機械制造與自動化人才培養模式探索

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摘要:本文以以機械制造與自動化專業為例，探討了“3+3”中高職教育在人才培養目標、職業技能等級證書、課程體系等方面的銜接，有利于促進現代職業教育體系的建設。

關鍵詞:中職教育;高職教育;課程體系;銜接;培養模式

一、人才培養目標的銜接

依據張家港智能制造三年行動計劃，積極服務地方轉型升級和創新發展，按照技術技能型人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，分別確定中高職教育在兩個階段技術技能型人才培養的目標。中職教育對象是以初等教育畢業生為主要生源，文化基礎知識薄弱，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德和行為規范，掌握本專業必需的文化基礎知識、專業基礎理論和比較熟練的職業技能，能從事機床操作、生產管理、產品質量檢測和機電設備維修、裝調、保養等崗位工作，生產服務一線中等應用型高素質勞動者和技能型人才，具有升入高職學院相關專業繼續學習的能力。高職階段加強文化基礎課，使高職生掌握更為系統和專深的知識和技能，具備更強的知識、技能的遷移能力，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德和團隊精神、較強的實際動手能力和創新能力，掌握現代機械制造及自動控制的理論知識、應用技術和操作技能，能從事機械零件加工與裝調、機電設備安裝、調試與維修、自動化技術應用等崗位工作，能夠自主學習，在生產、服務管理一線的發展型、復合型高級技術技能型人才。

二、職業技能等級證書的銜接

中高職畢業生都是面向機械制造企業，中職畢業生主要在生產第一線的操作崗位，而高職畢業生主要在生產第一線的技術崗位。在傳統分段人才培養方案中，中高職兩個階段職業技能等級證書不銜接，發現中職學校學生考鉗工(或車工)、制圖員等職業技能中級證書，高職學校學生也考鉗工(或車工)、制圖員等職業技能中級證書，出現職業技能等級證書“倒掛”問題，原因是中高職學校人才培養方案沒有一體化設計，職業技能等級證書考證要求不規范，職業技能等級證書不銜接，這樣造成教學資源上的浪費，影響了學生參加考證的積極性。由于頂層一體化設計中高職銜接人才培養方案，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，依托中高職院校兩個教學平臺，有效實現了職業技能等級證書銜接。中高職銜接人才培養方案職業面向與職業技能等級證書要求見表1。

三、課程體系的銜接

構建中高職教育銜接的課程體系，應根據職業崗位要求，建立以能力為本位的模塊式中高職教育銜接課程體系，實施1+X證書制度試點工作，對接職業技能等級證書鑒定與課程設置，實現中高職教育人才培養目標的有效銜接。在傳統人才培養方案中(見表2)，因為中高職院校各自單獨制訂人才培養方案，課程體系等，因此中高職院校實際執行的課程體系有較大的不同，導致兩類學校存在課程內容和課程設置上出現重復現象。通過對比分析中高職銜接人才培養方案，在專業課程設置上有7門課程相近，重復比例為58%，教學內容重復率高達31%以上，導致中高職學校辦學成本較大。

四、結語

中高職教育銜接重點是實現中高職教育課程體系的有效銜接，要避免中高職教育兩個階段課程內容的重復而造成教育資源的浪費，同時也要防止出現專業課程內容的不銜接，合理利用教育資源，加強高職階段職業技能的訓練，進一步提高學生職業技能等級，搭建好高素質技術技能型人才培養的“立交橋”。

參考文獻:

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［2］陳在鐵．3+3中高職銜接課程體系建設機制創新研究與實踐［J］．中國職業技術教育，2015(18)．

［3］楊永靖．終身教育視閾下中高職銜接存在的問題及對策［J］．市場論壇，2018(06)．

作者:金捷 單位:沙洲職業工學院機電工程系