探索目前農村學生心理障礙診療路徑

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摘要：組成部分心理健康教育是學校教育不可或缺的在當代學校教育中占有重要地位，發揮著積極而有效的作用。近年來，農村中學學生心理障礙呈現新的特點和動向，需要進行針對性的研究、嬌治。

關鍵詞：農村學校心理障礙心理嬌治

一、引言

對中學生進行心理健康教育是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。聯合國教科文組織在一份報告中這樣預言：“沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦。”《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。但在傳統教育觀念和教育管理模式的影響下，農村中學生心理健康教育明顯滯后于時代的要求，出現了不少巫待思考和研究的問題。他們心理上一旦產生障礙，便容易焦慮、厭倦、自卑與壓抑，時常出現厭學、棄學等現象。如何及時診斷此類學生的心理障礙，矯正他們不良的心理?本文就此談點個人的粗淺認識。

二、當代農村中學生現狀

處于青春發育時期的中學生受到的心理困擾十分明顯，心理矛盾很突出，近年來，我們通過心理調查、咨詢活動了解到，主要的問題有以下幾類：

（一）情緒類問題

1。思想封閉。心理障礙生在一個班中所占比例較小，他們的思想和行為往往不被多數人所接受，他們與多數人不“合群”，顯得較為孤單。在此情況下，他們很想找到一些“知音”和同盟者，改變孤立的局面，但由于自感處在被排擠、冷落的地位，其思想封閉，心理閉塞，不愿向他人敞開心扉。

2，精神頹廢。心理障礙生意志薄弱。他們也有改變現狀，要求上進的愿望，有的上進心還很強。但他們長期形成的不良習慣和意志薄弱的缺陷，成為制約他們進步的嚴重障礙。不突破這種障礙就很難前進。

3.集體主義觀念淡薄。物質條件的改善和家人的溺愛，使當代中學生助長了自我意識，淡化了公眾意識；少了苦干、實于、無私奉獻的精神；少了熱心公益活動、為他人服務的觀念；少了謙虛、誠實的美德。他們學習時，畏難怕苦；勞動時，嫌臟怕累。

（二）學習類問題

學生的主要任務是學習，而學習是一項艱苦的腦力勞動。隨著人們生活水平的提高，中學生的享樂思想也逐漸滋生，不少學生不能適應緊張的學習氣氛和嚴格的要求，學習信心不足或喪失信心，因而放松學習，懶獺散散，不刻苦，厭聽講，厭作業，厭考試，有的逃學，上游戲廳，進網吧，學習成績每況愈下；此外，中學生面臨升學的遴選，競爭激烈自不待言，因壓力大而焦慮不安，情緒失控，自我評價失當，學習不穩定，考試失常，導致障礙性心理疾病的形成。

（三）人際關系問服

1.與教師的關系。當代中學生心理敏感，人際關系趨于緊張，很想讓有身居于寬松、和諧的環境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他們自命清高，希望獨立，希望擁有自己的生活空間，對他人尤其是對師長存在著戒備心理，不懂得換位思考，不希望師長干預，總認為師長以一種監視的眼光看著自己，倘若受到老師的批評，就會產生逆反心理，認為老師處處和自己過不去，暴露抵觸情緒，拒絕老師的幫教。

2.與同學的關系。這方面問題主要集中在交友方面，部分學生因處理不好同學之間的關系而苦惱。有位學生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，認為他對朋友不忠誠，為朋友的付出不夠多，為此，他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。

3.與父母的關系。因父母與子女之間缺少溝通，缺少理解，家庭關系不和，也有因父母行為不良，使子女厭惡、鄙視，在心靈深處留下創傷。

（四）情感類問理

青年時期是花的季節，在這一階段，人的第二性征漸趨明顯，性意識漸趨成熟。此時，思想較敏感，情緒易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現許多情感的困惑。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。

主要表現有：①矛盾型：在對待自身生理變化和與異性交往上不能采取正確的態度和方法，經常處于一種矛盾狀態，既渴望與異性交往又害怕交往，在異性面前不知所措，形成較大的心理壓力，經常陷人莫名的苦惱。②早戀型：性意識萌發，但缺乏正確的引導，某些中學生將自己的感情專注于某一異性身上，表現為“早戀”，身陷其中而不能自拔，嚴重影響身心的正常發育和學習成績的提高，甚至還會出現性過錯。

