相助學習課堂教學管理論文

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相助學習這種學習情勢通常在我們的課堂教學中用到，它可以充實變更門生學習的積極性，讓每個門生都投入到學習中來，更可以讓門生在討論中學會細聽、表達與交換，開端學會文明地舉行人際相同和社會來往，生長相助精神，作用很大。

《新課程尺度》中指出，門生是學習和生長的主體，我們要積極提倡自主、相助、探究的學習要領，而相助學習正是作育門生自動探究、團結相助、勇于創新精神的緊張途徑。怎樣在課堂教學中較好地運用相助學習這一情勢就顯得尤為緊張了。那么到底該怎樣去做呢？我團結自己的教學實踐談談幾點看法：

一、接納多種情勢的相助學習。

相助學習的情勢多種多樣，有同桌相助學習，四人小組相助學習，

找好朋友相助學習等多種情勢。在課堂教學中，要是通常接納一種相助學習要領，門生雖然就會感想討厭，相助學習時的積極性也不會熱潮，討論的效果也不會盡如人意，相助學習也就無法到達預期的目的。以是我們在課堂教學歷程中，應運用差異的相助學習情勢，這次四人小組討論，下次可以找好朋友探討，這樣一來，門生學習時的積極性被充實變更起來，討論時熱情高，討論得出的效果雖然也會不錯，相助學習的目的就能順遂到達。

二、“發言人”接納輪替繼承的制度。

既然討論了，雖然就有用果要和全班同硯舉行交換，議決這幾年的教學實踐，我發明通常交換陳訴討教討論效果的門生，肯定是小組成員中效果最優秀的那論理門生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，乃至有的人連討論也不加入，只是聽那些效果優秀的門生侃侃而談，連嘴也不伸開。這樣一來，參與討論的只有那些優秀生。之以是這樣，是由于門生們以為站起來交換的只大概是那些“好門生”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？

要轉變這種情況，我以為可以讓“發言人”輪替繼承，不要牢固一人，這樣，無論是誰，他都有時機向全班同硯交換陳訴討教本小組的討論效果。經過實驗，在小組相助學習時，不管是誰，都滿身心地投入到討論中，由于他們每小我私家都有大概代表全組組員舉行全班交換，要是不認真討論就無法將組員的看法陳訴同硯們。這樣一來，無論效果優秀的門生照舊效果不太理想的門生都能在相助學習中熱烈討論。久而久之，全部的門生都能完全投入到相助學習之中，真正成為學習的主人，讓相助學習落到實處。

三、師也參與到相助學習中來。

學習并不是門生自己的事，西席也應和門生們一塊參與到學習中來，

和門生們一起學習。在相助學習中，要是只讓門生自己在那里討論，西席只是站在講臺上看著他們，連門生說些什么都不知道，就不能引導他們討論題目，而且會讓門生以為老師是那么高不行攀，不會把老師當成自己的朋友，西席和門生之間的間隔就會拉開，交換也會很少。

要是在門生舉行討論時西席走下講臺，積極地加入到熱烈的討論中來，適當地引導門生思考、討論，更讓門生感想老師是那么溫和可親，是各人學習上的好朋友，這樣不光可以使相助學習的效果更好，還可以讓師生之間的情緒越發融洽。

四、珍視相助學習前的自主學習。

在已往的教學實踐中，我通常用到相助學習這一情勢，發明當老師布

置完討論使命，門生開始討論時，有的門生不知道老師部署的使命是什么，在那里東張西望，有的小組爽性提及了閑話，等到交換時就默默無言。之以是會造成這種場所局面，是由于我輕忽了相助學習前的自主學習。沒有自己先開動頭腦思考題目，明確意思，怎么能舉行相助學習呢？大伙兒在討論時說些什么，又有哪些效果呢？這都說明沒有自主學習，就不行能舉行好相助學習。

在人教版第五冊28課《旅行人民大禮堂》一文的教學歷程中，要讓門生知道課文到底是怎樣具體寫人民大禮堂的，先由門生選出自己最喜歡的地方讀一讀，同等劃作者看到了什么？這些工具是什么樣的？再讀讀劃了的部門。自主學習完成以后，再讓門生分四人小組交換適才讀、劃了的部門。這樣計劃，可以讓門生在充實讀、劃的基礎上交換自己所掌握的內容，不會出現討論時沒話說，不知說什么好的征象，讓相助學習的屈從更高。

我們積極提倡自主、相助、探究的學習要領，生長門生的相助精神，這就要求我們在課堂教學的歷程中公正地運用相助學習這一情勢，讓門生得到全面生長。