提高老師專業素質對學生的影響詮釋

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【摘要】：教師要適應時展的需要，必須不斷提高自身的專業素質。在當今世界各國的教師教育研究和實踐領域，關于“反思”的話題已成為了這一時期的主旋律，成為國際教師教育改革的一個重要走向和未來的一個發展方向。教學反思被認為是一種促進教師專業發展、提高教師素質的重要途徑，對教師的專業成長起著舉足輕重的作用。教師的專業成長應以反思實踐為基本路徑。教師應該提高專業發展意識，探尋教學反思的途徑和方法，努力提升有效反思的能力，從而促進教師自身和學校的持續發展。

關鍵詞：教學反思；反思性實踐者；教師專業發展

在當今世界教師專業發展領域，關于“教學反思”（teachingreflection）的話題已成為這一時期的主旋律。自20世紀80年代以來，“教學反思”一詞成為了國外教師教育研究使用頻率很高的專業術語，“反思型教師”已成為國際教師教育工作者和研究者們關注的熱點。隨著我國素質教育的實施和新課程改革的推進，“教學反思”一詞近年來開始引起我國教師教育研究者們的關注。在這樣的背景下，本文探討的是以“教學反思”促進教師專業發展為線索的基本問題。

一、教學反思的概念分析

北京師范大學林崇德教授曾經說過：“優秀教師等于教育過程加反思”。這句話精練，透徹，一語中的。反思對教師的專業成長起著舉足輕重的作用，是教師專業發展的應有之舉。教學反思的形成與發展有其歷史的過程，杜威、蕭恩等是教學反思的重要代表人物，他們關于教學反思的思想，在今天仍有現實意義。

杜威關于教學反思的思想主要體現在其名著《我們怎樣思維》一書中。他把反思行為界定為：“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考?！?#61531;其基本過程是：第一階段，暗示。當一個人遇到一個困惑的問題情境，他不是立即盲目行動，相反，他要思考怎樣做，他的思維跳躍到一個或多個可能的解決辦法上，這種思考是一種替代性的、期待性的行動方式，一種行動的預演。第二階段，理智化。困難或迷惑的理智化，使情境中的困難與行動障礙更加明確，形成一個有待解決的問題。第三階段，假設。原來的暗示被糾正、修改或擴展，成為一個明確的假設，然后運用假設來發動和指導收集數據的觀察活動。第四階段，推理，即對觀念或假設作詳細闡述。第五階段，通過行動來檢驗假設，對構想的觀念作證明。在杜威看來，在實際反思過程中這些步驟或程序并不是固定不變的，有的可以合并，有的可以匆匆略過，怎樣處理全憑教師的機智與敏感性。

反思性實踐運動中的另一位有影響的思想家是美國麻省理工學院的蕭恩（DonaldSchon）。在他的著作《反思性實踐者》一書中，集中展示了他對反思性實踐的理解。蕭恩認為，反思是有時間框架的，按發生的時間可以分為兩階段。首先，反思可以發生在行動前或行動后，被稱為“對行動的反思”。在教學中，對行動的反思發生在課前對教學的思考與計劃上，以及在課后對課堂發生的事件的思考上。其次，反思也可以發生在行動過程中。通常情況下，當實踐者努力從事活動時，他們跟情境展開對話。也就是說，實踐者企圖當場提出和解決問題。教學時我們常遇到學生作出出乎意料的反應或感知，我們力圖調整教學以考慮到某些反應，蕭恩稱此為“行動中的反思”。在蕭恩看來，反思性實踐者既對行動進行反思，也在行動過程中反思。反思就是要使教師學會如何更好地意識到那些他們通常所不能表達的緘默知識（tacitknowledge），并對此加以激活、評價、驗證和發展，使之升華為教育理論。把教師的緘默知識變成一種顯性的知識是教師進行反思行為成敗的關鍵。

從教學反思歷史淵源中可以看出，杜威與蕭恩雖然都提倡教學反思，但二者思考問題的視角是不同的：杜威的的出發點是思維的性質，而蕭恩的出發點是知識的性質。

二、教學反思的基本途徑和方法

在實踐中，促進教師教學反思能力發展，養成反思習慣的方法和途徑是多種多樣的，而教育敘事、教師個人自傳和教學日記無疑是三條最基本的途徑，它們各有自己的特點，在教師的教學反思中有著特別重要的作用。

