高職與本科銜接商務英語一體化教學研究

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摘要：高職院校應當迎合市場經濟發展要求，積極與本科院校一道構建一套科學合理的專本銜接課程體系。要明確人才培養目標，遵循一體化銜接課程開發程序與原則，探索專本銜接課程體系銜接的策略。要打破傳統高職院校與本科院校分離的觀念，構建一體化課程體系平臺，利用信息化手段，建設現代化專本銜接課程與教學資源，合作組建協同教學培養共同體，實現校企協同創新項目化并不斷完善評價體系，打造一體化質量監控體系。

關鍵詞：高職教育；本科教育；銜接；一體化課程體系

現代產業體系的發展急需與之相適應的職業教育體系為其服務，而目前專科層次的高職教育無論是從學歷還是從實踐技能方面所培養的畢業生都無法滿足當前社會經濟的發展要求。高職教育與本科教育聯合培養高技能人才是發展的大勢所趨，但是，專本課程銜接不是簡單的課程疊加，需要從整體設計出發，根據崗位需要以及職業資格標準，構建和完善一套符合高職與本科院校各自特色的課程體系。應將高職教育與本科教育的教學任務明確劃分，將提高學生分析能力、管理能力的理論課程學習與能力的職業性、工作過程的實踐性有機融合，明確理論和實際的關系，優化知識課程與實踐課程的比例，形成合理的學習梯度和進度安排[1]。

一、高職與本科人才培養目標差異

（一）高職院校人才培養目標定位。高職院校以服務為宗旨，服務于一定的行業或區域，對應本區域或行業發展的特殊要求。高職院校培養的是在生產服務第一線工作的高級職業技術人才，確切地講高職人才培養目標是一個分層的結構體系。從實踐的觀點來看，職業教育是一個龐大的體系。根據經濟和社會發展需要，政府的宏觀指導政策及相關文件中確定的高職人才培養的總目標與普通本科教育、中等職業教育人才培養性質上有所不同。高職人才培養目標是隨經濟社會發展和高等教育自身的發展而變動的。我國改革開放以來，經濟迅速發展，快速實現工業化和現代化，高職教育的規模迅速擴大，在這一過程中，產業發展對人才的需要是發展變化的，而且是逐步上升的[2]。（二）本科院校人才培養目標定位。從本科階段教育來講，其主要側重培養以思想政治素質、文化技能素質和身體心理素質為“一體”，以實踐能力、創新精神為“兩翼”，適應國家和區域經濟社會發展需要的高素質應用型人才。本科教育重點是增強學生的理論厚度，豐富其想象力，提升學生的創新創造力潛質，為培養“創新型”人才和“拔尖”人才打造扎實的基礎理論知識和寬廣的視野是知識基礎。創新力、表達能力是文化基礎，科學實踐方法和實踐能力是方法理論的基礎，本科教育正是要培養學生這些潛質，并且內化為其基本素養[3]。

二、商務英語專業高職本科一體化銜接課程開發程序與原則

（一）銜接課程的開發程序。商務英語專業要求學生具有扎實的英語語言基礎和較系統的國際商務管理理論知識，同時，要具有較強的實踐技能。首先，該專業在專本銜接過程中要建立一體化的課程開發團隊，高職與本科院校商務英語專業的骨干精英要精誠合作，相互探討，構建課程體系框架；其次，要進行市場研究分析，特別是區域經濟內各個產業與商務英語的聯系，找準專業與產業鏈接的突破口，而后將專業的課程內容與職業標準對接，將專業的教學過程與產業的生產過程對接，實現從學校到企業的無縫連接；最后就是確定人才培養目標和體系，制定課程標準[4]。（二）銜接課程體系構建原則。首先，高職教育與本科銜接的課程體系應該遵循市場導向原則，要滿足市場需求，課程的設置要與人才培養目標相統一，要以職業教育課程標準為基礎，能適應經濟社會的發展并與時俱進。其次，要遵循多元化原則。高職學生的能力起點不高，課程設置的起點不應以本科教學的起點來要求，也不能偏低，要符合學生的實際特點，做到上下結合，多元共存。另外，課程體系的設置要實現校企共建，最好能實現模塊化，增強可操作性，分塊、分段實施，這樣不斷增加了課程教學的靈活性，避免專業課程教學“千人一面”，也可以更緊密結合產業需要教學，實時調整教學內容，增加或刪除一些教學理論和實踐內容，這樣會更加有效運行[5]。

