高素質技能人才培養方式研討

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一、高等職業教育人才培養模式創新的三項基本要求

第一，要堅持以市場為導向，以就業為目標。以市場為導向，就是職業教育要積極面向三大市場，確立自己的人才培養模式，按照市場發展變化的規律來規劃、設置專業，安排課程與教學計劃，選擇教學方式方法。以就業為目標，就是職業教育要按照就業崗位的要求，包括按照用人單位的“訂單”來培養學生，使學生畢業即就業。

第二，要堅持以素質為本位，以技能為特長。市場的變化日益加快，人才的流動性日益加大，這要求職業教育要堅持素質教育，培養學生綜合的、全面的職業素質，既包括職業知識、技能、能力，更包括職業道德、情感、誠信、志向和理想。只有這樣，才能使職業院校畢業生適應市場的變化和人才的流動。同時，要重視技能特長的培養，使學生在全面素質基礎上有一項或幾項技能成為特長，以保證在崗位競聘和就業競爭中擁有自己的優勢。

第三，要堅持工學結合，學以致用。工學結合是由職業教育的性質、特點所決定的，是符合技能型人才培養規律的。工學結合包括三個層面:一是使專業及課程內容與相應的職業崗位緊密結合，需要什么就設置什么、就教什么，按需而設、按需而教；二是在教育教學的過程中和方式上，把課堂教學與實際工作崗位的操作訓練相結合，使崗位操作訓練成為教育教學的有機組成部分，讓死的知識、技能成為活的工作本領；三是要安排充分的崗位實習，使學生所學能夠得到充分的練習、運用，最終達到職業崗位的要求。

二、構建高職教育人才培養模式應注意的問題

1.專業設置

在專業設置上要處理好三個關系:一是要樹立市場意識，主動適應地區產業結構的調整；二是要解決好專業口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業，拓寬學生的就業適應面；三是要處理好專業調整和相對穩定性的關系。

2.培養目標

（1）人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力從區別于普通高等教育；以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

（2）知識、能力的職業性。高職教育以職業崗位群的需要為依據制定教學計劃，在進行職業能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。

（3）人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

（4）畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力所在。

3.教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位分析人手，分解出哪些是從事崗位工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。

4.課程體系

（1）理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

（2）基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；

（3）專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5.產學結合

校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6.教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度。提高學歷，鼓勵在職進修。有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。重視學科（專業）帶頭人以及骨干教師的培養。

三、對高職教育人才培養模式改革創新的探索

目前，國際上流行的高職人才培養模式主要有“雙元制”模式、CBE模式和TAFE模式，三種模式各有特點，各有優勢，同時三者也有相同之處。

“雙元制”模式以德國為代表的人才培養模式。即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這樣，學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，畢業就能很快地頂崗工作，普遍受到企業的歡迎。這種模式曾被譽為德國經濟振興的“秘密武器”。

CBE模式以加拿大、美國為代表的人才培養模式。這種人才培養模式以能力為基礎，它的核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會，制定能力分解表（課程開發表），以這些能力為目標，設置課程，組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。

TAFE模式以澳大利亞為代表的人才培養模式。是一種國家框架體系下以產業為推動力量的，政府、行業與學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的、與中學和大學進行有效銜接的、相對獨立的、多層次的綜合性人才培養模式。

在辦學實踐中我們認識到，對高職人才實施素質教育，絕不是完全否定現存的人才培養模式，而是要全面、準確地實踐和發展這些模式。高職教育的人才培養目標應該是培養“德育首位、能力本位、文化品位”三位一體的技術應用型專門人才。“德育首位”和“文化品位”是高職人才培養不可忽視的重要問題，尤其是要注重針對高職學生的特點，加強價值觀的改造，意志品質的錘煉和文化藝術修養的提高，這是高職人才上層次有后勁的重要保證。“能力本位”是高職人才的重要特征。把能力分為三個層次來培養:一是基本能力，包括學習能力、語言能力、信息能力、實踐能力等；二是專業能力；三是發展能力，如人際能力、創新能力、管理能力等等。這三個層次的能力共同整合為職業能力。高職人才的培養不能只重專業能力，而忽視基礎能力和發展能力的培養。

高職人才培養必須做到“四個結合”:一是學校與企業、社會相結合。二是教學與生產、科研相結合。一方面在課程設計和專業實習以及日常實踐中帶領學生深入生產第一線，參觀或參與生產過程；另一方面，又通過吸收學生參加教師科研課題，帶領學生開展科技發明創造活動等，培養學生具備一定的科研素質。三是理論與實驗、實踐相結合。四是能力與知識、素質相結合。這是應該始終堅持的培養原則。

深化教學改革是培養人才的一個必要條件。如理論教學改革，注意克服本科式的教學方式。在基礎課程中實施“專題式講授、討論式學習、動態性考評”的教改方案。在教學內容的優化方面，教師還應該注意把成型的企業文化模式和技術規范引進課本，增強學生學習的興趣和效果。如聘請兼職教師對所在的企業文化和服務規范進行專題講授，一定會收到良好的效果。

相對而言，高職教育的學制短，課程結構復雜，理論教學要求不高，很難把素質教育的內容完全納入教學計劃，特別是一些理工類的專業更是如此。因此，高職人才的素質教育必須不斷拓展教育渠道。提出并完善一整套以校訓和育人理念為核心的素質教育思想體系。充分發揮學生教育管理和德育工作在素質教育中的作用，廣泛開辟第二、第三課堂，形成素質教育的活動類課程體系。