（一）教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。教育敘事在寫作過程中需要注意以下事項：第一，多向收集資料。具體方法主要是參與式觀察和深度訪談等。第二，把握事件主線。一個完整的故事應該有一個明確的主題，這個主題應體現相關的教育教學理念，要從某個或一連串教育教學事件中產生，從事件中梳理出線索。第三，注重事件細節。教育敘事的對象就是教師自己和學生，所敘之事就是教學事件和生活事件。第四，關注事件的分析闡釋。教育敘事的寫作以敘述為主，但對所敘之事的分析與解釋，在很多情況下是必不可少的，要解析隱藏在教育現象背后的教育本質，使平凡的教育故事蘊藏不平凡的教育智慧。

（二）教師個人自傳

教師撰寫個人自傳的目的主要是分析自己在過去生活中的各種因素對其自我發展的影響及其意義，進而對自己的教育實踐活動進行持續不斷的反思，最終促進教師的專業發展。實質上，它就是現實的“我”與歷史的“我”之間的對話。[4]

教師個人自傳具有主體的個體性、內容的真實性和結果的反思性等特點。自傳關注教師的過去對當下的啟迪。對于教師專業生活史中關鍵事件的厘清，將幫助教師重新看待現實場景中的自己，進而對自身的教師角色產生新的認識，并積極探尋和形成新的實踐性知識。教師個人自傳就是自述生平和表達思想演變的過程，即把自己走過的生活道路、經歷、思想演變過程等系統而又重點地通過文字形式表達出來。教師應將自己的生活歷程細致梳理一遍，以提供研究“自我”的基本背景。教師對自身教育信念和行為意義的反思是撰寫自傳的關鍵一環。對這些重大事件的厘清，將幫助教師重新看待現實場景中的自己，進而對自身的教師角色產生新的認識，并積極探尋和形成新的實踐性知識（三）教學日記

教育要求教師不僅是教育過程的參與者，而且是教育過程的研究者。日記在教師研究者的角色中起到重要的作用。在眾多的敘事研究方法中，教師寫作自己經驗的教學日記是教師有效實現敘事研究的重要途徑之一。對教學日記的要求主要有兩個方面：一是持續性，因為日記是以生活為對象的記錄，而生活本身是持續的發展過程，這就要求日記也是持續的；二是具體性，因為日記是對事件的記錄，必須保證記錄清楚，利于回憶。而且，在具體寫教學日記的時候還應注意以下幾點：第一，有規律地寫日記。日記是對事實、軼事、思想等的連續記錄，一旦中斷一段時間，這些內容可能會被很快忘掉。第二，必須標明日期，并跟相關的其他日期相互參照。記錄下日期與時間，可以使事件發生的順序更清楚一些，因為僅憑記憶是不太可靠的。同時，要努力通過系統的交叉參照的方式，把相似的主題、概念與事件聯系起來。第三，日記應同時包含事實和解釋。首先要記錄下發生的事實，然后再進行解釋和分析。第四，日記要注意保存。日記不是一時的的記錄，它是對發展過程的反映，所以應該妥善保存，以免造成缺失。

三、教學反思對教師專業發展的意義

教學反思與教師專業知識的增長存在密切的聯系，通過教學反思活動，教師能完善自己的專業知識結構，推動專業知識的發展，為教學實踐的合理性打下堅實的基礎。教師專業能力主要涉及教師的交際能力、合作能力和教育科研能力。[5]當前，基礎教育新課程改革對教師的這三種能力提出了更高的要求，追求教師與學生、教師與教師、教師與家長和諧的關系，達到優化的教學效果，是每一位教師所期盼的。教師專業道德素養的提高是教師專業發展的一個重要方面。教學反思被認為是教師專業發展和促進自我成長的核心因素。新課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發展”。為了實現這一理念，教師必須尊重和愛護每一位學生，積極努力構建新型的師生關系。在課堂教學中，教師通過對自己教學實踐的反思，對課堂教學行為的回顧、診斷、自我調適，從而不斷完善和提高自身的專業道德素養，以適應教師專業發展的要求。同時也能實現新課程改革賦予教師的新的角色定位，即從傳統的“教書匠”向教育研究者的轉變。

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