三、商務英語專業高職本科銜接課程體系銜接的策略

（一）打破傳統專本分離的觀念。高職教育和本科教育雖然都有自身明確的人才培養目標，但是兩個層次的學歷教育并非不可融合。面對當前產業的轉型升級和挑戰，本科院校要改變過去“高、大、上”的課程教學誤區，將人才培養與區域產業相結合，只有“接地氣”才能早就業，就好業；高職院校應解開自身盲目“升本”的情結，客觀認識我國高等職業教育發展的現狀和需要，與本科院校一起建立專業理事會，擬定制度和章程，開展企業人才需求調研、就業崗位分析。以高職商務英語專業為例，要分析從事外貿任務所應具備的崗位能力，并轉化為學習領域的課程內容并逐層區分，有序調整，而后制定商務英語專業的人才培養方案、開發課程體系、制定課程標準、組織實施課程教學。在此過程中，應該側重研究探索英語語言教學和外貿業務實踐的有機結合，加強實踐導向，攜手完成職業教育培養體系下學歷層次和課程體系的提升，以更加適應經濟社會發展的需要[6]。（二）構建一體化課程體系平臺。高職與本科一體化課程體系需要打造“四個平臺”：培養學生基礎知識和技能的基礎知識平臺，包括思想品德修養與法律基礎、心理健康、體育等常規課程；專業課程和拓展課程的專業課程平臺，包括基礎英語、英語口語、英語語法、英語翻譯等課程；培養學生綜合職業能力和創新能力的實踐教學平臺，包括英語聽說技能訓練、語言綜合實訓、頂崗實習等課程；培養學生人文精神與自然科學等綜合素質的素質拓展平臺，包括演講與口才、英美文化賞析、英美文化概況等課程。四個平臺橫向層層遞進，縱向銜接貫通。（三）打造現代化專本銜接課程教學資源。隨著互聯網技術的發展，網絡教學資源已經成為現代化教學的必備資源。高職院校和本科學院應該利用信息化手段，不斷豐富網絡課程教學資源，根據專業建設專本銜接網絡學習中心，讓有網絡條件的專本銜接學生除了與授課教師面對面交流，還可以通過網絡進行師生互動交流。目前，我國MOOCs已進入革命性的嶄新階段，目前在中國高校MOOCs開設的商務英語專業課程有商務英語、大學英語拓展課程、外經貿英語函電、市場營銷英語、IT行業職場英語、英美詩歌、跨境電商之速賣通等，這些課程的共享打破了高校之間的圍墻，將優質大學課堂毫無保留地呈現在廣大民眾面前。與此同時，國家精品開放課程比如國際交流英語等已有多門商務英語課程上線，這些教學核心資源為商務英語專業專本銜接的教與學活動提供了必需的基本資源，通過線上和線下混合式教學模式，不斷推進專本銜接課程體系的構建和完善[7]。（四）合作組建協同教學培養共同體。在政府的引導下，高職與本科院校聯合組成教學培養共同體是推進高職和本科之間專業課程、校園文化、教師和學生等教育教學各環節協調統一的有力措施。高職本科合作搭建課堂內外深度融合的教學培育共同體，可以不斷促進理論教育向實踐教育延伸、課堂教學向課外實踐拓展、實踐教育向理論教育滲透、課外實踐向課堂教學推進。在合作組建協同教學培養共同體過程中，一是要制定教學培養共同體的培育標準，制訂教學計劃，修訂人才培養計劃。二是建立健全教學培養共同體指導教師的選拔、培訓和管理制度，加強師資隊伍的培訓，切實提高指導教師的業務能力和綜合素質。三是設立培養共同體的專項經費，將培育經費做到?？顚Ｓ谩Ｍ瑫r，積極爭取社會力量支持，多渠道增加培育經費投入。