相助學習教學分析論文

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相助學習教學模式是指將全班門生按每個門生的現實水平由門生自己組合成幾多小組，各組門生（2-6人）配合研究和探究題目，西席議決巡回視察和即時反饋的信息，實時給予引導的以小組相助相助學習為主的一種教學模式；它是一種團結今世教誨技能，引發門生積極探索題目，每組門生議決相互研究和討論管理這些題目以到達掌握基本知識，完滿認知結構，優化頭腦品格；使每一個門生都得到充實生長的教學要領。

一、構建相助學習教學模式對課題研究的意義

傳統的教學模式中，門生不能作為學習的主體參與教學，門生的積極情緒得不到體驗，意志品格得不到體現，種種條理的門生也因自身素質差異，很難過到充實的全面生長，勢必造成“優生”緊張吃不飽，“差生”吃不用的不能體現本性的“一刀切”征象，這樣的教學模式直接影響著有本性有專長門生的作育。同時，許多西多著眼于怎樣使門生對語文知識與技能學得更多更好，怎樣促進與之相應的個體生理品格的形成和生長，卻通常輕忽了門生的個體社會化生長歷程，我們知道在教學歷程中西席的教和門生的學是相互影響和制約的一個團體，都各有自己的團體性和統一性。因此，在課堂教學中都非常夸大要讓門生自主學習，但同時，我們也應相識到險些全部的教學歷程都孕育發生在門生群體人際互動的情況之中，因此珍視門生個體與門生群體的相互作用，增強和引導門生間的相助學習，讓門生學會繼承一個配合目的，并朝著這個目的去舉措；學會與別人相處，敢于體現自我，并能客氣學習；學會處理小我私家與團體之間的優點，學會公正分工，有序舉措；善于自主，有目的地相助就顯得尤其緊張。以是說構建相助學習的課堂教學模式具有緊張的意義。

二、相助學習教學模式理論依據

相助意識和創新本事是二十一世紀人才必須具備的基本素質，乃至可以說在科技高度發達的克日，相助和創新是小我私家和社會生存的須要。相助學習法教學正是能使門生學會與別人相助的要領，同時可以作育門生的探索創新的精神。

團結國科教文構造提出了新世紀教誨四大支柱：學會求知、學會服務、學會共處、學會做人。其中學會共處即是要作育門生的相助和諧本事。我國第三次全教會也提出了要作育門生的團體主義頭腦，增強相助意識。《語文的舉措大綱》也要求以門生生長為本，今世教誨應體現自動性、民主性、多樣性的特性。因此，必須在教學中增強和引導門生間的相助學習，作育門生的相助本事。

憑據教誨學理論，相助是指門生們為了配合目的在一起學習和事情大概完成某項使命的歷程。斯萊文以為相助學習是指門生在小組中從事學習活動，并以他們的小組體現為依據獲取夸獎或認可的課堂教學戰略。

建構主義的學習觀把學習看成是在每個門生差異的知識天下里，議決自身的內化、重組、使用和交換中動舉行建構的歷程，這就評釋確門生在學習活動中的主體職位地方，建構主義學習要討西席在教學中，應當樹“以門生為主”的頭腦，讓門生積極加入課堂教學，促使門生頭腦本事的前進；而人的相識活動總是在肯定的社會情況中完成的，因此建構活動具有社會性，門生議決小組相助學習越發全面、深刻地明確知識。同時，在整個活動中，西席的腳色真正是一個引導者、構造者和參與者，體現了今世教學論的看法。

動機引發理論以為：引發動機的最有用手段是在課堂教學中創建一種“優點配合體”。相助學習法即是建立了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應努力作出自己的最大開心．極大地變更了門生的學習積極性。

相助也是實現課堂管理促進功效的須要條件。相助學習有利于變更門生的學習積極性，特別是學習有困難的門生使其學會怎樣學習，革新學習要領；有利于門生智力的生長，發揮潛能；有利于增強團體凝聚力。形成調和的課堂氣氛；有利于門生生長良好的本性，形成準確的競爭觀、相助觀。

憑據素質教誨論，教誨作為人類特有的一種社會活動其工具是人，從社會學看法闡發，學習是一小我私家的社會化歷程，而教誨則是有目的、有籌劃、有構造地使門生更順遂地實現社會化、從一個自然人變化為社會人。顯然相助學習為門生提供了時機，使他們能舉行交換與調治，以及舉行具有社會生存特色的勞動分工。因此珍視門生個體與門生群體的相互作用，增強和引導門生間的相助學習即是一個很故意義的題目。

三、相助學習教學模式的結構

相助學習因此“題目—探索—題目—題目管理”為主線，以門生自主探索活動為主體，以西席點撥為主導，以作育門生學習的興趣和本事為中心，以優化課堂教學、作育門生語文學科素質、大面積前進語文教學質量為目的的課堂教學模式，它包羅：建立題目情形、門生自主探索、討論交換、西席點撥、變式訓練，歸納小結等要害。

