如何在小學數學教學滲透人文教育

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【摘要】在小學數學中有效滲透人文教育，可以讓學生在學會數學知識的基礎上，對數學有更加全面、正確的認識和理解，培養學生的數學學科情感，實現教學目標。結合教學案例，分析探討了如何在小學數學教學中滲透人文教育，以供參考。

【關鍵詞】人文教育;小學數學教學;滲透

一、挖掘教材人文資源，組織人文性數學內容

在新課標全面實施后，小學數學課程教材內容發生了很大變化，其中的人文資源比例顯著提升，體現了數學教學與德育教育結合在一起的必要性，也為小學數學發揮育人功能提供了良好條件。所以，小學數學教師要加強對教材中人文資源的挖掘和應用，結合教學內容在課堂上引入數學趣聞、史料、數學家故事等，潛移默化的讓學生在學習數學中可以熱愛生命，學會尊重生命，認識到生命的可貴，迸發出對科學的追求與崇尚之情，從而愛上數學。在這一過程中，教師要借助人文性數學內容，促進學生自主思考探索數學知識，培養學生創新意識，引導學生嚴格要求自己，有意識地讓學生養成刻苦鉆研的學習意識與優秀品質。例如，在講解“認識人民幣”這節課數學知識前，教師可以向學生介紹人民幣的歷史起源，講述“董必武買餅被拒”的故事，董必武是中國共產黨的創始人之一，曾在1947年負責財經工作，當年7月到山西五臺縣想要買燒餅充饑時，卻遭到了店家拒收陜甘寧邊幣的情況，只能用一塊新布料換取燒餅。這看似很小的一件事情，卻引起了董必武的思考和重視，推動了人民幣的誕生。學生在聽過這個故事后，對人民幣的誕生意義與作用有了深刻體會，意識到沒有統一使用的人民幣會給各個地區人們生活造成太多的不便，也會對經濟發展產生不利影響，進而更加認真的投入到本節課數學知識學習中，主動發現問題、提出問題，積極思考探索問題，得到了事半功倍的教學效果。

二、組織小組合作學習，培養認真嚴謹的學習態度

教育改革提倡學生是學習的主體，只有讓學生參與到整個教學過程中，才能夠提升學生的學習興趣，促進學生理解和吸收數學知識，不再只是被動的學習，而是能夠轉變成主動的學習，讓數學課堂充滿生命力，這與人文價值觀念中的合作精神與主動參與精神相符，有助于提升小學數學教學質量。所以，小學數學教師要積極組織小學合作學習活動，將這種學習方式傳遞給學生，讓學生可以在探究性學習中互相合作交流，受到更多的啟發與思維碰撞，提高交流與表達能力，培養學生認真嚴謹的學習態度。例如，在教學“直角、銳角和鈍角的初步認識”這部分知識后，教師可以按照學生的實際情況將學生分成若干合作學習小組，要求學生以小組為單位交流討論“直角、銳角和鈍角的相同點和區別”，學生結合本節課學習的內容以及上節課學習過的角的概念、性質等，激烈的展開了討論，在這一過程中對本節課數學知識有了更加全面、正確的認識和理解，看到了他人的長處，不斷地完善自己的想法，提升了學習效率和質量。

三、加強生活聯系，感悟數學魅力

知識來源于生活，數學知識也不例外。在生活中挖掘數學、讓數學服務于生活、讓數學回歸生活、回歸社會是數學學習的宗旨。數學教師要讓數學學習充滿生活的味道，使學生感受到數學就在身邊，習慣從自身的生活背景中發現數學、運用數學，從而提高解決實際問題的能力。為了讓學生可以感悟到數學這門學科的魅力，在提倡生活中積極應用數學知識解決問題，將生活實踐與數學知識結合在一起，教師必須要加強教學與生活的聯系，用生活化的教學滲透人文教育，彰顯數學魅力。例如，在教學“乘法的初步認識”時，教師可以創設生活情境，讓學生演繹在文化用品店購買文具的找零過程，學生對于文具的價格十分熟悉，積極應用乘法知識計算多個相同文具需要多少錢，進而準確的找零。這種教學方式十分貼近學生生活，提高了學生參與性，讓學生體會到了數學知識的“大用處”。

四、營造人文性的教學氛圍，促進學生個性發展

安全和諧的課堂氣氛能夠拉近師生距離，讓學生敞開心扉，進行展示自我、表達自我，對于學生的數學學習起著重要作用。人文教育提倡將寬容、理解、信任、尊重、民主、平等的元素滲透到教學中，構建良好的人文環境沒，讓學生可以產生愉悅感、寬松感、安全感這些積極的情緒，提高學習效率，充分的發揮自己個性與特長。因此，小學數學教師要運用充滿激勵和關懷的語言、表情、肢體動作等，營造人文性的教學氛圍，重視學生之間的個體差異，鼓勵學生勇敢表達，增加師生互動性，讓數學課堂可以成為學生迸發激情的快樂殿堂，促進學生逐漸形成自身鮮明、獨立的個性。例如，教師可以在教學過程中貫穿“同學們對于這個問題怎么看”“學習了這部分知識后你有什么新發現分享給大家嗎”等話語，引導學生發揮自己的主體作用，成為學習的主人。

五、采取人文性的教學評價方法，增強學生學習自信

在以往的小學數學教學評價模式中，教師受應試教育觀念影響，側重于學生的數學成績，以成績為主要的評價指標，不夠重視學生數學學習過程中的情感態度、價值觀念情況，只是采取紙筆測試的單一方法，評價學生的數學學習成效，不僅沒有很好地保護學生的學習自尊心和自信心，也難以真實掌握學生學習情況，無法提升教學質量，嚴重缺失人文關懷。因此，小學數學教師要積極采取人文性的教學評價方法，加強對學生正確既直觀、世界觀、人生觀的培養，關注學生的學習情緒、心理變化、態度轉變等情況，堅持以人文本教學理念，在課堂上有意識的利用多樣化教學評價手段引導學生正確認識自己，積累人文實踐，增添課堂的人文關懷，提高學生學習自信心。例如，教師可以在每節課結束前設計一個“我想說”的環節，讓學生可以有機會暢所欲言，學生可以在這個環節中通過舉手站起來用語言表達或者將自己想法寫下來，匿名投進“班級數學箱”等方式，可以評價自己在課堂上的表現，也可以評價某一名同學值得學習的地方，或者給教師提出如何改進教學的建議等，學生通過這個環節踴躍的表達著自己的想法，積極的評價教學，教師將學生的評價整理到一起，并且充分重視這些評價，將其融入到教學反思中，促進教學質量不斷提升。

總而言之，小學數學教師要積極在教學中滲透人文教育，創新教學模式，從學生角度出發，發揮數學教學育人功能，讓學生可以學會與他人和諧共處，相互促進，形成健康積極的生活態度，促進學生正確思想觀念的形成，也既是數學教師所追求的完美教學效果，也是新時期小學數學教師義不容辭的使命和教育責任。

參考文獻：

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［2］黃慧．在小學數學課堂教學中滲透人文教育［J］．讀寫算，2014．

［3］吳慶鋒．談小學數學教學中如何滲透人文教育［J］．數學學習與研究，2018．

［4］孫宏．試論小學數學人文教育的滲透［J］．考試周刊，2013．

作者:李海俠 單位:吉林省鎮賚縣團結小學校