個人經驗和知識指導新員工。（4）65歲以后是職業衰退階段。這一階段個體不再從事主要執行類事務，工作參與程度和影響力逐漸衰退。對于高職院校而言，掌握職業發展理論可以針對員工在職業生涯不同階段的特點，賦予其相應的職責和任務，有效調動員工的工作積極性，使員工的潛力得以發揮。

二、高職院校青年教師培養的困境

1.職業素養存在不足。首先，青年教師思想素質不高。青年教師雖然知識水平較高，但是由于對政治理論不關心甚至抵觸導致思想素質不高，眼光局限于自身利益層面。而且個別青年教師恃才傲物，滿足于自身取得的專業技能和科研成果，缺乏集體觀念和團體合作意識，獨來獨往，不接受組織安排。其次，青年教師心理壓力大。高節奏的現代生活、社會經驗的缺乏和人際關系的復雜造成青年教師心理負擔較大?，F實與理想的差異導致青年教師出現焦躁、頹唐等情緒，影響其正常工作。最后，青年教師敬業精神欠缺。一部分青年教師使命感和責任感不強，不注重師德師風的養成，做不到以身作則，沒有履行一個教師應盡的義務。2.能力培養存在不足。首先，大部分高職院校青年教師來自于非師范類高校，沒有受過系統的教育理論訓練，知識結構單一，教學呆板而無趣，不能激發學生的聽課興趣。同時，由于教學內容具有循環性的特點，所以一些青年教師安于現狀，缺乏創新意識，不愿也懶于改進教育教學方法。其次，高職院校對青年教師的在崗培訓往往集中于專業技能方面，而不注重教學技能和教學方式的培訓，導致部分青年教師即使具備專業知識但仍然教不好學生。3.保障體系存在不足。首先，在市場經濟下，青年教師更容易被金錢吸引而跳槽到環境待遇更好的院校任職，或者徹底脫離教師行業。究其根本原因在于高職院校管理制度和激勵機制不完善，不能提供公平公正的競爭環境。其次，部分高職院校青年教師培養方式落后，缺少時效性和多樣性，無法得到青年教師的認可。再次，高職院校由于經費不足，多傾向于重點培養青年骨干教師而忽略其他教師，導致教師發展不平衡。最后，高職院校固有的組織架構制約了對青年教師的培養，使有潛力的青年教師缺乏上升空間和足夠的教育資源。

三、職業生涯規劃視角下高職院校青年教師培養的路徑

1.強化職業素養。第一，加強青年教師思想政治教育。高職院校應組織青年教師深入學習馬克思主義科學理論和馬克思主義中國化的重大理論成果，堅持以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、新時代中國特色社會主義思想為指導，保持思想上的先進性，堅定正確的政治立場。同時，高職院校要加強作風建設，幫助青年教師有效地抵御拜金思潮的侵蝕，從根源上杜絕教育腐敗問題的發生，弘揚師德師風。第二，加強對青年教師的心理引導。剛踏入社會的青年教師面臨著事業和生活的雙重壓力。高職院校管理者針對青年教師心理負擔大這一問題：首先，聘請心理專家對青年教師進行心理疏導，引導青年教師調節自己，釋放壓力，形成健康的生活態度和工作態度；其次，采用談話的方式了解青年教師的壓力和困難，并及時解決問題，讓青年教師感受到組織的溫暖和團隊的支持。第三，調動青年教師的積極性。首先，為青年教師樹立一個清晰但不易達到的目標，激發其主觀能動性和創造性，使其能力得到最大程度的發揮。其次，利用青年教師渴望較高薪資和展現自身能力的特點，為其安排富有挑戰性和報酬豐厚的工作，提升其職業認同感。2.提升各項能力。第一，提升業務能力。一是強化教育理論學習。高職院校應針對青年教師開展系統的教育理論培訓工作，使其掌握先進科學的教育方法。二是搭建教師交流平臺。通過組織學習交流活動，加強青年教師之間的相互學習、相互溝通，以提升青年教師的教學水平和豐富青年教師的教學經驗。第二，提升研發能力。高職院校應重視科師資建設研工作，保證科研目標和科研任務的完成，以及產出優秀的科研成果。首先，為提升青年教師的科研創新能力，高職院校應從經費上加大投入力度，從政策上給予有力支持，從項目上給予有效鼓勵。其次，鼓勵青年教師參加國內外學術會議和業務培訓，使其掌握前沿科技發展趨勢，開拓視野，更新觀念。最后，聘請專家學者講學或擔任兼職教師，幫助青年教師提高教科研能力。第三，提升實踐能力。深化產教融合，派遣青年教師去企業學習和鍛煉，增強青年教師的實踐能力。第四，提升創新能力。青年教師的創造力是高職院校成功發展的基石。高職院校要培養青年教師具有敢于打破常規的勇氣，鼓勵青年教師將先進的教學經驗和教學方法引入教學活動中，充分發揮青年教師的創造力。當然，要做到這一點，需要高職院校領導層具備博大的胸襟和高瞻遠矚的眼光，給予青年教師充分的信任和支持。3.完善保障體系。第一，制定科學的職業規劃。制定科學的職業規劃有利于培養青年教師的職業認同感和團隊忠實度，有利于實現青年教師個人價值和集體價值的統一。第二，加強校園文化建設。和諧、團結、民主和良性競爭的校園環境對于青年教師的成長非常重要。在這種輕松舒適的環境下，青年教師可以擺脫種種束縛，大展身手，為高職院校建設貢獻自身的力量。同時，寬松、民主的校園環境有利于提高青年教師對學校的認同感和歸屬感，使青年教師主動參與到科研活動和教學活動中，更快地融入新環境和新團隊，勝任新崗位并認真履行崗位職責。第三，建立科學的培養體系。首先，針對青年教師的特點，高職院校制訂科學的培養計劃，并根據青年教師不同的發展階段以及崗位職責，采取多種形式進行教育和培訓。其次，高職院校給予一定的經費支持，引導青年教師個人通過參加職業資格考試和在職進修等形式完成自我發展。第四，完善評價體系和激勵機制。高職院校應建立科學完善的評價體系，鼓勵青年教師間的良性競爭，增強青年教師自我發展意識，并將評價結果作為教師年度考核、績效工資發放的依據；還應建立完善的激勵制度，對表現好的青年教師給予一定的物質和榮譽獎勵，以此來調動青年教師的工作熱情，從而形成青年教師積極向上、你追我趕的良好工作氛圍。同時，高職院校應嚴格遵守相關制度來評定教師培養的成效，檢查監督各院系培養工作的進行情況，提高培養工作的時效性和有效性。第五，增加培養經費。培養經費是青年教師培養工作有序進行的保障。高職院校要廣開門路籌措培養經費。首先，積極向政府財政和教育管理部門申請經費；其次，通過申請科研項目獲得政府資金支持；最后，通過向企業提供咨詢服務和培訓服務爭取校企合作。值得一提的是，籌措的資金必須堅持?？顚Ｓ?，用于青年教師的培養，以保證學校的長遠發展。

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作者:李文晉 單位:四川工商職業技術學院