綜上所述，當代中學生存在的心理障礙主要表現為以下幾種類型：

①自我封閉型—性格內向孤僻，不愿意或不善于與他人交往，朋友少，經常獨處，甚至與父母的交往都有一定的困難；

②過分依賴型—生活自理能力差，缺乏獨立精神和主見，在群體中往往扮演被動的角色，這以部分女生為主；

③自我中心型—與人交往時表現出極強的支配欲、表現欲，不愿聽取他人的意見，協作意識很差；

④感情投射型—不能正確認識和對待自己在家庭、群體和社會中的角色如易發生角色的錯位；

⑤情感轉移型—因感情上某方面的需求不能得到滿足，或受到刺激、傷害，將自己的感情轉移至某一特定的人身上，以填補感情的空虛。

三、學生心理障礙原因探究

（一）家庭原因

1.缺少父母的贊導。各地經濟建設如火如茶，全國數以億計的農民工進城務工。近年來夫妻雙雙在外打工的越來越多，在農村老家，留下了“6199”部隊，也留下了家庭教育的真空。爺爺奶奶、外公外婆與第三代存在明顯的代溝，不能掌控他們的思想意識，不知道他們在想什么，需要什么。

2.家庭缺損。家庭缺損必然帶來家庭教育的缺損，這種缺損實際上是育人的缺損，影響到對子女的終身教育。特別是那些離異家庭，由于父母感情破裂，家人關系變得冷漠、緊張，給孩子心理造成創傷，不僅會遏制孩子智力、性格、情緒和對社會適應能力等方面的發展，更有甚者，還可能造成其精神異常和心理變態。

3.家長壓力。中學生正處在長身體、逐漸成熟階段，他們開始關心家事，體貼、孝順父母，希望為父母排憂解難，尤其是農村學生更希望為家庭盡一份綿薄之力，但部分家長期望值過高，自覺不自覺地將考取重點學?；蛎茖W校作為衡量子女優劣的標準，無形之中給子女造成沉重的心理壓力，使其產生焦慮情緒。

（二）社會原因

隨著社會的發展，學校周圍的娛樂設施比比皆是，社會氛圍與學校的教育氛圍極不協調，社會上許多不良風氣侵襲著學生健康的心靈，中學生涉世未深，對這些不良風氣缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方執法力度不大，導致部分學生學無動力，行無約束，精神頹廢。

（三）學校的原因

1.竟爭的原因。能升人高一級學校的學生，昔日老師常常對他們特別關注，使他們有一種“天之驕子”的感覺。如今，當他們來到新的環境，就發現高手云集，’自己不再是班上的前幾名，不再有老師成天圍著自己轉，這時大家都想找回當初的自我以改變窘迫的處境。然而，學習不是一墩而就的事，急于求成，結果適得其反。當現實與理想相悖時，有的同學會調整自己的位置奮起直追，有的同學則沉溺于昔日的輝煌，有的同學面對今日的落伍，一撅不振。

2.課堂教學模式改變的原因。初、高中的學習課程無論在內容深度還是在授課方式、學習方法上都與小學有明顯的變化，有些同學不能適應這個變化，學習成績下滑，心理上自然承受不了，容易產生焦慮情緒。

（四）個體原因

這方面有學生正常生理現象的因素，也有部分學生與生俱來的畸形心態的因素。這樣，在部分學生中就存在著“講義氣”、攀比風、拜金主義等陋習，這給學校正常的教育教學帶來很大的挑戰。

四、學生心理障礙的矯治

（一）情緒類問題矯治

1.利用課堂主渠道和黑板報、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，向廣大學生傳授有關心理健康方面的知識；同時，開展一系列心理健康知識的專題講座；定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動，努力消除學生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍，全面推進學校心理健康教育。

2.建立學校心理健康服務體系，在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設心理健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練和心理疏導。心理健康教育課應該是一項融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的教育活動，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，以減少心理障礙及其他心理疾病，使每個學生都能達到智力正常、情緒穩定、意志健全、行為協調、人際關系融洽的心理健康標準。

