智慧教學提升青年教師教學能力的啟示

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摘要：智慧教學是有別于傳統教學手段，依托于智慧課堂的新型教學模式，智慧課堂更有利于學生課前預習，課上課下討論，能夠充分調動學生的學習積極性。然而，在智慧課堂的熱潮中，更緊迫的問題是高校教師尤其是來自地方高校的青年教師，如何提高教學能力和提高學生的關注和興趣是必須面對的問題。文章從當前慕課及混合教學現狀出發，分析地方院校青年教師教學能力的現狀，并提出了相應解決策略，為提升地方院校青年教師教學能力供以借鑒。

關鍵詞：智慧教學；青年教師；教學能力；慕課；混合教學

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），是高等教育領域出現的一種新型開放教育課程模式，是基于互聯網的大規模免費在線課程[1]。當前云計算、大數據、人工智能等新技術的廣泛應用及當前大學生普遍使用智能手機的背景下，掀起了一系列如微課、慕課、翻轉課堂等新形式的教學模式。智慧教學是有別于傳統教學手段，依托于智慧課堂的新型教學模式，有別于傳統的講授式教學，智慧課堂更有利于學生課前預習，課上課下討論，能夠充分調動學生的學習積極性。目前我國部分高校已成功應用智慧課堂，但在西部高校還屬于新興事物。以地方性高校石河子大學為例，目前該校在2018年11月聯合東西部高校課程共享聯盟與智慧樹網建設了全疆首個慕課制作基地———石河子大學樹下課棧。然而，在智慧課堂的熱潮中，更緊迫的問題是高校教師尤其是來自地方高校的青年教師，如何提高教學能力和高學生的關注和興趣是必須面對的問題。本文從當前慕課及混合教學現狀出發，分析地方院校青年教師教學能力的現狀，并提出了相應解決策略，為提升地方院校青年教師教學能力供以借鑒。

一、慕課及智慧教學的現狀和發展前景

在當前云計算、大數據、人工智能等新技術廣泛應用的背景下，美國在線上教育領域的三大國際慕課平臺edX、Coursera、Udacity于2012年相繼上線；我國清華大學、北京大學首批慕課平臺學堂在線、中國大學MOOC平臺于2013年也相繼。2018年4月教育部的教育信息化2.0行動計劃，明確指出要實施信息技術與教育教學深度融合的變軌超車工程，推進高校課堂革命，啟動教師教育在線開放課程建設計劃。2019年4月教育部高等教育司發表《中國慕課行動宣言》，提出建設公平之路、共享之路、服務之路、創新之路和合作之路的五大愿景。截至2019年，已有12500門慕課上線，超過2億學習人次，6500萬人次獲得慕課學分，為建設學習型社會、學習型政黨和學習型國家做出了重要貢獻。以西部高校為例，獨立開展慕課課程建設和推廣學習還不現實，與對口支援名校深入進行混合式教學合作或借助其共享平臺及學分課的方式，而不是照搬其建設慕課及教學模式可能更適合本校的實際教學情況。借助對口支援名校的慕課能夠有更多的大學生受眾和好的授課素材，但存在的問題也顯而易見。如授課教師與學生不能面對面交流，無法實施因材施教，不能及時解決學生在課程中遇到的問題，從而造成學生對線上課程積極性不高，專注度不夠。因此，以慕課平臺為基礎的混合式教學（SPOC）模式以及其他形式如微課堂、翻轉課堂等智慧課堂等形式也逐漸在各大高校中被廣泛應用，智慧教學模式靈活地將傳統課堂和在線教育有機融合，促進師生線上智慧課堂學習和線下互動。

