高校通識教育云共享研究

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一、通識教育資源共享平臺的現狀

教學資源是指所有能夠改善、促進學與教的條件，包括人、媒體、策略、方法以及環境等［3］。在通識教育的教學資源準備中，課程開發顯得尤為重要，民辦高校和高職院校亟待解決這一問題。通常他們開設的通識教育課程大約有一二十門，無法覆蓋通識教育的領域且資料無法全面共享。為深入了解這一狀況，筆者利用問卷在武漢設計工程學院、湖北經濟學院、湖北美術學院、武漢傳媒學院、漢口學院、文華學院等高校進行了小范圍試測，調查對象既有公辦院校，也有民辦高校，涉及高校師生、教輔人員、行政人員以及高校其他人員，本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷281份，有效率為93．7％。經過調查發現主要有幾下方面的問題：1．共享技術障礙。雖然計算機與網絡等軟硬件技術經過多年發展，已經能夠滿足大部分課程共享需求，但要達到全面共享，尤其是數量眾多的通識教育課程共享，技術障礙仍是首要問題。首先，硬件利用率低。硬件升級需要高額費用。在信息化日新月異的今天，更新周期越來越短，通識教育課程更新的速度遠遠落后于網絡，所以在硬件的換代升級上疲于追趕，造成財力和精力的消耗?！安粩嗟馗鼡Q服務器需花費大量的經費，如何聚集閑散資源，為用戶提供持久可靠的存儲服務具有非常重要的現實意義?！保?］但目前硬件的利用效率，延緩更新或無需更新方面工作做得不夠。其次，資源建設混亂，彼此之間缺乏統一的接口。各個高校的教學信息各自為政，有自己的檢索系統和服務器，形成一個個獨立的通識教育教學資源系統，彼此之間的訪問困難重重，數據如孤島一般，無法實現全面共享。2．通識教育線上課程缺少互動性與連續性。隨著“慕課”“微課”在全球范圍內流行，網絡課程、建設產生了較多的教育品牌，如超星爾雅通識教育、網易公開課、麥課等等。其中超星爾雅通識教育課程最為完善，有超過300個的通識課程可供選擇，涉及1500多個高校的精品通識課，課時量已逾數萬小時。這為師資短缺的民辦高校提供了極為豐富的通識教育資源。調查問卷顯示，絕大部分線上課程是在各個高校錄制好之后，經過剪輯上傳至網絡進行資源共享，授課教師會將自己的聯系方式留在授課視頻上。然而，用戶在學習這些線上課程時表示，這些課程缺少互動，教師講學生聽，部分學生的提問沒有得到教師的及時反饋。這樣的教學效果不利于線上課程的有質進行，學生僅限于網絡上的單向學習，提問討論、即時交流這些環節在線上課程的學習中也有缺少。通識教育課程的連續性也不夠，學生所選的課程一般是外校教師的課程，本校教材與外校教材存在一定的差別，學生在聽課時也無法準確把握教材的連續性，課下會淡忘所學習的內容，如果有統一的教材就可以溫習。3．知識產權保護問題。信息資源共享與知識產權制度對立統一，相互促進，同時信息資源共享與知識產權二者也存在一定的矛盾性和關聯性。調查問卷顯示，大部分學校資源共享還是“猶抱琵琶半遮面”，一方面愿意共享，一方面又有諸多擔心，如知識產權問題、安全問題等，收費現象還是比較普遍的，筆者根據調查的上述幾所學校所有教學信息資源共享情況，制成表1。由表1可見，不開放的核心軟件在所有信息中占比較高，由此可以看出高校在資源共享上的取舍標準，也反映出資源共享與知識產權之間的矛盾。資源共享建立在信息開放的基礎之上，用戶要求信息無償或低成本使用，限制信息專有；而知識產權是對信息資源利用的規范，因此，如何解決資源共享與知識產權保護的矛盾，以求得制度均衡是當前迫切需要解決的問題。

二、通識教育教學資源云共享平臺的建構優勢

在線上課程存在諸多問題的情況之下，教學資源云共享就應運而生。與普通的共享平臺相比，云共享指云計算環境下的信息資源共享，能滿足用戶在更廣闊、更自由的空間環境中的資源共享服務，是信息資源共享在云計算環境下的又一發展。各個高校借助云共享提供的服務平臺，將已經構建好的通識課程教學資源上傳到平臺上，服務商負責平臺的運營、硬件配置、數據安全維護等，并給高校教學管理人員一個API接口，使各高校負責通識教育網絡課程的人員管理本校資源的上傳與更新，這樣形成了一個高?！乒蚕砥脚_—學習者的傳遞關系，也使通識教育課程在當今云共享的服務中得以更好、更快地傳播。同時，云共享也有著資源存儲安全的優勢。云共享平臺在設計時已將所有的用戶資料和數據資源交由云端服務器處理，云端服務器有專業的精英團隊來管理資源，保障了用戶信息的安全。用戶間還可以隨時進行交流互動，隨時對資源進行線上和線下的討論分享，這就增強了用戶對云共享學習的積極性，也使資源共享效果更明顯。從這些方面來看，云共享平臺比傳統普通共享平臺有著更為便捷、安全、互通性強的優勢，這也成為通識教育課程云共享平臺建構的最大優勢。因此，我們可以將教學資源云共享運用到通識教育課程教育資源共享之中。這也是新時期教育改革的重要體現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中指出：“加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，以促進優質教育資源普及共享?！保?］各大高校紛紛響應教育部號召，都在積極利用教學資源，通過制度完善來構建通識教育教學資源的云共享平臺。

