淺談賞識教育與學困生的轉化

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摘要：學困生在義務教育階段是一個不容忽視的群體，每一位教師尤其班主任應給予此類學生足夠的重視，并切實關注如何有效轉化學困生，幫助其在各方面獲得穩定長足的發展。作者結合自己的教育實習經歷，通過對實習學校學生及教師進行訪談和跟蹤調查，分析學困生的形成原因，提出運用賞識教育法幫助學困生樹立積極樂觀的態度，發揮主觀能動性，利用心理疏導等日常教學工作改變其思想態度和行為習慣，使學困生重新燃起對學習的興趣與自信，并協助其掌握合適的學習方式，回歸身心健康、全面發展的正常軌道。

關鍵詞：成因分析;學困生轉化;賞識教育

一、概述

對學困生的研究可追溯到20世紀60年代，美國教育學家柯克（S.Krik）首次提出學習困難（learningdisabilities）的概念，也稱“學習失能”或“學業不良”，特指那些智力正常而學業成績長期落后的學生，他們在語言表達、閱讀理解和社會交往中均存在一定障礙［1］。之后國內外陸續涌現出大量對此問題的研究，對學習困難學生產生各種不同的稱謂，如“差生”“后進生”“學業不良”“學習障礙”等。美國國家學習障礙聯合會（NationalJointCommitteeonLearningDisability）在1988年將學習困難個體定義為在獲得并運用聽、說、讀、寫、推理和數學能力的過程中面臨明顯困難而表現出各種異常的不同類型的人，并于1990年修改學習不良的定義，認為學習不良是一個用以描述異質障礙群體的概括性術語，這些障礙源于個體內部，假定由中樞神經系統功能失調引起，并可能存在于人的一生［2］。而我國對于學困生的界定主要有兩種觀點：一種觀點認為學困生就是存在學習障礙的學生，此處所說的學習障礙指由于中樞神經系統等生理功能缺陷造成的學習困難，我國教育史上將此類問題列入特殊教育的范疇。另一種觀點則認為學困生指學業不良的學生，該類學生的智力水平在群體中屬正常水平，但由于自身原因，或家庭、學校、社會等不利影響導致其學習效率低下，學習成績、非智力因素方面處于中下水平［3］。盡管上述觀點的認識角度不同，但都達成一點共識：此類學生的行為或表現偏離了常態。雖然關于學困生的概念仍沒有統一的界定，但是通過對文獻的綜合分析及筆者的教育實習觀察，本文將所要研究的學困生定義為在智力因素和生理方面并無缺陷，但在學業能力、行為表現等方面暫時未達到課程標準規定的基本要求，在思想品德、心理品質方面存在問題和障礙的學生。這些學生思想態度懈怠消極，在各個科目的學習上都存在一定的困難，同時在學習或生活中存在自卑心理。對于教育工作者來說，關注學困生不僅是素質教育在全體性方面的要求，更是為了滿足學困生的需要，因此，解決學困生問題，既有利于推動學校的教育教學，營造良好的學習環境和心理環境，促進教師的專業化發展，又能夠通過改善學生的成長境遇促進家庭和睦，整合多方面教育力量，更進一步助力社會進步與發展。為此，首先應該從根源出發，分析探究學困生的成因，找出問題的本質所在，從而嘗試運用相應的方法解決問題。

