高職英語素質教育研究

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[摘要]隱形素質教育是高職教育密不可分的重要組成部分，是高職學生走向社會、步入工作崗位必須具備的優良品質。通過對隱形素質教育的內涵和必要性的認知，提出在高職英語教學中實施隱形素質教育的有效途徑，從而優化高職英語教學，培養德才兼備的高素質人才。

[關鍵詞]高職；英語教學；隱形素質；實施途徑

近年來，隨著國家對高職教育的高度重視，人們對高職教育也有了全新的認知，進而高職院校得到了如火如荼的發展，受到人們廣泛的關注。高職教育在迅速發展的同時，也在不斷尋求有別于其他高校教育的特色方向，最終將“職業教育”作為著眼點，注重高職學生職業能力的培養。隨之，我們也悄然發現，大多數高職院校都以此為特定的教育目標，出現了過分強調職業教學和實訓教學，忽視高職教育中隱形素質教育的現象，致使隱形素質教育嚴重缺失，從而影響和制約高職學生就業的穩定性和持續性，因此，加強高職學生的隱形素質教育迫在眉睫，而高職英語教學作為高職學科的重要分支、高職教育的重要組成部分，加強其隱形素質教育就變得尤為重要。

一、隱形素質

素質可分為顯形素質和隱形素質，可通過獲取各類證書（學歷證書、學位證書、職業技能證書、職業資格證書等）證明的為顯形素質，反之，無法通過獲取各類證書證明，而又不能在短期內表現的，稱之為隱形素質，包括：協調能力、創新能力、社交能力、個人內在品質、思辨能力、組織能力、學習能力、溝通能力、應變能力、執行能力、協作能力、意志力、價值觀等等。隱形素質中的各個因素并非獨立存在的，而是彼此間互相輔助、相互配合、互相促成，這樣才能實現隱形素質的提升，取得理想的高度。因此，要從多維度、多視角、多方位審視隱形素質的各個因素，認可相互間的某種必然聯系，使其在全面、互助、協同的作用下，相得益彰、協調發展。