3.加強對家長的指導和幫助。家庭教育是教育工作不可忽視的一個重要方面。因此，動員家長配合學校做好對學生的思想教育工作。定期走訪，走訪時要做到針對性強，切忌漫無邊際的交流；要態度誠懇，特別是對差生的家長，不能讓他們代學生受過；要盡可能注意活躍交流氣氛，使家長能夠以平和的心態參加談話。這樣，家長便會以積極的態度予以配合，收到事半功倍的效果。

據調查，目前中小學生的家長，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學、兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》5月17日報道："95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不懂得如何科學地教育孩子。因此，學校要利用家長學校召開家長座談會，讓家長了解青少年的年齡特點，懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正確方法。學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不理解、不尊重他們。

針對農村中學的特殊情況，可以讓外出打工的父母經常回家探望關心子女，或定時與子女、老師電話聯絡，及時了解子女的生活、學習和思想情況。

4.建設良好的班集體，發揮集體教育作用

每個學生都生活在一定的集體中，班集體對學生思想品德的形成和發展具有特殊作用。教育家馬卡連柯曾提出“平行教育作用”，即教師要影響學生時，不都是直接找他做工作，而是先影響集體，再由集體去影響每個學生，使教育集體和教育個人同時平行地進行。這就使學生認識到，他個人的行為不只是要對自己一個人負責，而且要對整個班集體負責。要發揮學生集體的教育作用，關鍵是通過班級和學校組織的一系列群體活動來培養和塑造一個具有共同奮斗目標、健全的自我管理機制、正確的輿論、團結友愛和積極向上的集體。

（二）學習類問題嬌治

1.有效地創設科學學習的情境。大多數學生習慣.于“填鴨式”教學方法，不會讀書，不會利用時間拓展自己的知識領域。所以，老師要及時引導學生探索適合自己特點的學習方法，要讓學生意識到在學習中自己是關系學習成敗最重要的因素，要鼓勵學生積極思考，認真誠懇地對待學習中的每一個問題。適當的時候，可以請高年級優秀學生介紹各學科的學習方法，幫助他們克服怕苦畏難情緒，努力完成學習任務，促進心理轉換。

2.組織和鼓勵學生參加各種社會實戲，培養學生的優良品質。當前的學校教育，普遍重言不重行，重說服不重實際鍛煉。盧梭說過：“真正的教育不在于品訓而在于實行?！钡赖聹蕜t，只有當它們被學生所追求，獲得親身體驗時，才能成為學生個人信念，真正成為學生的精神財富。例如，在素質教育基地參加實踐活動，既培養學生動手的能力，又培養了學生相互間合作、謙讓的良好品質。對學生養成良好的行為習慣也是一次大閱兵。再如，組織學生參與校園風紀督查，學生在實踐中提高了校園文明衛生重要性的認識，變他律行為為自律行為，有利于優良品質的形成。

（三）人際關系問題矯治

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自已的心奉獻給他們?！苯逃姨招兄壬舱f過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！苯處熤挥薪洺Ｉ钊氲綄W生的學習、生活中去，與學生廣泛地接觸；把學生當成知心朋友，充分信任他們，虛心聽取他們的意見，了解他們的內心世界、思想動態，幫助他們克服學習、生活上的困難，營造輕松和諧的氣氛，消除他們的緊張感、拘束感，使他們無所顧忌地向你傾吐真實的心理活動，向你傾吐心中的迷惑和不快。只有這樣，才能及時對學生進行全面的分析研究，有的放矢地對他們進行心理疏導，才能建立良好的師生關系，從而建立和諧的人際關系。

（四）情感類問題矯治

1.及早發現、及時引導。中學生關注異性，被異性吸引，恰恰是他們生長發育過程中很正常、很自然的事情，這一事實告訴我們，孩子已經長大了。中學生談戀愛，雖然大多是單純而且美好的情感，但是，由于他們還處在半幼稚半成熟的時期，對自己及他人還不能全面的認識，情感易沖動，因此，早戀常常帶來不良后果，其中最直接的便是影響學習，出于這樣的考慮，教師必須留心觀察學生的言行舉止，盡早發現其對異性不正常的交往，及時實施有效的引導，不能任其發展。