二、學困生成因分析

通過查閱文獻，對實習學校的學生和老師圍繞學生學習態度、學習方法、教師意識及行為、學生家庭環境等進行訪談記錄后發現，學困生的成因主要分為內因和外因兩個部分，具體分析情況如下：（一）自身原因。1.學習興趣低，缺乏明確學習目標。從教育心理學角度看，興趣是一種內在驅動力，能夠促進人們主動認識或學習自己感興趣的事物，并且可能因此動機制定出較為明確的學習目標。但是，通過對學生的訪談發現，大多數學困生對于學習持消極態度，興趣不大。由于各種不同原因形成學業障礙，導致學習成績較低，而長時間的成績落后又對其心理產生較強的負面影響，使其對自身能力產生懷疑，對學習甚至其他方面失去信心。而且這些學生大多沒有明晰的學習目的與計劃，只是被迫完成老師布置的任務。這樣缺乏動機引領的被動學習自然導致學習效率低下，態度惡劣，并且可能陷入惡性循環，在學習方面日趨落后，思想、心理方面逐漸出現障礙。2.學力基礎薄弱，學習方法不當。調查發現，多數學困生在之前的學習過程中沒有搭建好學習基礎，各個科目的學力水平較為落后。升學之后，由于課業的增加及難度的加大，更感到學習吃力，與班級平均成績的差距逐漸加大，不能在一定時間內掌握目標知識，在后續學習過程中陷入惡性循環。同時某些學生沒有找到適合自己的學習方法和學習習慣，記憶力不強，缺乏深度思考的意志，只能盲目、機械地應付課時任務，收效甚微。3.自我效能感低，自控能力弱。自我效能感指個體對自己能否完成某一行為的主觀推測與判別［4］。學習者在從事學習活動前，會對自己的學習結果形成期待，并推斷自己能否實現這一期待，進而決定自己努力和堅持的方向及程度，較高的自我效能感能夠有效激發學生積極的學習態度，促進學生堅持不懈地克服困難。研究發現，學困生的自我效能感普遍偏低，他們會在面對任務初始便消極地認為自己難以獨立完成，缺乏主動學習的欲望，即使在老師和同伴的鼓勵下開始學習，自我約束力和意志力也較為薄弱，在完成過程中難以抗拒外界的干擾，常常半途而廢，自控能力較弱。（二）外界影響。1.家庭因素。家庭環境和家庭教育對孩子各方面的塑造發揮著至關重要的作用，影響他們發展的因素主要有家庭經濟條件、家庭文化背景、家庭教育理念及培養方式等。在征得同意的前提下，通過對學生家庭方面的了解發現，一些學困生家長可能因為忙于生計或自身文化素質、思想觀念等原因，疏于用恰當的方式教育管理孩子，從而對孩子的學習及生活均產生不良的影響。同時，家庭結構、家庭成員的人際關系也是影響孩子學習、成長的因素之一。家庭環境的消極影響阻礙學生身心健康發展，使學生陷入學習困難的沼澤。2.學校因素。義務教育階段，學校是學生學習和生活的主要陣地，對學生的身心發展有著直接影響。雖然素質教育是當前教育的基本方針，但是受對升學率高要求的社會背景的桎梏，學校教育片面注重學生的學業成績而忽視全面發展，從而對存在學習困難、學習水平低下的學生缺乏足夠的關注和重視，使他們對學習及生活失去信心與斗志，每況愈下。學校部分管理制度考慮欠周，過于形式化、機械化，有可能會使部分學生產生逆反心理和消極情感，態度不端，最終演變為學困生。3.社會因素。以往道德的熏陶和制約、文化氛圍的淡薄、經濟發展水平，都會對學困生的形成帶來不同程度的影響［5］。尤其隨著現代科學技術的飛速發展，各種媒體信息不經篩選地交互涌現，對辨別能力不夠成熟的中小學生產生的負面作用更明顯地體現出來，促使學困生形成。

