素質教育以科學發展觀為指導研究論文

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[關鍵詞]科學發展觀；素質教育；教育改革

當前全國都在學習實踐科學發展觀?？茖W發展觀是對我國改革開放經驗和各國發展經驗的深刻總結，是指導發展的世界觀和方法論的集中體現?？茖W發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面、協調、可持續，根本方法是統籌兼顧。這也是教育改革和發展，特別是素質教育的根本指導思想。素質教育的要求，正是科學發展觀的要求，而應試教育恰恰是違背了科學發展觀。

一、素質教育要以人為本

第一，科學發展觀的核心是以人為本。兩千多年前的管子就提出過“以人為本”。但過去的時代從來沒有也不可能真正做到“以人為本”。用“以人為本”的觀念來指導教育工作，可以從很多層面去理解。一是教育要以“人”為本。而不能以“物”為本。人是發展的第一主角，也是終極目標，不是手段和工具。人是活生生的、有適合其年齡特點的發展規律的生命體。教育應該尊重生命、敬畏生命。應試教育不是把人當成人，而是當成物，當成裝知識的口袋，當成父母和老師實現自己愿望的工具和器皿。不注重人的發展，而只重視和關注物化的分數和考試成績。二是以人為本要以促進人的發展為本。應試教育的基本思想不是以人為本，而是以知識為本，同時又把知識降低到了“術”的演練層次，把教育和學習過程變成了訓練解題術的過程，教學變成了培訓，學校變成了培訓班，目標不是促進人的生動活潑主動自主發展，而是培養某種技能，或者說就是訓練考試能手或熟練工。三是以人為本的“人”，包括所有的人，每一個人，特別是弱勢群體。教育領域的弱勢群體，除了農民工子女、留守兒童等這一類弱勢者之外，還包括學習成績不好的或行為品德有缺陷、在老師和同學中被人看不起的那少部分學生?？茖W發展觀指導下的基礎教育不應選擇學生，更不能排斥一部分所謂“差生”?；A教育應根據每個孩子的個性特點施行不同的教育，使每一個孩子成為最好的自己。應試教育則是在選擇一部分學生的同時排斥一部分學生的教育，違背了公平正義的原則。四是學校講“以人為本”，不要忘了教師也是人。學校首先應該以教師為本，教師第一，學生第二?，F在教師社會地位、物質待遇等方面大大提高了，但仍存在很多問題，遠沒有成為全社會尊重的“太陽底下最光輝的職業”。弘揚師道尊嚴，非常有現實意義。

二、全面、和諧發展素質教育

科學發展觀要求全面發展、協調發展。教育要求學生全面發展，不應只是數理化語數外等各門功課都得高分，而是要著眼于每個學生的德智體美，包括品格、智格、心格、體格等全面發展。其核心是提升人的社會性、高尚性，讓他們首先學會做人，培養一個大寫的人的“共性”，包括愛國主義情懷，善良誠實品格，與人合作和敢于負責意識，熱心服務和勇于奉獻精神，等等。他們的發展應該是和諧的，即自己內心的和諧，自己與他人的和諧以及與環境和自然的和諧。用蔡元培先生的話講，就是要“養成共和國的健全人格”。這種人格的共性比個性重要得多。所謂張揚個性的提法有可能引導人背離社會主義核心價值體系。什么是基礎教育的“基礎”?過去認為，基礎教育就是為升入高一級學校打基礎。中國教育學會會長顧明遠先生認為，基礎教育的基礎，應該為學生的身心健康、終身學習、走向社會打基礎。而應試教育除了分數之外，忘記和忽略了對學生的人格教育、心理健康教育、價值觀教育以及好奇心、求知欲、興趣、毅力等的培養，從而使教育有“形”無“神”、有“器”無“靈”，這也是違背科學發展觀的。

三、素質教育要求可持續發展

科學發展觀要求可持續發展。經濟發展中，對自然資源的過度開發，導致許多重要資源枯竭，環境惡化，在許多方面喪失了可持續發展的能力，造成了非常嚴重的后果。教育也同樣要關注人的可持續發展能力。因為人的身體、能力、智慧本身也是一種資源，也需要科學地開發利用。現在普遍存在的學生課業負擔過重問題就是破壞和扼殺人的可持續發展能力。每天十幾節課，雙休日節假日也不能休息，讓學生精疲力竭，超負荷運轉，表面上似乎學到了很多，實際上失去了更多、更重要、更根本的東西。透支了學生的潛力和潛能，沖減了他們的學習興趣和信心，扼殺了他們健康成長發展的可持續性，泯滅了他們創新創造的能力，這對一個個體和一個民族來講都是非常危險的。