與學生交談有關早戀的問題，老師可以這樣采用以下的方法切人話題：“我知道你自己也很緊張，不知所措，因為我們也都是從你這個年齡成長起來的。’你現在遇到的事情，正是很多人都曾經遇到的事情，這實際上正說明，你已經從一個孩子成長為一個青年人了，你長大了。我十分想幫助你，如果你愿意聽聽我的建議……”講了以上這段話，相信孩子便會在心理上準備接納大人的建議，這便是成功的開端。

2.消除神秘、正常交往。有實驗表明，孩子成長階段缺乏異性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一見鐘情的原因，異性之間越感到神秘，就越是好奇。因此，限制與異性交往，不是解決早戀問題的好辦法，正確的解決方法，應該是通過教育使青少年了解自己身體正在發生的變化，消除其神秘感，倡導男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作為有意志有理性的人，應該如何去控制自己的情感，從而產生建立在自覺基礎上的抑制力。可以引導他們：

①群體交往。最好多參加有男女生同時參加的群體活動，這樣更自然的表達自己，以平常心與異性相處。

②淺交。與多個異性保持平等的、廣泛的交往有助于給雙方關系的發展留下一些余地。

（五）中學生心理健康教育應遵循的原則

1.教育引導原則。在進行心理健康教育的過程中，要始終注意正面啟發和教育引導，培養學生積極進取、樂觀向上的精神，并幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和遠大理想。

2，全體性原則。一切教育應面向一切的學生和學生的一切，心理健康教育也不例外。學校心理健康教育的主要任務和工作重點，是努力提高全體學生的心理健康水平和心理素質，惟有以全體學生為服務對象，才能實現教育目標。

3。差異性原則。同教育教學工作一樣，心理健康教育也要重視個別差異，做到因材施教。只有按照學生身心發展規律，有針對性地實施心理健康教育，使每個學生的心理健康水平都得以提高，才能最終實現全體學生心理素質的提高。

4.主體性原則。我們必須充分認識到心理健康教育的成敗是以學生的積極主動參與為基礎的。在教育過程中，我們要克服“學生是被動受體和知識容器”的陳腐教育觀念，要充分調動全體教育工作者的主動性、積極性、創造性和學生主體的積極能動性。

5.保密性原則。教育者有責任對學生的個人情況予以保密，學生的名譽、隱私等應受到道義上的維護和法律上的保障。保密性原則是學校心理健康教育的基本原則，即使在某些特殊情況下需要正當泄密，也要最大限度地尊重和保護學生的隱私。

6.平等羊重原則。教師要充分尊重學生的人格，把自己放在與學生完全平等的位置，只有熱愛學生，相信學生，與學生建立起平等對話、友好信賴的朋友式關系，才能保證心理健康教育工作的順利開展。

7.客觀性原則。因為心理健康教育的對象是一種客觀存在的社會的人，因而我們在進行教育活動時，就必須遵循客觀性原則。

8.動態性原則。由于教育客體的年齡、生理、文化等都在不斷地變化，他們的認識水平、承受力、內心體驗、行為表現等都是變化著的“不穩定因子”，因此，在教育時，不可以來個所謂的“一錘定音”，而應當堅持動態性原則。

9.系統性原則。交流是人的重要特征。任何一個個體，不管他內心的想法如何，實際的表現怎樣，都是系統的一部分，是一個各種因素的“交匯點”與“集散地”。因而，對他們要從心理狀態、程度、特點、意念、品德等方面加以分析，進行系統的心理健康教育。

10.具體性原則。盡管學生的總體水平基本相當，在具體的階段、具體的時間，針對具體的人，還應當作具體的分析。只有這樣才能做到對癥下藥，才能確有成效地解決有關問題。因此，進行心理健康教育時，應當遵循具體性原則。

五、后記

聯合國教科文組織曾提出一個響亮的口號：“健康的一半是心理?！敝袑W階段雖不是精神疾病的多發期，卻是不健康行為的孕育期和滋生心理異常的溫床期，加強中學生心理健康教育刻不容緩。因而，心理健康教育工作是一項長期的、無止境的、無定法的、艱苦細致的工作，是一個復雜的系統過程，甚至是在曲折中提高的過程。這需要我們教師有教書育人的使命感，有強烈的責任心，不斷摸索行之有效的教育方法，注重學生心理尤其是不良心理的診斷和矯正。只要做到這些，那么，我們的工作定會有聲有色，效果定會更加顯著。