聽障學生核心素養及課程體系構建研究

導語：聽障學生核心素養及課程體系構建研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文以特殊教育院校聽障生為研究對象，以核心素養的發展為基礎，構建高職聽障學生核心素養框架，對構建高職聽障學生核心素養課程體系提出建議，以期為分學段、分類型、分學科開展核心素養研究提供參考。

關鍵詞:聽障學生；核心素養；課程體系

1核心素養的發展

2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果會公布了中國學生發展核心素養總體框架及基本內涵，分為三個方面、六大素養：文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創新）[1]2018年2月，北京師范大學中國教育創新研究院“21世紀核心素養5C模型”研究報告。此次核心素養框架相較21世紀核心素養4C模型增加了“文化理解與傳承素養”，構成（文化理解與傳承、審辨思維、創新、溝通、合作）5C模型[2]。并且將文化理解與傳承素養居于中心位置，具有價值導向功能。

2特殊教育院校聽障學生生核心素養框架

2.1高職學生核心素養分析。特殊教育院校聽障學生，即處于高職階段的聽障生。從20世紀80年代到2010年前后，我國高等職業教育人才培養目標的描述經歷了“技術員-專業人才-實用型技能型人才-高等技術應用性專門人才-高技能人才-發展型、復合型、創新型技術技能人才-高素質勞動者與技術技能人才”的演變[3]。通過對不同時期高等職業教育人才培養目標的分析發現，培養“技術型、應用型人才”一直是我國高等職業教育人才培養的目標。“技術應用”始終是我國高職人才培養目標的中心。因此，“技術應用”在高職學生的核心素養中是不可或缺的。2.2高職聽障生特征分析。進入高職階段的聽障生，已經儲備了一定的理論知識、實踐經驗。但是，由于聽力缺陷相較于高職健全生，高職聽障生的認知能力發展受限，主要表現為：一是所接收的信息面較為狹窄，邏輯分析、概括能力較弱；二是學習積極性、目標性不強，自控能力和意志力相對較弱；三是由于接收信息不全面，容易導致以偏概全，出現自卑、敏感的性格特征[4]。2.3高職聽障生核心素養框架分析。根據中國學生發展核心素養、21世紀核心素養5C模型，結合高職聽障生特征，將高職聽障生的核心素養劃分為一個中心、三個維度、十個素養。一個中心即以文化理解與傳承為中心。文化理解與傳承包含兩方面含義：一是在認知層面對不同國家、民族文化的差異性有正確的認識，建立自身的身份認同與文化認同；二是在實踐中能自覺傳承中華優秀傳統文化。文化理解與傳承能幫助個體建立正確的自我認知，更好地融入社會，形成穩定歸屬感，建立正確的人生觀、價值觀。三個維度包括：社會與公民素養、個體素養、職業素養。理想信念：當代青年的理想信念應自覺同實現中華民族偉大復興的中國夢相結合，擁有敢于為理想拼搏、為國家發展做貢獻的決心和情懷。主要表現為：具有明確的人生目標、理想信念，將個人理想信念同實現中華民族偉大復興的共同理想相結合。責任擔當：責任擔當與理想信念密不可分。大學生應具備正確的人生觀、世界觀、價值觀，為社會發展做出貢獻。主要表現為：主動承擔社會責任；自覺履行公民義務；具有法治意識；熱心公益和志愿服務；自覺維護國家主權、利益。愛國主義精神：愛國主義精神是個人發展的精神支柱、動力，也是學生理想信念的導向標。主要表現為：熱愛祖國；自覺維護祖國統一和民族團結；將個人利益融入國家發展；自覺踐行社會主義核心價值觀。學會學習：學會學習是學生創造力的來源，也是學生全面發展的需要。主要表現為：理解學習的意義；樹立終身學習的意識；掌握學習的方式方法；樂于學習，善于反思；具有良好的信息意識，能有效獲取、使用、管理信息。自我規劃：自我規劃是指學生能夠依據客觀條件確立自身合適的發展目標，并向目標付諸努力。主要表現為：能客觀認識自己；能依據自身潛力選擇合適發展目標；對目標具有持續的執行力；能及時總結、反思、改進。健康生活：健康安全的生活是個體生存的基礎。聽障學生因生理方面的缺陷，更需要健康的心態和良好的自我管理能力。主要表現為：理解生命的意義，珍愛生命；具有安全和自我保護意識；形成健康的生活習慣；自強、自立、自尊、自信；具有時間、行為、情緒管理能力。合作能力：聽障學生受到聽力缺失的限制，溝通能力不足，無法通過語言溝通，因此，針對聽力障礙學生，合作能力的培養顯得尤為重要。主要表現為：能利用文字或手語與他人進行有效交流；掌握一定的溝通技巧；能用包容的心態理解他人，形成良好的人際關系；具有團隊意識、協作精神；在團隊中主動承擔責任。實踐創新：實踐創新的培養是學生自身發展的需要，更是社會發展的需要。主要表現為：積極參加社會勞動；具有探究事物的好奇心，善于發現問題，提出質疑；用科學的思維看待問題；善于提出新方法、新觀點；根據不同問題情境，提出解決辦法。技術應用：“技術應用”始終貫穿各個時期的高職人才培養目標。主要表現為：具有學習技術的意愿；具有扎實的理論基礎；掌握所在領域專業技術；具有工程思維。工匠精神：對于聽障學生來說，工匠精神是一種工作態度，更是一種體現在工作、學習中的價值觀。實際工作中，聽障學生存在跳槽頻繁、工作不穩定的情況，針對聽障學生的核心素養培養更應加強工匠精神的培育。主要表現為：熱愛本職工作；工作中專注、耐心，精益求精；具有規則意識和標準意識；樂于專業創新。

