應用型人才培養論文

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一、德國應用科技大學人才培養的基本經驗

（一）對接當地主導產業設置應用型專業，培養應用型人才。德國高等教育分級分類培養人才的意識十分強烈，目前主要有綜合大學、神學院、師范學院、藝術學院、應用科技大學和行政管理學院等類型高校。不同類型的高校，其人才培養的目標定位是不同的。如，應用型人才主要由應用科技大學和高等職業學院來培養，學術性研究人才由綜合性大學來培養。%%%%德國應用科技大學作為區域性高等院校，主要是為地方經濟社會發展培養應用型人才，它的辦學指導思想就是為區域經濟、科技和社會發展服務。目前，德國應用科技大學與當地政府、行業、企業建立了良性互動關系，根據區域主導行業和支柱產業設置相應學科專業，培養應用型人才。應用科技大學不是按學科體系劃分專業，一般是按職業領域來劃分專業的，因為它的前身為工程師學校、高級經濟專業學校，所以專業主要涉及經濟、工程技術、農學、藝術等領域，通常不設置師范類、醫學類和體育類專業，專業設置具有鮮明的“行業性”、“區域性”特征。例如，德國優勢產業主要集中在汽車和機械制造業，所以應用科技大學普遍設置機械設計與制造專業，以適應主導產業發展對人才的需求。不倫瑞克/沃芬比特爾應用科技大學的主校區坐落在大眾公司總部沃爾夫斯堡，車輛工程專業是學校的品牌專業，為沃爾夫斯堡地區培養汽車行業的工程師；奧登堡/東弗里斯蘭/威廉港應用科技大學所在地區航海業和造船業十分發達，是當地的支柱產業，該校也設置了遠洋航海、機械設計與制造等專業。另一方面，隨著經濟全球化和科學技術的快速發展，出現了越來越多的專業復合、學科交叉的行業，具有跨學科知識、能夠掌握不同學科知識的專門人才十分急需，所以不少應用科技大學設置了復合型專業，如經濟法學、經濟工程、經濟信息學、技術化學、物理工程、應用語言學等。跨學科復合型專業便于培養區域經濟科技發展所必需的“應用型、復合型”人才，這也是應用科技大學的一大優勢。以兩所應用科技大學為例：一所是不倫瑞克/沃芬比特爾應用科技大學，它在2006/2007學年設置和招生的專業主要有：機械工程類（包括自動化、信息技術、電子通信、工程信息學等）、交通與物流類（包括交通與物流管理、物流與信息管理、交通管理經濟工程等）、車輛工程類（包括機械制造、車輛工程、車輛信息學、汽車經濟等）、經貿管理類（包括市場營銷及貿易、國際貿易管理、銀行金融管理、企業核算及企業管理、企業經濟學等），共有42個應用型專業。[3](p60-61)另一所是漢諾威應用科技大學，它在2007/2008學年設置本科專業32個，包括三個主要專業群，即工程類專業群、機械類專業群、藝術設計專業群等，專業主要有：能源工程、信息工程、通信工程、電子經濟工程、機械制造、機械制造中的技術數據處理、機械經濟工程、室內裝潢、視覺傳達設計、服裝設計、產品設計、舞臺攝影與舞臺服裝等。同德國綜合性大學相比，不倫瑞克/沃芬比特爾應用科技大學和漢諾威應用科技大學專業設置面相對狹窄些，它們都具有“應用性”、“區域性”、“行業性”、“跨學科”等特點，其專業設置都是與當地經濟、科技、社會發展緊密聯系的應用型專業，以培養實踐應用人才為目標，純理論學術研究的專業一個也不設置。