三、學困生轉化途徑———賞識教育

通過對研究對象的觀察發現，越是學困生越渴望自尊心得到滿足，越希望被關注，而賞識教育恰恰適合具有這一特點的學困生。所謂的賞識教育，即教師在教育教學過程中以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光發現學生的閃光點和可貴之處［6］。在具體的教學工作中，教師可采用語言交流與行為肯定等多種方法積極地喚醒學生內心深處的思想情感，給予充分的激勵和引導，有效地增強學生的自信心，以實現對學生非智力因素的轉化，如：學習興趣、學習態度、自信心等，幫助其樹立科學的價值觀、人生觀，從而激發其學習主動性，在各方面取得長足的進步。本文試圖主要從解決學困生自身問題角度出發，探究如何具體對其實施賞識教育。（一）加強溝通，建立良好師生關系。由于賞識教育的展開應該建立在良好的師生關系之上，因此教師在教育教學過程中，首先要尊重學生的主體地位，聆聽他們的心聲，然后逐步走進其生活，在和諧的關系之中幫助其解決困難。根據實踐經歷發現，要對學生實行真正意義上的有效教育，成為他們愿意傾訴煩惱的對象是必不可少的前提。在真正走進學生內心后，再進一步深入了解情況，掌握學困生的“困”之所在。一些學困生在思想態度方面對老師和學校存在一定的排斥心理，一定程度上是他們在平時學習生活中受到的關注度不夠，以及來自老師和學校的批評、打擊較多，于是產生逆反心理。因此只有與學困生建立良好的師生關系，在深入的接觸中發現其閃光點與潛能，才有可能消除學困生對教師的敵意和距離感，建立起對教師的信任，使其愿意和教師交流，及時反映自身的真實情況，為之后運用恰當方法實施教育管理奠定基礎。（二）發現優點，增強學困生的自信心。從心理學角度看，每個人都渴望且需要善意真誠的贊美。但學困生由于在日常學習生活中不算突出的表現，較少得到正面的鼓勵，導致他們產生更多的負面情緒，一些學困生內心較為自卑，教師難以誘發其積極的學習動機。德國著名教育學家第斯多惠（A.Diesterweg）曾經指出：“教師不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞?！保?］所以，教師需要耐心發現每個孩子身上的優點及長處，學會欣賞，不吝惜贊美，使學生在賞識中體驗成功的喜悅，而不單純因其在學習成績方面的落后表現就認為他們一無是處，沒有值得贊揚之處。實際生活紛繁復雜，某些缺點和錯誤之中往往包含有合理的內核，而一些長處和優點可能只是暫時未能找到正確的表現形式，這些都需要教師在引導孩子成長的過程中細心地加以體察。因此，在教育教學過程中，每位教師都應留心觀察，客觀、平等地對待每一個孩子，以欣賞的眼光看待他們，真正尊重學生，公平公正地對待學生，找到并認可學生身上的優點，對其進行表揚與贊許。同時可以根據他們擅長的領域對癥下藥，激發其學習斗志，正確地引導并鼓勵學生樹立較強的自信心，使其積極主動地學習，并能夠協助其探索合適的學習方法，從而不斷取得進步。（三）掌握賞識時機，把控賞識力度。在學生心目中，教師是非常權威的，他們的一言一行都會在不同程度上影響學生。所以，如果教師把握機會，及時且適當地贊揚及賞識學困生，就可以幫助其重新獲得自信，以積極的態度對待學習，提高學習效率，從而逐漸走出學困生行列。教學過程中其實存在很多對學困生進行賞識的時機，如他們比以前更加積極主動地參與課堂活動，作業完成情況有所改善，較為遵守學校規章制度之時，只要在任何一個方面有一定進步，都是值得表揚的。而且教師不僅可以從語言上賞識學生，更應該從行動上賞識，切實幫助學困生走出困境。當然，賞識不是無原則地表揚，有時學生依舊可能會犯錯，這時教師要抓住時機，在恰當的場合對學生進行積極的教育培養，不能不經判斷地盲目批評，在搞清事情原委之后，進行科學合理的教育。同時，教師要注意把控賞識的力度，賞識要適度，一味賞識可能會誤導學生，使其驕傲自大，效果適得其反。賞識應該建立在符合事實的基礎上，適度的贊揚、恰當的批評可以有效地幫助學困生正確認識自己，規范自己的行為表現，從而得到有效的轉化。

四、結語

以上為筆者站在教師立場嘗試提出通過賞識教育轉化學困生的策略。本文在學困生成因分析中，不但指出自身原因，而且提出家庭、學校等外界因素對他們所造成的影響，教育者應該針對不同的問題成因采取相應的對策，積極轉化學困生。通過對賞識教育的認識、分析不難發現，各位家長，尤其是學困生的家長同樣可以關注運用賞識教育，掌握與孩子相處的適當方式，幫助、陪伴他們健康成長。本次研究探索了學困生形成的原因，試圖根據教育實踐經歷探究了轉化學困生的有效策略，認識到學困生轉化工作仍需要更多的關注與科學研究，教師要提升自己在教育教學方面的認識與能力水平，并在教學實踐中學會運用多種教學手段轉化學困生，只有這樣，才可以推動學生的綜合發展，有效促進素質教育的全面貫徹與落實。

參考文獻：

［1］關文信.問題學生教育指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2010.

［2］宿淑華.學習困難學生視覺搜索中的預覽效應研究［D］.上海：華東師范大學，2018.

［3］鐘啟泉.差生心理與教育［M］.上海：上海教育出版社，2011.

［4］王建俠.近十年國內自我效能感的研究進展［J］.社會心理科學，2007（z1）：27-34.

［5］張永春.轉變問題學生的施教藝術［M］.沈陽：萬卷出版公司，2014.

［6］周弘.賞識你的孩子［M］.廣州：廣東科技出版社，2004.

［7］唐興群.賞識，讓孩子的人生更精彩［J］.科學咨詢（教育科研），2018（2）.

作者:尹榮華 單位:杭州師范大學