高校青年教師教學質量提升思考與探索

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摘要：教學質量是高校發展的根本，抓好課堂教學是本科教學質量提升的關鍵，青年教師的教學能力在高校人才培養方面的影響，起到至關重要的作用。文章旨在通過對青年教師課堂教學中存在的問題和現狀進行思考，淺談新時代下高校青年教師的教學能力提升的探索與策略。

關鍵詞：高校青年教師；教學質量；教學督導

2012年，廉思團隊的《“工蜂”—中國高校青年教師調查報告》統計顯示，我國高校40歲以下青年教師人數已超過86萬，占全國高校專職教師總數的63.3%。近年來，隨著各大高校人才戰略規劃和發展等需求變化，大量青年教師被引進高校教師隊伍，青年教師的人數大幅提升，占比越來越高，然而青年教師在教學隊伍中的強支撐作用并沒有顯著體現，對于教學工作還存在諸多不足和問題。提升教學質量水平，是青年教師隊伍亟待解決的問題。

一、青年教師在課堂教學中存在的問題

（一）教學經驗不足，課堂教學效果不佳。青年教師在科研方面和專業研究領域均有較高學術水平，但存在一個相同的問題，絕大多數老師不是師范類教育背景，沒有經過教師資格培訓和正規師范專業訓練。尤其是新入職的青年教師，在從高校和研究所的科研工作者到教師身份的轉變過程中，存在各種各樣的困難。通過教學督導組專家現場聽課反饋：（1）部分青年教師對教材不熟，過分依賴課件內容，對于課堂知識點掌握得不充分，知識點靈活性不夠，存在照本宣科的情況，甚至有的老師存在單純讀課件的情況；（2）教學方式單一，課堂教學互動不積極，對于課堂教學，一味地追求進度沒有及時了解學生是否掌握，與學生的互動太少；（3）教學方法欠缺，感覺把自己要講的都講完就完成任務了，對于重難點的強調不夠，沒有關注學生的注意力是否集中以及是否跟得上。（二）重視科研，教學熱情不高。目前一些高校對于教師的考核晉升和職稱評定，還沒有把教學質量和教學水平列入考核指標，教師考核仍然是以科研論文和項目為硬指標，而對于教學任務，只是單純地對課時數有要求，相應職級的教師只要完成對應的課時數就算完成教學任務考核。青年教師入職后，首先面臨的就是職稱評定的問題，面對目前大部分高?！胺巧醋摺钡膲毫Γ嗄杲處熤荒軐⒐ぷ髦匦耐度胱约旱目蒲泻晚椖可?，將大部分時間用于項目申報、、實驗研究上，對于教學投入的時間和精力則無法提高。在部分青年教師思想中，教學只是輔助職稱評定的指標，會導致青年教師自發的教學熱情不高，只能保證完成教學工作的量，而無法保證教學工作的質。（三）青年教師培訓重形式、輕內容。青年教師入職后會接受大量專業培訓，培訓內容涉及廣泛，培訓形式豐富多樣，但是培訓的結果卻難有實效。首先，目前一些培訓的對象并非針對青年教師，培訓對象范圍太大，對于青年教師亟須解決的問題沒有調查研究，沒有針對培訓對象解決實際問題；其次，對于培訓形式，存在走馬觀花的情況，部分培訓僅以參加、出席等作為評定標準，一些青年教師則以應付差事的心態走個過場，對于培訓的實際內容感受并不深，甚至存在不知其內涵及意義的情況，培訓的形式遠大于其內容本身；最后，部分青年教師對于培訓的積極性不高，認為過于煩瑣冗雜的培訓內容消耗了太多時間，效果卻微乎其微。

二、提升青年教師教學質量的對策

為了培養青年教師教學能力，努力提升青年教師教學水平，通過現階段青年教師中存在的問題，特提出以下幾點思考和建議：（四）建立青年教師教學能力提升。的激勵機制建立教學質量和能力考核機制，將教學質量作為青年教師職稱評定和晉升考核標準。通過政策性引導，調動青年教師主動投入教學工作的積極性，積極參與到教育改革和教學研究工作中。完善教學評價考核機制，將教學工作完成數量和教學工作完成質量，一并作為教學評價標準，激勵青年教師注重教學工作高質量。鼓勵老師在日常教學過程中探索創新教學模式、深入教學教改研究，在完成自身教學任務的同時，發現問題、勤于思考、善于總結，設立教學教改成果獎，鼓勵教師更多地參與到教學教改研究中，進一步深思、探討和研究發現的問題和創新的理念，將實踐經歷總結出可指導他人的教學成果和創新模式，發揮青年教師教學后備軍引領作用。建立完善的獎勵制度，對教學工作中投入大量精力和對明確改善教學效果的青年教師進行獎勵，通過完善的機制、嚴謹的考核、多維的評價，全面建立健全獎勵機制，激發青年教師教學熱情。（二）加強基層教學組織建設，建立“傳幫帶”培養制度。發揮基層教學組織、教學團隊作用，充分發揮老教師、骨干教師的“傳、幫、帶”作用，結成“青藍”一對一培養對子，完善青年教師導師制培養，努力實現“青出于藍而勝于藍”幫扶效果，通過學院老教師、老教授全方位指導，通過授課、說課、講評等教學活動演示，助力青年教師提升教學能力，幫助青年教師快速健康成長，對青年教師進行精準幫扶。鼓勵青年教師多走進名師課堂，多聆聽優秀教學名師示范課、多體會教學名師公開課，同學生一起學習，站在教學工作角度反思自身教學過程中存在不足，學習經驗豐富的教學方法和理念，結合自身特點，探索適合自己課程的教學方式，提升自我整體教學水平。（三）探索新媒體教學模式，實現“互聯網+”教學深度融合。加快青年教師的成長，推進互聯網教學與傳統教學深度融合。加強推廣使用新媒體創新課堂教學新模式，加強“互聯網+”與課堂教學融合。通過“互聯網+新媒體”廣泛滲入日常教學，在不同程度上用新技術有效支撐教學，使技術與課堂有效融合，加強課堂的互動，創建真正的高效課堂。使用新媒體、探索新教學、展現新活力，張揚個人魅力，青年教師提供更寬廣的舞臺。（四）完善教學督導制度，建立督導—評價—反饋的改進機制。建立完善的課堂教學督導評價體系，多角度全方面發揮督導作用，設立多元化評價標準和方法。建立高水平教學督導小組，推薦在職的優秀教學名師和教學經驗豐富的退休老教師作為小組成員。提升督導工作組成員自身專業水平，制定科學合理的教學督導評價體系，將教學內容、教學方式、教學理念、教學教案、課堂表達、學生評教、學生互動等方面，全部列入教學督導評價體系，全方位多角度發揮督導作用。對青年教師課堂教學存在問題進行針對性督導評價，關注教師后續教學能力提升情況，結合學生及督導意見反饋，持續改進青年教師教學能力，不斷提升青年教師教學水平。

三、結語

青年教師隊伍的隊伍建設和培養，是高校發展的重要任務。青年教師的教學水平是高校提高教學質量的關鍵，要完善對青年教師的培養機制，為青年教師搭建良好的發展平臺，調動青年教師投入教學的積極性和自主性，激發青年教師提升教學能力的熱情，為提高高校教學質量，實現教育內涵式發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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作者:曲丹 劉敏 徐紅娟 曹輝 單位:北京化工大學