（二）強化實踐教學環節，培養學生應用能力。為適應經濟發展、產業升級和科技進步對應用型人才的需求，德國越來越多的應用科技大學走出“象牙塔”，重視理論知識與實踐相結合，加強實踐環節的教學，延長實踐教學時間，鼓勵學生假期下企業實習實訓，注重學生實踐能力和應用能力的提高。應用科技大學對實習、實訓環節極為重視，實踐環節在教學過程中居于主導地位。因為德國的高級專門技術人才，如設計師、工程師、各類專業技術人員等的培養，主要由應用科技大學來承擔的，這類高校十分強調人才培養的“應用性”，教學環節安排充分體現學生未來就業的崗位需要，學校將培養學生成為高級專門技術人才作為培養目標。很多高校明確規定：新生入學前要提前到對口的企業去實習，熟悉工作的基本過程和增加對工作環境的認識，如果新生入學前未能完成實習，可在入學后至第3學期結束前自行安排時間完成。例如，康斯坦茨應用科技大學機械制造專業，要求新生入學前進行3個月的預實習，大學學習期間的第三、六學期各有為期3個月的實習。應用科技大學的實踐教學時間明顯要比綜合性大學長得多，一般要占整個教學環節的30％左右，有的達50％以上。實習實訓環節可分兩大部分，即基本實習訓練和專業實習?；緦嵙曈柧殨r間一般為3個月，安排在理論課教學之前，在學校的實訓基地和校外的企業教學車間進行，基本實習訓練的主要目的就是讓學生大致熟悉、了解所學專業的生產過程、生產流程和生產工藝；專業實習環節通常在基礎理論知識教學后在校外企業進行，為期3個月，可在假期進行。強化專業實習訓練的目的就是要讓學生掌握從事該專業活動必不可少的技術和能力，懂得企業的生產和管理。有些應用科技大學為強化實踐教學，專門為學生設置實習學期，學生自己聯系實習企業，要在修讀專業相關的工作崗位上實習一個學期。實驗課程是德國應用科技大學很重要的實踐環節之一，它跟理論課程一樣，是一門完全獨立的課程。實驗課程一般配有實驗教材，并有自己獨立的考核方式。實驗室開放程度很高，實驗課程不再局限于基礎性、驗證性實驗，更多的是設計性、綜合性、探究性實驗。例如，一些應用科技大學機械專業的電工學實驗課程共有8個實驗，分別于一學年兩個學期各完成4個實驗教學，每個實驗必須通過規范考核才能通過。實驗考試程序大致是這樣的：學生先進行20分鐘的筆試，教師便于掌握學生的課前預習情況，筆試成績大于或等于總分的一半以上者方可進入正式的實驗階段。筆試成績少于總分的一半但大于等于30％的學生可以允許進入實驗階段，但要進行筆試補考，并達到學校規定成績。實驗課采取這種形式考核方式，學生除了掌握實驗原理和實驗方法之外，實踐動手能力得到了有效培養和訓練。德國應用科技大學的實踐環節是十分豐富的，除了實驗、實習、實訓以外，還包括畢業設計、項目教學和學術旅行等環節。近年來，由于項目教學實踐性強、教學目標明確，學生實踐能力提升快等因素，引起應用科技大學極大的興趣。學校要求在各個專業人才培養計劃中設置若干個項目教學，項目設計的選題力求來自企業真實的課題，學生在教師指導下獨立完成從市場調研、方案設計、作品制作及展示的整個實踐過程，并撰寫項目設計論文或報告。應用科技大學要求學生的畢業論文選題具有鮮明的“應用性”，畢業論文的撰寫必須與企業生產實踐緊密結合，要求“真題真做、真刀真槍”訓練。據統計，在工科類專業中有60％—70％的學生畢業論文選題來自企業生產過程中的真實問題。同時，應用科技大學還鼓勵教授們利用假期組織學生考察企業，舉行學術旅行活動，以增強學生對實際工作環境和崗位工作內容的了解。