1、建立題目情形

西席在導入新課前，先要建立一種意境，激起門生的情緒，讓門生滿身心投入到特定的意境中?？煞譃槲宀酵瓿?。

①導入新課，展示目的。西席交待本節課的學習內容和認知、情緒、技能目的，門生明確應該學什么。

②有情緒朗讀課文，團體感知。

③以小組為單元誦讀，在讀中開端明確課文的寄義。

④檢檢驗收門生對生字、生詞的掌握情況。（因提前預習過）

2、門生自主探索、討論交換

這是“相助學習”的連續和深化。是本模式的要害要害。

①門生再次閱讀課文內容并對不明確的內容舉行圈、劃---—生疑。

②以小組為單元對所圈劃的地方舉行思考----懷疑。

③門生提出題目----質疑。

④以小組情勢舉行相助交換、討論，門生從討論中深化相識，加深對課文的明確----議疑。

⑤以小組情勢把所討論的題目舉行陳訴討教----釋疑。

3、西席點撥

西席在門生相助學習、討論交換的基礎上，針對門生明確上的難點，教學內容中的要害處，以及門生爭論不停的總是舉行重點點撥、解惑，引導門生自己歸納得出結論，管理門生在學習中出現的題目。

4、變式訓練

知識遷移、強化實習。憑據所學內容計劃實習，重在作育門生的創新頭腦與想象本事。

5、歸納小結

以西席為主導，師生配合從縱的方面探求作者的頭腦軌跡，舉行全文總結，并議決板書體現出來，使門生對全文得到一個完備的印象。細致突出知識結構的整理，引導門生掌握運用知識的規律。

在學科教學中，可憑據課文的內容變更或團結模式的步驟，如語文教學中可將相助學習教學模式的第二步與第三步相團結，也可以把第二步、第三步、第五步相團結。

四、相助學習教學模式的教學原則

1.相助交換性原則：西席要促使門生在小組內充實與同硯交換，與其他組成員交換，也可以與西席交換。多條理的交換活動，使門生能開脫西席這一權威的束縛，自由發表自己的言論，可以極大增長門生的參與意識，現在世教學觀以為，門生在課堂中的參與水平越來越成為權衡教學要領是否適當的一個緊張標志。

2.主體性原則：夸大以門生為中心的課堂教學模式，有利于作育門生的興趣，有利于生長門生的潛能，使門生有更多的時機自主學習、自動生長?？浯箝T生的主體并沒有輕忽西席的主導性，西席的課堂計劃要能引導門生積極睜開頭腦，因此更要討西席“導”得科學，“導”得實時。

3.反饋性原則：教學是動態歷程，它必須議決信息反饋，才氣實現有用的控制與調治。因此西席要議決門生反饋和巡回視察發明出來的題目，實時點撥：或引導小組討論，或引導全班一起探索研究來管理題目。

4.創造性原則：課堂教學革新應把作育門生的創新精神和創造性頭腦本事作為主要的教學目的之一。在課堂計劃時應盡大概多的使用今世教誨技能建立發明情形，在構造門生研究討論時應勉勵門生去發明和探索一些有創建的解題要領。

五、相助學習教學模式在語文學科中的應用

1、應用說明：

下面以一個具方款式加以說明，如學習《琥珀》這一課內容：

先建立差異條理的題目情形：

第一條理，找出琥珀的形成條件和形成歷程。（單純地管理題目）

第二條理，形貌想象的部門你最欣賞那里，為什么？（作育門生的發散性頭腦本事及機動運用數學頭腦要領的本事）

議決小組討論，西席適當的點撥，得出了許多解法：如綜正當、闡發法、團結法等要領。第三個條理，你想從什么物品來想象它的形成呢？你能說說你計劃從哪幾方面來舉行推測、想象嗎？（這一歷程使門生的創造性得到了充實的發揮）

第四個條理，歸納小結。

整個歷程以小組活動為主，西席適當引導，在要害之處給予點撥。

2、適用領域：

該模式適用于小學語文中高年級講讀課文及閱讀課文的教學。

3、實現條件

①對西席的要求：西席要熟練地掌握和駕御課本，提供適當的學習資料；

突出一個“導”字，重占在于點拔，開發思緒；對門生等量齊觀，悉心引導，給予門生緊合乎須要的資助。

②對門生的要求：要有肯定的知識基礎，敢于體現自我，并能客氣學習能與他人友好的相處，并舉行討論。

總之，相助學習教學模式議決增強和引導門生的相助學習、能作育門生的相助意識和創新本事，強化同硯問相．交換意識，前進門生的學習本事，增強團體的凝聚力，促進學科的素質教誨。