3聽障學生核心素養課程體系構建實施建議

3.1貼合高職聽障學生特點。高職聽障學生核心素養內容應貼合高職聽障學生特點，且與我國核心素養框架、國際核心素養相接軌。相較于健全生，聽障學生具有邏輯分析與概括能力較弱、學習積極性與目標性不強、自控能力與意志力較弱、性格自卑、敏感等特征。面向聽障學生的核心素養研究更需要關注學生的理想信念、自我規劃、健康生活、合作能力等方面。3.2核心素養課程體系的構建具有特殊性、發展性。聽障學生核心素養具備普遍性的同時又表現出特殊性，一方面是聽障學生的生理、心理特征具有特殊性；另一方面是核心素養的發展存在個體差異性，這是聽障學生共性發展中的個性發展。對于聽障學生核心素養的培養是一個循序漸進的過程，具有發展性。從學生個人發展角度看，學生需要在不同教育階段接受不同的核心素養培養，根據學生個體發展的階段特征，每個階段側重點不同。從素養發展的角度來看，核心素養的提升不是直線式的，而是開放的、拓展的、網狀延伸的，在不同階段，隨著個體接收信息、獲取經驗的不斷豐富，個體的核心素養也在不斷向前發展。3.3核心素養課程體系應是一個學科融合的網狀結構。西班牙核心素養課程體系中，課程目標都指向學生的基本素養，但核心素養與課程目標是網狀關聯的[5]。換句話說，每一個領域或學科都有助于不同素養的培養，同樣，每一種素養都需要不同的學科或領域支持。核心素養實際上是個體在面對復雜不定的情景時，綜合運用多學科、原理和方法解決實際問題所表現出來的必備品格和關鍵能力[6]。面向聽障學生的核心素養課程體系應是注重不同學科間的融合，突破學科界限。核心素養的提出對于特殊教育院校聽障學生的全面發展具有重要意義，對于面向聽障學生的課程體系設計是啟發點，也是挑戰。我們要關注學生的全面發展、終身發展，讓聽障生不僅在畢業時有就業能力，更要讓聽障學生在今后的人生中具備健康生活、提升自我、追求卓越的能力。

參考文獻

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016(10):1-3.

[2]魏銳，劉堅，白新文，馬曉英，劉妍，馬利紅，甘秋玲，康翠萍，徐冠興.“21世紀核心素養5C模型”研究設計[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2020，38(02):20-28.

[3]王艷輝.高職學生核心素養框架建構及培養路徑[J].職業技術教育，2017，38(19):35-40.

[4]蘭德軍.高職聽障生心理健康問題分析與對策研究[J].現代特殊教育，2015(05):17-19.

[5]尹小霞，徐繼存.西班牙基于學生核心素養的基礎教育課程體系構建[J].比較教育研究，2016，38(02):94-100.

[6]肖磊.關于核心素養研制的幾個基本問題[J].教育發展研究,2016,36(22):28-34.

作者:梁膠東 單位:山東特殊教育職業學院