（三）構建以市場為導向、以能力為本位的課程體系，推進課程教學方法改革。德國應用科技大學的課程設置以市場需求為導向、以能力培養為本位，不強調學科知識體系的完整性、體系性。不管是理論課程，還是實踐環節的設置都突出“應用性”，注重學生應用能力的培養。學校在制訂人才培養計劃時，充分考慮用人單位的真實需求，課程設置廣泛征求企事業單位的意見，力求做到市場緊密連接課程教學，專業、企業和行業在“同一節奏下跳舞”。與美國本科高校的“厚基礎、寬口徑”通識教育不同，德國應用科技大學非常突出專業教育而不是通識教育，所以在課程體系構建時，基礎課程直接與專業學習內容相關，理工科院校幾乎不開設人文類、社科類等通識課程，更沒有像中國高校的公共基礎課、專業基礎課和專業課的課程層級劃分。為保證應用型人才培養質量，應用科技大學開設的課程門類比較豐富，課時量充足，必修課比例高，平均周學時達到30節左右，保證學生有足夠的時間學習專業理論知識。另一方面，學校的課程模式凸顯實踐教學的價值，實踐環節比較豐富，實習時間十分充沛。如很多高校規定，下企業頂崗實習需一個學期共20周，撰寫學位論文需一個學期共20周，入學前新生預實習12周等。為更好地解決理論教學與實踐教學兩者之間的銜接問題，提高課程教學的有效性，學校普遍實行課程結構模塊化，課程模塊取代單一課程成為教學的基本單位組織。以“電子技術”模塊為例，該模塊設置了“電子技術”、“電子技術練習”、“電子技術實驗”三門課程，把課堂理論教學、練習鞏固、實驗環節三者有機融合起來，由同一教授承擔模塊三門課程教學任務，大大提高課程教學質量。德國應用科技大學的教學方法也突出“應用性”，強調對學生實踐能力的培養，基于面向工作任務來培養學生的實踐能力和操作能力。教授們絕不用“滿堂灌”、“填鴨式”的方法在課堂上傳授知識，更多的是用討論式、探究式方法讓學生自明道理。學校引導學生主動走出校園，深入生產第一線，熟悉行業和職業崗位對人才的新要求，積極開展產學合作，為學生提供結合就業需要的各種能力的訓練。在教學中，比較注重理論知識與實踐經驗并重，強調“做中學，通過做來學”的教學理念，實現理論知識與實際工作的對接與融合，將理論與實踐的結合滲透到教學的每一個環節中。在課程教學過程中正確處理基礎理論與專業課程兩者的關系，基礎理論教學以應用為目的，淡化理論教學的學術性、體系性；專業課程教學突出針對性和實用性，以行業需要為核心，圍繞著行業、職業崗位而進行，是基于一種行動導向的教學。目前，德國應用科技大學普查實施項目教學法、案例教學法、“習明納爾”教學法和引導課文教學法，均收到了很好的課堂教學效果。（四）實施“3+1”人才培養模式，探索“雙元制”應用型人才培養新途徑。德國應用科技大學堅信學生的各種能力均來自實踐的鍛煉，實踐出真知，實踐長才干。所以學校普遍實施“3+1”人才培養模式，其基本做法是：學校理論教學3年+企業實習1年，這一模式實質上就是“校企合作”人才培養模式。在新生入學前3個月左右的感知企業生產實習的基礎上，入學后還有兩個學期被安排在企業實習，這是四年教學過程中十分重要的教學環節。第一個企業實習一般安排在第3學期，目的是使學生在理論學習的基礎上提高專業應用能力；第二個企業實習一般安排在第7或第8學期，要求學生到企業從事相關專業的頂崗實習，將頂崗實習與畢業設計（論文）有機結合，力求解決企業在生產實踐過程中碰到的真實問題。學生在企業實習的考核評價主要由企業負責，學生要完成一份詳盡的實習報告，企業指導老師對學生實習工作的表現作出鑒定?？傊聡鴳每萍即髮W實施“3+1”人才培養模式，學生深度融入真實職業環境，從而使學生適應崗位工作的能力大大提升。所謂“雙元制”人才培養模式，實質上也是“校企合作”教育模式，就是理論與實踐相結合、學校與企業合作共同培養應用型人才的模式。在20世紀70年代德國應用科技大學成立之初，學校與企業之間就有著緊密的聯系，學校本著“面向市場、適應需求、資源共享、平等互利”原則與企業深度合作。企業是高校應用科研項目的資助者，企業為高校提供實習崗位和畢業設計崗位，企業參與大學實驗室的建設、教學內容的制定和學生實習工作的指導。就讀“雙元制”專業的學生在學習開始時要與實習企業、高校簽訂三方合作協議。比如，2004/2005學年，漢諾威應用科技大學機械制造系開設了三個“雙元制”專業，即機械設計專業、生產技術專業、技術營銷/經濟工程專業，學校與企業合作共同培養工程師，學制為9個學期。其中前4個學期學生在高校、職業學校、企業交替進行理論學習和職業培訓，第4學期結束時參加行業協會組織的技工認證考試。后面的4個學期學生在校學習，假期到企業進行專業實習和職業訓練，第9學期學生下企業做畢業設計。長期的實踐證明“，雙元制”人才培養模式是一種“三贏”的人才培養模式：對于學校而言，可以節約一大筆實驗室建設經費，降低辦學成本；對于學生而言，可以提高學生的實踐應用能力和專業技能，為將來的就業打下基礎；對于企業而言，既能利用廉價的學生勞動力，又能雇傭到一畢業就可以立即上崗的高素質專門人才，降低培訓費用和雇工風險。實踐證明，“雙元制”人才培養模式比較適合應用型人才培養特點，有利于促進德國經濟、科技和社會的發展。