日本《文藝春秋》2008年6月號刊登了一篇對我國一些小學的調查報告。說中國小皇帝的眼淚超乎想象，學校以成績劃分等級，甚至以成績判斷人品，一旦成績落后就會被人譏笑為笨蛋；學生吵架，成績好的學生會以“我的成績比你好”來威脅對方；有的小學生每天做作業3小時，每10分鐘母親就來檢查做的如何，學生活得很累。60％的小學生感到有壓力。在應試教育的行為之下，許多惡性事件時有發生。最近一段時期，又連續出現學生殺害老師的事情。這些事情似乎并沒有引起我們的高度警覺，并從而改變我們的教育理念和教育行為。所以，各項事業要貫徹科學發展觀，學校教育和人的發展也要認真領會和貫徹科學發展觀。用我們教育界的老前輩、老教育家呂型偉先生的一句話就是：發展是硬道理，硬道理也得講道理。四、統籌兼顧，樹立科學的“政績觀”

實踐科學發展觀的根本方法是統籌兼顧。實施素質教育也應該統籌兼顧，“執其兩端而取其中”。比如：立德樹人、德育為先與學科教學要統籌兼顧；智育、德育與體育、美育要統籌兼顧；課堂教學和課外活動、社會實踐活動要統籌兼顧；學校硬件設備建設和以價值觀為核心的學校文化建設必須統籌兼顧；學科考試評價和綜合素質評價要統籌兼顧；學校教育與家庭教育、社會教育要統籌兼顧；學生的生活和發展與教師的生活和發展也要統籌兼顧；等等。如果不能做到統籌兼顧，落實科學發展觀就是一句空話。

落實科學發展觀的關鍵是，改變不科學的政績觀，而樹立科學的“政績觀”。我們目前難以改變教育的現實，但必須改變對教育的看法。不能因為現實難改變就觀念也不改變。只有改變看法，才能在實踐中逐步引導教育去體現科學發展觀，去逐步削弱應試教育的影響。教育戰線的科學“政績觀”或“教績觀”應該是既要看學生的分數、升學率，更要看學生是否全面、協調、可持續發展；既要看少數人發展，更要看每一個學生的發展狀況；既要看學生今天發展，更要看未來發展的可持續性；既要看學生卷子上的“顯績”，更要看寫不到卷子上的“潛績”；既要看學生的主觀努力，還要看學校的客觀條件；既要看學生的發展狀況，更要看教師的發展狀況；等等。

五、素質教育呼喚制度創新

要解決教育問題，最根本的是需要制度創新。必須改革社會用人制度和分配制度，從學歷為本的用人制度轉變為能力為本的用人制度。各行業企業要從實際出發科學制訂用人標準，實行分層用人，依法用人，提高技能型人才工資待遇等。而這種制度改革又非一朝一夕可見成效的。在我們積極呼吁和推進用人制度改革的同時，在我們自己的管理和能力范圍內，我們也是可以有所作為的。改革開放以來，我國已經涌現出了一大批推進素質教育并卓有成效的好學校好典型。這些好典型是本土的、原生的、原創的、富有很強的生命力和典型意義。這些典型已經告訴我們，學校貫徹落實科學發展觀，推進素質教育，應該怎么做，可以怎么做。解決中國教育問題，就要特別關注這些典型學校的經驗，去研究、剖析這些學校是怎樣改革和探索的。國外的好經驗要研究借鑒。但拋開或不關注本土的這些典型，只是從外國、從書本上去構思中國教育的道路，我們可以描繪很美好的藍圖，卻很難找到有價值的、可行的、中國特色的改革之路。

這些學校典型的出現，最重要的原因就是有一位好校長，教育家式的校長。如果我們培養了一大批好校長、名校長，甚至是教育家式的校長，由他們來辦學校，來尋求解決中國教育的現實問題，我們的教育就離素質教育不遠了?？偫矸磸椭v要教育家辦學，這是有深刻意義的。正如蔡元培先生說的，教育應完全交給教育家辦，政黨的政策是求近效的，而教育是要求遠效的。追求利潤的企業家不能辦教育，政黨的政策如果是急功近利的也不能辦好教育。教育有其獨特的規律性，必須由真正熱愛教育、愿為教育奉獻一生，又懂得教育規律且富有人格魅力的人去辦。

改革開放30年來，我們國家涌現了一大批成功的企業家和各類明星，他們是這個時代的開拓者、受益者。從社會自然平衡的角度來看，在這些率先出現的風向標之后，必然會出現無數優秀的教育家、學者、政治家。因為這些角色需要更長時間的磨煉，需要更多的知識積累。所以我們毫不懷疑，以后會在中國出現充滿人性光輝、標志著社會走向深刻、和諧的教育家、學者、政治家。我們殷切期盼著更多的名校長、教育名家、教育家從各級各類學校和各種教育崗位上，從廣大的校長、教師、教育工作者中間，無可阻擋地冒出來、長出來!