青年教師專業技能培養探索

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摘要：國際化視野下，青年教師專業技能在職業教育教學中具有重要的地位和作用。本文分析了當今形式下青年教師專業技能出現的問題，并以海洋工程學院為例，探討了國際化視野下，高職院校青年教師的專業技能的內涵，提出了理論培訓—項目實戰—大賽提升相結合的專業一體化成長模式，以此有效提升青年教師的專業技能。

關鍵詞：國際化視野；青年教師；專業技能

山東省教育廳《關于實施山東省優質高等職業院校建設工程的通知》（魯教職字〔2017〕4號）明確提出到2020年建設6所以上具有國際先進水平的優秀高職院校，面臨發展機遇的同時，帶來更多的是挑戰。因此高職院校青年教師面對挑戰應具備什么素質，如何提高自身素質，對于促進高等職業教育，改善實際教學質量，具有重要的實際意義。本研究在以日照職業技術學院海洋工程學院個案深度剖析的基礎上，以國際化視野的要求，以青年教師專業技能的培養為立腳點，從理論和實踐的結合上探索了優化我國高職院校青年教師專業技能培養工作的對策建議，為當前高職教育快速發展青年教師的專業技能提供理論依據和案例支撐。

一、國際化視野下青年教師的專業技能的要求探討

高職院校青年教師作為未來教育發展和科技人才培養的核心力量，在世界各國都受到廣泛的關注，毫不夸張地說，青年教師力量素質水平的高低，將直接影響各國未來教育和科技發展水平的高低，并進而影響其綜合國力和國際地位。國內高職院校對教師專業能力的要求可從一些重要的政策和法規文件上體現?！吨腥A人民共和國教師法》等政策、法律和管理性文件規定了學校教師的任職資格，明確了高職教師需要具備的基本專業能力。為促進高職教師的專業技能發展，教育部在2017年制定了《高職教師專業標準（試行）》，從專業理念與師德、專業認識、專業能力等方面對高職教師的專業技能等方面進行了要求（丁范凡，2012）。對比世界上其他國家對高職院校教師的專業技能要求可發現，各國對教師的學歷和工作經歷一般都有要求。在英國要求高職教師在學生管理方面做出貢獻，需要具備學生及同行的良好反饋，并在教學質量方面有貢獻。在美國，學生會對教師的教學情況進行評議，作為教學情況的總評價。在俄羅斯，要求高職院校教師的專業技能必須以教師講課水平作為重要評定因素。同時以學生獲得的學業成就作為教師的教學能力的評價標準，要求將教師培育學生取得的一系列成果作為判定教師專業能力的一項重要因素。綜上所述，結合國內外對高職院校教師的專業能力的要求，本研究認為在當前國際化視野下，高職教師的專業技能發展應該涵蓋以下三個方面內容，一是專業知識的掌握以及繼續學習、研究的能力；二是專業知識的技能實踐以及更新、發展的能力；三是專業知識的教學實施以及培育人才的能力。

二、 國際化視野下高職院校青年教師專業技能存在的問題分析

盡管高職院校以技能培訓為主的培訓特色早已定位，但隨著擴大招生規模，企業生產技能水平已經升級，目前教師的專業技能已經不能滿足當今國家化視野下職業教育發展的需要（丁范凡等，2012）。以日照職業技術學院海洋工程學院青年教師為樣本，經調查總結發現，國際化視野下，高職院校青年教師的專業技能問題主要表現為以下幾個方面：第一，青年教師的專業理論知識豐富，但技能實踐能力良莠不齊。海洋工程學院青年教師有相當大的比例都是碩士、博士畢業后直接走上教師崗位，缺乏在相關企業及行業工作的相關經歷，基本沒有受過自成體系的技能培訓。少部分青年教師有短暫的3年以下的企業工作經歷，但是供職單位多數是中小企業。實踐能力和技能鍛煉時間比較缺乏，這直接導致了高職院校青年教師“重理論、輕實踐”現象的蔓延。青年教師對生產一線的技術工藝水平、經營管理經驗了解不夠，實踐教學能力和專業技能水平較低．教學實踐水平較差，影響了青年教師的專業能力，從而影響了教學效果。因此，高職院校應重視青年教師專業技能教學，采取一定的措施，指導青年教師真正地用專業理論指導實踐，形成專業技能并能靈活應用，提高教師的專業技能水平（王效范，2013）。第二，青年教師的職業素養不高，教育教學實施能力薄弱。我國高職院校在選聘教師時，往往把把學科專業知識學歷水平作為主要的考慮要素。調查中發現，海洋工程學院的教師畢業于師范院校較少，大多畢業于綜合類大學，不能全面掌握教學技能，在課程設計及教學實施能力等方面還存在諸多不足，導致目前的教學效果不夠理想，教育教學水平成為專業技能的“短板”。課題組在訪談中了解到，86.53%的青年教師認為目前現有的新教師入職崗前培訓和在職教師培訓無法彌補其在教育專業知識上的欠缺。由于教學水平受限，青年教師不懂得如何運用自己所擁有的專業理論知識進行教學組織和實施，這就出現了“為什么擁有豐富專業理論的青年教師卻不知道如何教給學生”的困惑，這一點尤其在非師范類專業畢業的青年教師身上得到集中體現（林宏杰，2013）。第三，青年教師對專業知識的掌握程度深淺不一，知識更新能力欠佳。經調查研究發現，在20—30歲的青年教師中有近一半教師在教學時極度依賴教材和多媒體課件，有的教師照本宣科，有的教師表達斷斷續續，不夠流暢，且無法對知識點進行總結，也無法對相似知識點進行串講與辨析。另外，青年教師專業知識更新的速度也需要提高，更多的教師把關注點放在行業的發展動態上，而對于專業理論的知識更新卻遜色不少(夏宏波，2012)。只有深厚的理論基礎才能更加正確的長遠的指導實踐，因此，偏重于實用性并不等于淡化理論知識的更新學習，相輔相成才能達到更好的教學效果。