二、對我國高校應用型人才培養的若干啟示

德國應用科技大學是在德國高等教育大眾化背景下產生，經過近半個世紀的發展，它已成為德國高等教育的一大支柱，引起世人矚目，被譽為“戰后德國重新成為世界工業強國的秘密武器”。應用科技大學不同于我國高等專科學校和職業技術學院，它類似于我國的應用型本科高校，德國應用科技大學人才培養的成功經驗值得我國應用型本科院校學習。我們應大膽借鑒西方高等學校應用型人才培養的有益經驗，用來指導我國高校應用型人才培養實踐。

（一）應用型人才培養必須大力推進教學方法改革。至今，我國高校教師的教學觀念仍然比較保守、陳舊，教師在教學活動中過分強調傳授知識的重要性，忽視對學生實踐應用能力的培養。教師把學生當作知識接受、儲存的容器，在教學過程中采用“灌輸式”、“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，其結果是學生普遍“高分低能”，缺乏動手操作能力和探究性學習能力，難以適應經濟社會發展的需要。正如教育家周遠清先生所言：“沒有什么時候比現在對教學方法改革的要求更為迫切、更為強烈了?！蔽覈髮W必須改革傳統的教學方法，賦予“教”和“學”全新的內涵。應用型人才培養的教學方法必須以學科知識為基礎，強調應用能力和動手能力的培養。在教學中，注重理論與實踐相結合，強調課程教學的“實用性、實踐性、創新性”。所謂“實用性”，是指教師教學不僅僅傳授理論知識，還要讓學生領會、掌握更加有用的方法；所謂“實踐性”，是指可操作性強，要為學生提供豐富的真實場景演練、職業角色扮演、崗位工作模擬訓練等；所謂“創新性”，是指要營造探究式、創造性學習的環境和氛圍，開展創造性、探究性教學和學習。我國應用型人才培養的教學方法要積極汲取德國應用科技大學的成功經驗，高度重視實踐教學在應用型人才培養過程中的作用，強調面向工作任務培養學生的應用能力和實踐能力。鼓勵學生主動走出校園，深入企業生產第一線，熟悉行業和職業崗位對人才的新要求，為學生提供結合就業需要的各種能力的訓練。在現代教學方法中，如項目教學法、討論式教學法、基于問題的教學法、案例教學法等都比較符合應用型人才的培養。這些現代教學方法的教育理念比較先進，教學過程應以學生為中心，而不是圍繞著教師轉，教學目標具有多元化特色，在傳授知識的過程中更強調學生創新精神和實踐能力的培養。這些現代教學方法都是強調“建構主義”的教育觀，學生的知識不一定都依賴課堂教師的傳授而獲得，學生可以通過實踐活動而取得，也可以通過學生自己建構、學習而取得。