二、地方性高校青年教師MOOCs教學能力現狀分析

（一）缺乏教學經驗，難以吸引學生。近年來由于學校和學科發展的需要，各個地方性高校都積極引進大量具有海外留學經驗的和國內畢業的博士，作為師資力量。因此，青年博士作為剛參加工作的教師已經逐漸成為各個地方本?？圃盒＝虒W的重要力量。青年教師們經歷了二十余年的學生生涯以及碩博士的科研，已經積累了豐富的專業知識，并具備較強的科研能力。青年教師多為80后，思想開闊，學習能力強，接受新鮮事物快，教學熱情高，能夠熟練應用網絡和智能手機等新興設備，同時因為與本科生年齡差距不大，彼此交流順暢，溝通方便具備智慧教學的基礎。以石河子大學為例，每年對新進教師都要進行為期一學期的系統培訓，內容包括心理教育學、教學理論、基本功和教學方法的訓練，保證每位老師能夠在真正授課前有所提高，有所收獲，在知識的范疇內為學生進行課程的講授。當前我國高校存在的普遍問題是“重科研，輕教學”，由于高校教師的評價體系是以科研為導向的，因此科研成果成為獎勵和職稱晉升的重要依據。但是大部分高校已經開始重視本科生教學，在教師的職稱評審過程中要求必須具有學生生活管理經驗如擔任班主任；要求一定課時量的本科教學工作；要求參與教學改革課題或發表相關文章等。諸多國內學者從不同維度對高校青年教師的教學能力的研究顯示，教學基本功、教學經驗、教學研究意識和教學創新能力是目前高校青年教師普遍欠缺的能力要素[2]。目前，大部分青年教師在入職前都會被高校安排師資培訓課程，并且要經過崗前培訓和考核，合格后直接上本科生講臺，有的地方高校只要面試通過，直接讓青年教師上講臺。青年教師剛進學校就要面對職稱晉升和各種考核，大部分時間和精力放在申報國家自然科學基金，發表高質量論文方面。大部分地方高校青年教師在以科研為工作重心的情況下，不能將精力完全集中在教學上，只能疲于應對教學任務。智慧教學作為一種新的教學模式，融合了MOOC、SPOC和傳統課程等，無論各個年齡段的教師都需要花費一段時間深入了解、認識和學習，或者經過專業的培訓才能夠熟練掌握和應用智慧教學。同時，智慧教學需要額外準備上課素材，制作視頻，準備與學生互動的切入點和興趣點，因此需要的時間和精力遠遠大于傳統的課堂講授時間。同時普通青年教師的閱歷、經歷和知名度有限，如果倉促上線智慧教學，勢必難以吸引學生。因此，目前地方性高校多采用引進和應用國內名校課堂，在此基礎上，結合當地學生和教師教學特定進行部分改革，從而更好地應用智慧教學模式。如清華大學作為對口支援高校已為83所西部高校提供慕課，其中貴州理工學院陳燕秀教授與清華大學合作開展的《電路原理》混合式教學已經取得了很好的效果?？傮w來說，國內智慧教學目前仍處于起步階段，僅僅是部分高校如北大、清華等知名高校走在了前列，但是從智慧教學的實踐目的、商業模式、教學模式、教育教學制度等方面還都存在一定的問題。地方性高校的青年教師尚無現成的智慧教學的模板和參考，實際問題和教學中缺少必要的實踐指導。（二）難以形成智慧教學團隊。智慧教學以課上播放教學視頻為主，以智能手機作為輔助工具開展課前預習、在線測試和課后反饋等在線互動交流學習活動。良好的智慧教學學習體驗依賴于合理簡潔的課程設計、及時有效的在線交流和師生互動的有效整合。教師團隊一般采用以老帶新的模式，即由經驗豐富的老教師對新入職教師進行課程設置和授課的指導，隨時在課堂教學和備課中進行必要的提示和指導。智慧教學的教師團隊往往人數更多，需要有專人負責課程設計、課程教學、視頻制作、線上平臺維護等工作。青年教師往往承擔助教或負責教學的角色，在教學過程中逐漸學習成長。此外，智慧教學的順利進行需要教師花費大量時間進行維護、更新，對于新入職的青年教師來說，還很難形成自己的教師團隊。因此其教學團隊構建困難也在一定程度上影響了地方高校青年教師的智慧教學能力。