三、教育教學資源云共享平臺的建構策略

應用技術型高校一般以民辦高?；蚨嗨鶈慰菩詫？圃盒＝M合而成的高校居多，這些院校在通識教育課程的安排上總是捉襟見肘，無力滿足覆蓋面寬廣的課程要求。為解決這一問題，應用技術型高校尤其是民辦高校往往會選擇網絡通識教育課程，實現課程資源的共享，最大限度地滿足學生的廣泛需求。因而，通識教育課程教學資源的云共享在需求量很大的今天以其優勢被教育者和學習者青睞，綜合現在的教學模式，對云共享平臺的建構提出幾點意見：1．應用和推廣通識教育云共享教學資源。為了實現校際通識教育課程資源共享，各高校應在本校目前培養方案的基礎上對通識教育進行改革，強化“因材施教、突出特色”的人才培養理念，搭建通識教育平臺。高校應對自己已有的公共選修課進行改革，要將通識教育選修課納入校級課程建設，并鼓勵教師積極準備校級優質通識教育課程的講授，篩選出優質課程，精心剪輯并上傳至云共享服務平臺，并與服務平臺的管理人員溝通，及時甄別學生意見以完善教學資源云共享。民辦高?？山柚@一平臺積極探索新穎的教學模式，不僅是讓學生學習，教師也可借助云共享平臺提高自己的專業學識。云共享平臺所提供的網絡教學模式也在不斷改變傳統課程的教學方法。教師及學生可以根據自身情況在網絡上學習互動。2．遴選與甄別通識教育云共享教學資源。通識教育教學目標的實現以設置通識課程為主要途徑，其間遴選和甄別通識教育課程至關重要。張鵬振教授在談到這一問題時強調：“遴選課程內容，要把握好‘三個維度’和‘五個層面’?！齻€維度’即基礎、個體、社會。……‘五個層面’指知識融通、科學理解、文化傳承、中西交流和為人處世?！保?］張教授主要從課程設置方面來談論這一問題，每個高校都有自己的重點課程、精品課程，在開設通識教育課程時也會不自覺地側重自己的優勢專業，因而在課程設置上會有偏差。因此，在將教學資源上傳至云共享平臺之時，組織者也要對所上傳的通識課程進行甄別，不受當下觀念左右，也不能盲目攀比，甄別標準要體現出“精”“細”“準”“廣”的原則?！熬本褪且智逯鞔?，不圖大貪多，注重教學資源整合，集中精力保障上傳至云共享平臺的課程質量；“細”就是要深思細做，防止粗枝大葉、花拳繡腿，廣泛搜尋細致查篩，教學資源的整合要符合教學規律，深入學生層面挖掘教學實例，使教學與時俱進；“準”就是要直擊要害，忌胡子眉毛一把抓，從云共享平臺上開展深入研究，積累經驗和素材，以云共享平臺課程資源整合帶動師資培養、師生觀念轉變和教學形態優化，滿足學生的合理要求，促進云共享教學資源的建設；“廣”就是要內容廣博，寬口徑厚基礎，將“概論”“原理”“通識”等講得好的優質課程列入共享之列。3．保障通識教育教學資源云共享。在線上課堂推進通識教育課程的改革首先要得到線下政策的保障。通識教育課程要做到網絡共享，并在各高校之中得到學生的認可，最關鍵的還是學分的統一與互認。尤其是民辦高校在辦學之初本身就與市場經濟掛鉤，因培養方案總是會有市場的標桿。學生在線上選擇的課程是否符合培養方案，學生通過線上課程學習所得到的學分學校是否認可，這些是多數學生所擔憂的問題。在這個問題上，學校要給予學生更多寬容與指導。在制度層面不斷創新以做到與時俱進，制定相關條例允許學生多角度、多層面、多維度地選擇通識教育課程，允許學生根據個人興趣愛好和發展意愿選擇不同課程，要讓學生在更為多樣的課程中充分發展自己的個性，提高自己的學養。與此同時，各個高校也可以在通識教育教學資源云共享的平臺下搭建小范圍的校際優質共享平臺，鼓勵學生深入到共同體成員單位學習，感受其他高校通識教育課程的精彩課堂，學習前沿知識，這對于學生開闊視野、激發學習興趣，也為進一步學習發展能起到很好的推動作用。校內各部門之間也要做到相互支持和合作，必要的硬件投入也是重要的保障，這都能促進教學資源共享。

云共享平臺有著安全性高、應用性廣、費用相對低的諸多優點，在通識教育教學資源的推廣中起著重要作用。通識教育教學資源云共享平臺建構并非易事，任重而道遠。在課程的組建上，通識課程需要橫跨各個學院、各個學科組成學術共同體，統一部署，不斷探索，才能建構出比較完善的課程體系。云共享平臺的構建則屬于技術層面的工作，需要教育技術專業的人員在前沿科學的引導下，將通識教育普及推廣，更需要教學第一線的教師、教育技術專家同心協力在實踐中完善，在完善中推廣。

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作者:彭維危 王亞萍 單位:1.武漢設計工程學院 2.湖北美術學院