三、國際化視野下，海洋工程學院有效提升青年教師專業技能的途徑

在深度剖析海洋工程學院青年教師專業技能發展現狀的基礎上，為了促進青年教師專業技能的提升，針對國際化視野下高職院校青年教師專業技能存在的問題，海洋工程學院總結提煉了學院在實踐中的經驗和做法，提出了理論培訓—項目實戰—大賽提升相結合的專業一體化成長模式，以此來解決青年教師在高校中所遇到的種種壓力，促進青年教師有效提升專業技能。首先，建立青年教師三級培訓模式，有效提升青年教師理論修養。對于國際化視野下青年教師理論修養的培養主要以校內三級培訓作為主體，從學校、院部和教研室三個不同層面進行要去，開展培訓活動，逐步完善青年教師理論知識體系。一是以校級培訓為引領。校級培訓是學院校本培訓的重要組成部分，由教務處根據學院年度工作重點和師資培訓計劃制定，在學校教師發展中心組織實施。二是以院部級培訓為銜接。各院部根據學院教師培訓的計劃和要求，在教務處統一安排和指導下，完成本院部培訓任務，在我院實踐過程中，采取引進校外專家和內部選拔方式選取優秀師資受聘為培訓講師，對青年教師進行“傳、幫、帶”，用“老帶新，師帶徒”的形式提高教師的教學水平和專業能力（唐小艷，2013））。三是以教研室級培訓為落腳點。各專業教研室圍繞學校工作要點和教學工作要點，結合所在院部工作重點及本專業的發展情況制定本專業教研室的培訓安排。以教研室為單位，聘請了一線企業高管、技能大師、教育專家，以及在本教研室內選拔出專業帶頭人、課程帶頭人，組建了“名師工作室”。這些“名師”定期開展專題講座、學術交流等活動，對青年教師的專業技能進行手把手、零距離培養，有效提高了青年教師的專業技能（王小龍，2017）。其次，搭建各種項目實戰化運行平臺，有效提升青年教師技能水平。通過三級理論培訓，青年教師的整體素質得到了鞏固和提升。但培養技術應用型人才是高職教育的目標，專業技能的培養是青年教師職業素質培養中重要的一步。因此必須通過有效方式鼓勵青年教師多多進行項目實戰才能有效提升專業技能。通過實施課程改造、公開課、精品資源共享課建設等項目為載體，加大資金、政策支持力度，推動教學建設出成果，出精品的同時，提升教師教學建設能力，培育專業教學團隊和課程教學團隊；依托學校海洋與漁業專業群課程建設，以專業教學資源庫為紐帶，以教師課堂應用為中心，把深化課程教學改革的要求，貫徹到“一師一優課”和“一課一名師”活動的全過程。通過研課、上課、曬課與評課等一系列的活動，不斷更新課堂理念，創新教育教學模式和方法，激勵教師將學習成果嵌入到教育教學行為中，推動了教師專業技能的提升，提高了教育質量。另外在評選活動中，創新性地將學生所取得的優秀業績引入評價指標中，評價注重過程和結果，以此來體現評選出來的“優課”、“名師”在育人過程中承擔的管理育人、服務育人的成效；通過職教能力測評工作、青年教師講課大賽、全院“公開課、觀摩課”等活動推動教師課程設計與實施能力，全面提升教師課程教學的能力和水平，有效提升了青年教師的專業技能（李茜，2014）。再次，開展各類技能競賽，以賽促教，有效提升青年教師專業能力。海洋工程學院通過鼓勵、組織青年教師參加各類競賽賽活動，探究“以賽促教，以賽促新”的師資培養模式，實現教師專業能力的再提升。一是推進教學能力比賽，實施青年教師教學能力提升工作。組織青年教師參加教學比賽，讓青年教師在比賽過程中，從教學設計、課堂教學和教學反思這三個環節進行了展示。青年教師教學比賽不但激勵青年教師不斷提高業務能力和教學水平，而且更能敦促所有教師強化教書育人的意識，積極鉆研業務、精心備課、創新教學手段，對于新入職的青年教師起到了很好的引領和示范作用。二是推進職業技能大賽，有效提升青年教師專業技能。通過積極鼓勵青年教師帶領學生參加技能大賽，讓專業教師全員參與進來，以賽促學，打造教師專業技能大練兵平臺，引導青年教師專業技能健康成長。以技能大賽為抓手，全面推行“教、學、做、練、賽”一體化教學模式，將技能大賽中新標準、新規范融入課程建設，使技能大賽成果惠及全體學生，督促教師在平時的學習和鉆研教學工作上下功夫，強化專業技能訓練，，促進專業建設與課程改革，有效提升了青年教師的專業技能（李舒燕，2017）。海洋工程學院通過“理論培訓+項目實戰+大賽提升”的青年教師師資培養模式的實踐，教師隊伍的職教能力顯著提升，“雙師”素質明顯增強，教師隊伍成長進程整體加快。在教學名師、教學團隊、課程建設等典型項目上取得豐碩成果，反映了青年教師隊伍整體專業技能水平的提升。

【參考文獻】

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作者:梁芳 張永明 單位:日照職業技術學院