二、隱形素質教育在高職英語教學中的具體實施途徑

在高職英語教學中實施有效的隱形素質教育是高等職業教育的基本要求，是高職學生順利走向工作崗位的內在需求，也是社會和用人單位對高職畢業生的迫切需要。高職英語中的隱形素質教育能夠提升學生的可持續就業力，使學生在未來的工作中脫穎而出，表現出超強的適應能力和工作能力；能夠使高職英語教學與隱形素質教育相契合，以高職英語教學促隱形素質教育的開展，以隱形素質教育優化高職英語教學，彼此相互作用、共同發展；能夠完善高職學生自身的綜合素質，提高學生的個人內在品質，從而具有高尚、優秀的人格魅力，實現自身的終身性發展；能夠實現教育的真諦，即育人為本，使高職教育重新回歸教育的初衷，切實全面落實素質教育。1.更新高職英語教師的教育理念，樹立隱形素質教育意識“教書”和“育人”是密不可分的整體，是教育應達到的基本目標，而高職英語教師作為傳道授業解惑的實施者，對學生的發展具有巨大的影響和作用，因此，應從高職英語教師自身出發，使其明確高職英語教育的思想定位，認識到隱形素質教育的重要性，同時也不斷提高教師自身的隱形素質，從而改變以往單純知識型教學模式，將知識教學和隱形素質教學相融合，促進高職學生自身能力的全面發展。高職英語教師應轉變思想，以學生長遠、全面的發展為立足點，真正將隱形素質教育落實于高職英語教學的各個環節，使學生能夠感同身受，達到“育”“教”一體，相得益彰；應改變傳統以教師為中心的講授式教學模式，建立全新的以學生為主體的自主式探索模式，而教師則退居幕后，將課堂歸還給學生，使學生成為課堂的主人，充分調動學生的主動性、積極性和創造性。應在高職英語教學中不斷滲透文化教學，不僅涉及西方文化的講授，還應關注中國文化的適時導入，使學生在語言教學和中西方文化教學相結合的雙重作用下，增強中西文化素養，提高跨文化意識。2.運用靈活多變的授課形式促進學生自我發展高職英語的授課形式應具有多維度性、多元性、信息化性和應用性，以便為高職學生創造更多自我鍛煉和發展的機會，切實將隱形素質教育滲透到平時的高職英語教學中，激發學生的各種潛能，促進學生隱形素質水平的提高。以北京語言大學出版社發行的《新航標職業英語II》第一單元的講授為例，本單元的主題是Automobiles(汽車)。課前，教師可要求學生自由分組，每組4-6人，然后以小組為單位，分工合作完成有關carmodel（汽車類型）和carbrand（汽車品牌）的收集和整理工作，最后將成果以PPT的形式進行全班展示，以此鍛煉學生的組織能力、協調能力、合作能力、分類整理能力、觀察力、PPT操作能力等等，從而使學生在高職英語的自我探索過程中不斷歷練、不斷成長、不斷完善，促進學生綜合素質的提升。課上，教師可對學生的成果展示進行公平、客觀的評定，但也應對每個展示給出“鼓勵性”肯定，表揚學生的團隊合作精神，贊揚學生的自主探索意識，從而激發學生的學習熱情和持續性探索、研究欲望，提高學生終身學習能力；教師可將汽車的品牌按產地分類講解，如法系、德系、日系、美系等，也可增加世界奢侈品牌汽車的認知，開拓學生的視野，增加學生的見識，培養學生的系統性和遠瞻性思維；教師可將與汽車有關的實用詞匯逐一展示給學生，通過相關詞匯的導入，增加學生對主題的認知深度，提高學生的主題運用能力和交流能力；教師也可適時變更教學地點，組織學生到停車場授課，真正運用實物教學，并可借此機會引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和消費觀，使學生以積極、樂觀、進取的心態迎接未來。信息化教學也應成為高職英語教學傳遞隱形素質教育的有效工具，教師可利用手機軟件將中英互譯的心靈雞湯推送給學生，通過柔軟、溫暖、充滿智慧、情感、勵志的話語，使學生產生“巴納姆效應”，產生共鳴，從而以正能量引導學生闊步前行，勇敢面前人生道路的荊棘；也可推送形式多樣的英語學習的相關文章或視頻，如：外教老師告訴你增加英語詞匯量的十條建議、會11門外語的老外用中文告訴你怎么尋找學英語的樂趣、聽故事學英語：《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）、外教老師教你如何通過看英美劇和電影學英語、30個有趣而又實用的常用英語習語等，幫助學生擴展自身的學習能力和方法，使學習更具吸引力，更能激發學生的學習熱情；也可推送有關中西文化內容的文章，使學生從中領悟中西文化的差異性，并適時引導學生以嚴謹、審慎的態度視之，既尊重，又不崇洋媚外，既有自己的觀點，又不全盤否定、以偏概全，從而取其精華，去其糟粕，使學生具有必備的文化鑒別力。3.增加隱形素質教育的考核對隱形素質教育的考核應從“學”和“教”兩方面入手，雙管齊下，以考核機制推動和促進隱形素質教育的深入開展，提高高職英語教學中對隱形素質教育的執行力，切實將其落實，驅動學生的綜合素養和教師的隱形素質的執教能力的提升。一方面是對學生的考察，高職英語教師在考察的過程中不應局限于對英語知識、語法、翻譯、作文等的單一知識點的檢測，應增加有關隱形素質教育考核的內容，擴大考核的范圍，將學生的合作能力、協作能力、組織能力、課堂參與度、文化辨別能力、口語表達力等綜合能力列入考核的范疇，也可設置人文素質考核，就課上具有人文精神的課文，讓同學們暢所欲言，發表自己的所感所想，對其考量，并對不正確的價值觀和人生觀進行引導與糾正。另一方面是對高職英語教師的考核，學?；驅W院應對高職英語教師自身的隱形素質意識和教學中對隱形素質教育的真實實施情況進行考察，激勵高職英語教師的提高。對教師的考核應具有多元、多維度的特點，采用院級一級督導、系內二級督導、教師互評、師生互評的方式，從一級督導的全局考量，到二級督導的細節考量，再到師師的專業考量和師生的需求考量，從大局掌控到細節深挖，細化考核，將考核貫穿到對高職英語教師自身和教學的每個環節、每個流程，而隱形素質教育則是每級考察需要考核的重要一部分內容，以此深化和激勵隱形素質教育。

三、結束語

在高職英語教學中踐行隱形素質教育并非一朝一夕就能實現的，需要高職英語教師在教學中不斷的嘗試、反思、總結，再嘗試，繼而形成良性循環，最終生成優秀的教學成果。在教學理念上，高職英語教師應關注學生未來就業的持續性和穩定性，將隱形素質教育意識列于首位，加強隱形素質教育的深入探究，并不斷提升教師自身的隱形素質，才能做到言傳身教，及時反饋給學生，引領學生隱形素質的提升；在教學中，則以靈活、多元的授課形式，激發學生的研究內驅力，使其積極主動投入其中，同時，正確引導學生的價值取向，促進學生的自我全面發展；在評估機制中，無論是對學生的評價還是對教師的考核中，都應增加對隱形素質教育的考量，既是對隱形素質教育實施成果地檢驗，也能進一步督促其高效的實施。

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作者:呂巖 單位:遼寧金融職業學院