（二）應用型人才培養必須深度推進培養模式改革。我國應用型高校的人才培養存在著人才培養目標偏高、人才培養方式單調、教學內容陳舊、課程結構不合理、人才培養途徑單一等問題，嚴重影響著應用型人才培養質量。我們必須改革由高校單方面培養應用型人才的傳統模式，以教育部“卓越人才培養計劃”為指導，深度推進以“校地互動、校企合作”為核心的人才培養模式改革，走“校企合作”、“產學協同”培養之路。建立由政府、學校、企業、行業和社會共同參加的合作教育機構，明確共同承擔人才培養和使用的責任。學校聯合行業、企業等用人單位共同對應用性人才培養進行頂層設計，共同制訂培養目標和培養方案，共同討論應用型人才培養規格，共同實施培養過程，共同完成應用型人才培養的質量評價，使企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，形成新的合作育人機制。總之，高校應高度關注地方經濟社會發展的走向，在與行業、產業、企業合作過程中共同培養應用型人才，這是我國應用型高校發展的必然選擇?！叭髦巍比瞬排囵B模式、“訂單式”人才培養模式、“產學研合作教育”培養模式的共同點就是“校企合作、產學聯盟”，實踐證明它們都是十分有效的應用型人才培養模式，值得在我國應用型高校中大力推廣。德國應用科技大學實施的“雙元制”教育模式實際上就是典型的“產學研合作”教育模式，這一教育模式的核心是在應用型人才培養過程中將生產、教學和科研三者有機結合，由于這一培養模式與地方經濟社會保持密切聯系而成為地方高校應用型人才培養的重要途徑。我國高校應用型人才培養應借鑒德國應用科技大學人才培養成功做法，改革傳統的生產實習模式，校企合作共建實踐教學基地，讓學生在真實的職場環境中進行充分有效的訓練，提升學生的實踐應用能力和職業適應能力。

（三）應用型人才培養必須對高校人才培養目標進行準確定位。人類進入21世紀，以知識創新為特征的新經濟正在蓬勃興起，科學技術正在不斷加速發展，交叉學科、新興學科正在不斷涌現。社會發展對人才的需求開始呈現出多層次、立體式的特征，操作型、技能型、技術型、工程型、研究型等不同層次人才分別滿足不同領域發展需要。我國高校正是在這一背景下進行改革和實踐，逐步形成了一個分層分類發展的高教新格局。如果一所高校的人才培養目標定位不準，就不會有辦學特色的凝練和競爭力的提升，就不會有高質量人才的培養。德國高校辦學定位準確，類型劃分清楚，可分為兩大類，即綜合性大學和應用性院校(包括應用科技大學和高等職業學院)，綜合性大學主要是培養研究型人才，應用型院校主要是培養應用型人才。應用科技大學就是培養生產、建設、設計、管理等一線實務工作者，學校的一切教學組織、教學資源和教學環節都是為培養應用型人才服務的。正因為應用科技大學人才培養目標定位準確，人才培養模式適當，德國才能培養出一批又一批高質量的工程師。相比之下，我國一些應用型高校辦學定位過高，盲目攀比，不切實際。潘懋元先生曾說“：高?？梢苑诸惏l展，教育領導部門可以分類指導，從而避免“千校一面”爭奔學術型、研究型大學的獨木橋?！爆F在我國理論界在高校類型劃分上，基本認同把高校分為四個類型：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學、高職高專院校。其中，教學型大學基本上是應用型本科院校，以教學為中心，重點培養適應地方社會經濟發展的技術型應用人才。地方本科院校都是應用型高校，其人才培養的目標定位應該是：培養理論基礎扎實、綜合素質優良、具有實踐能力和創新精神的應用型專門人才，其培養重心放在專業實踐和專業應用上，幫助學生實踐能力的提高，而不是偏重于理論知識的創新和學術素養的形成。

作者:杜才平單位:臺州學院