三、提高青年教師MOOCs教學能力相關策略

（一）強化以學生為中心的教學理念。新形勢下的智慧教學模式以“學”為中心，衡量一位優秀教師的標準不再是教給學生多少知識，而是學生能夠自主自發地學習多少知識。由此改變了傳統的課堂教學以“教”為中心的教學觀念。因此青年教師應當首先轉變教學觀念，同時自己以空杯心態在各大慕課平臺進行觀摩學習，熟悉智慧教學的流程、線上線下與學生充分互動調動學生的學習積極性和參與度。充分了解學生，以學生為出發點，而不是照搬各個名校的慕課課程，生搬硬套，而應充分結合地方高校學生特定為其量身定做配套的線上線下互動和自主學習環節。如以清華慕課為例，該校學生均為國內學生翹楚，自學能力強，學生主觀能動性強，各個學習環節老師可能更多的是引導和方向性指導，不用對基本概念或基礎知識進行過分強調。但一般高校可能存在部分學生基礎較為薄弱，對于新材料新知識的基本概念還需要多次學習和復習的現象，因此設置的預習、互動環節肯定不能與北大清華的學生完全一致。（二）理性看待智慧教學，提高自身的素質。智慧教學相比于傳統教學，固然有其傳播效應廣，不受制于時間、空間和人數等優勢。但我們仍應當理性看待智慧教學，因為如一些實驗課程和實踐課程以及專業性較強的課程目前還無法被慕課所取代。傳統課程教學中老師與學生一對一交流，與學生當面互動的交流優勢也無法被取代。因此在智慧教學發展迅速的同時，也不能忽視傳統教學，青年教師還應當充分發揮傳統教學優勢，積極應對學生的課堂反饋，及時調整教學進度，改進教學方法，激發學生的學習積極性，同時要有終身學習的觀念，要做到與時俱進。青年教師往往都具備高學歷，但不應滿足于此，而應當具有豐富的專業知識儲備，實時掌握行業發展前沿，在努力學習智慧教學模式的同時，也應當加強傳統授課教學方式的學習。青年教師除了做好科學研究外，也應當隨時反思自己在教學中存在的問題，改善教學方法，使學生能夠更好地接受教學內容，增強學生的自主學習能力，在做好科研的同時促進教學能力的增長?？蒲薪虒W兩條腿走路，自己首先要有一桶水，才能授學生一瓢水；不光授學生以魚還要授之以漁。（三）完善考核評價制度，建立智慧教學激勵機制。推廣智慧教學首先應當地方性高校支持，學院負責，教師投入和學生參與。四者共同努力，群策群力才能做好智慧教學。同時地方高校還應當有激勵和鼓勵政策，如計入教師工作量、課時量、配備相應的助教，給予開展智慧教學的教師一定的獎勵，同時及時開展培訓和交流會議等。因此，在現行的青年教師的教學能力考核評價中，引入MOOCs教學評價，建立教學考核體系。條件合適的高校也可給予教師部分獎勵政策，鼓勵更多的教師參與建設智慧教學課程。

四、結語

青年教師是高?？蒲泻徒虒W的重要后備力量，青年教師教學能力的提升直接關系到大學生未來的培養。因此，高校必須堅持以提升青年教師教學能力為初衷，積極推進教學課程改革，以適應智慧教學背景下的新形勢，為祖國培養更多的人才和生力軍。

參考文獻：

[1]劉景礦.MOOCs背景下提升地方性高校青年教師教學能力相關策略分析[J].文教資料,2016,713(9):139-141.

[2]李愛玉.高校青年教師教學能力發展問題的原因分析[J].遼寧教育,2013,07:38-39.

[3]王奇.慕課背景下高校青年教師面臨的挑戰與對策[J].衛生職業教育,2019,37(9):6-7.

[4]張喜春,蘇長青.家畜解剖學實施素質教育的教學改革與實踐[J].沈陽農業大學學報:社會科學版2002,4(2):135-137.

作者:陳程 聶存喜 張文舉 單位:石河子大學