四是完善教學培養共同體的考核評估，從重視程度、組織實施、主要特色、最終效果等方面制定科學有效的考評制度，全過程考評教學培養共同體的成效。五是拓展教學資源。將高職的職業實踐體驗與本科院校的實踐教學資源有機結合，引導學生學會規劃和拓展自我，促進師生在教學過程中相互交流、相互探索、相互理解，從而達到共識、共享、共進，教學相長[8]。（五）實現校企協同創新項目化。實現校企深度融合與協同創新是高職教育與普通本科教育的貫通與銜接的關鍵所在，而最為重要的就是推動教育成果向教育研究成果轉化、教育研究成果向教育生產力轉化。校企協同創新需要以項目為基礎實現學校和企業的深度融合、聯合辦學，打造“協同、合作、創新、開放”的共享平臺，以項目化、市場化的運作方式，發揮各自優勢；優化產教融合的人才培養模式，加強平臺對人才的虹吸效應，尋找最大公約數，打造共贏同心圓，促進教育的供給側改革。遵循職業實踐能力形成規律、基礎理論知識培養規律、職業綜合素質養成規律，開發以產品生產為主線的項目化課程體系、以職業典型工作任務為主線的工作過程系統化課程體系、以職業遷移能力培養為主線的拓展課程體系等綜合性、多樣化課程體系，創新校企合作育人體系[9]。（六）打造專本銜接一體化質量監控體系。首先，高職院校要著力解決專本銜接中基礎課程脫節、專業課程重復或雷同等問題，注重理論課與實踐課的融通，逐步啟動人才培養質量管理保障工程，開展制度建設、組織建設、標準建設和流程建設，對教學改革與建設、教學過程、學生管理、學生就業等方面的銜接進行過程監控與終結評價。其次，要聯合行業企業和學生就業單位，參照行業企業技術標準和職業資格標準，開發教學標準和學生就業能力評價標準，并通過企業兼職教師、頂崗實習師傅，對學生的課程學習、頂崗實習、畢業設計進行評價。同時，引入第三方評估機構，對專業設置、課程設置、培養過程、學生就業質量、就業滿意度、學校滿意度等進行綜合評價反饋[10]。課程是人才培養的核心要素，構建專本銜接課程體系是實現高職與本科院校聯合培養技能人才的根本保證。高等職業教育工作者需要不斷更新觀念，不斷提高職業教育的內涵，運用有效措施滿足學生可持續發展的需求，構建有效高職與本科課程銜接體系，保障分段人才培養的順利進行，形成科學、合理的高職與本科分段培養銜接的課程體系。

參考文獻：

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[6]劉曉紅,曾文良,馬炎坤,等.高職本科“三二分段”培養模式下課程體系銜接策略研究:以供熱通風與空調工程技術專業為例[J].中國職業技術教育,2014(4):93-95.

[7]張曉燕.中高職銜接一體化課程體系構建研究與實踐[J].江蘇科技信息,2015(6):56-59.

[8]蔣雍君,鄧舉青.現代職業教育體系視域下專本課程銜接實踐探索:以無錫工藝職業技術學院陶藝專業“3+2”培養項目為例[J].職業技術教育,2015(3):24-26.

[9]王明倫.高職本科定位的價值邏輯[N].中國教育報,2015-07-09(9).

[10]檀祝平.“專接本”一體化實踐導向課程的開發和實施[J].中國成人教育,2014(8):126-128.

作者:劉洋 單位:黃岡職業技術學院