小議對孩子自信塑造的意見

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每逢大型考試之前，總會有不少的同學到辦公室找到我說：“老師，我心里慌得很，想找您聊聊天。”在與她們的交談中，我真切地感受到她們想考好，但又擔心怕考不好，患得患失，除了精神上的包袱過重外，還存在自信心嚴重缺失的問題。所謂自信心，是指一個人對自我價值的表達，是堅信自己能完成任務，達到目標的心理狀態。如平常所說的“我比你強”“我有把握”、“我能學好”、“我能解決”等等。自信心作為一種重要的心理品質，是學生的心理素質和健康個性的重要組成部分，是人才素質的內在要求，良好的自信心總是與主動、獨立、創新、勇敢、開朗、樂觀等健康心理特征相聯系，而缺乏自信心總是與自卑、被動、依賴、保守、軟弱、憂郁、不求上進等消極心理特點相依存，自信心不足，就像一根潮濕的火柴，永遠也不能點燃成功的火焰。從我們中學生目前自信心的現狀來看不容樂觀，自信心不足在眾多學生中不同程度地普遍存在著，特別是面臨高考的高三階段的學生表現得尤為突出。因此，我們有必要對自信心進行有效的探討，分析其表現，原因，幫助自信心不足的同學尋找心靈的支點，開啟人生的航船，達到理想的彼岸。

一、學生自信心缺失的表現

1、在集體活動中，上課不敢或很少主動舉手發言，不敢在公開場合講話，回答問題緊張，不流利，不敢主動提出自己的意見、建議，對自己的能力缺乏信心，害怕參加競賽活動，害怕與別人相比，害怕他人笑話，常要尋求別人的肯定，不敢在他人面前展示自己的成績。我們常常有這樣的體驗，當我們上課提出問題，要求學生回答時，有相當部分學生總是埋著頭，神情緊張，當喊到他人還沒有輪到自己時，這些同學有如釋重負的感覺。這實際上就是自信心嚴重缺失的反映。

2、在人際交往中，不敢主動與其他同學交往，常常表現為畏縮，退避，說話細聲細氣，不敢或很少主動表達自己的意愿，提出自己的看法、意見等，缺乏主見，總是跟在能力較強的同學后面，聽從他人的安排，而不愿拋頭露面當領頭羊，從眾的心理傾向比較強烈。

3、在遇到困難時，常常害怕、退縮、易放棄，而不能努力解決問題，懼怕嘗試新的事物，新的活動，在活動時總是選擇那些比較容易的內容，而逃避那些可能有一定難度或挑戰性的活動，與他人發生矛盾時，缺乏主見，不能自己想辦法解決，而過分依賴他人幫助，較多地求助于老師或家長。如此種種，都直接影響每個學生健康心理的培養，更不利于學生能力的提高和長遠的發展。

二、學生自信心缺失的原因

學生產生自信心不足的原因，主要有以下幾個方面：

1、自身生理特征的影響

有些學生由于遺傳因素、生理特點，特別是封閉的家庭環境等方面的影響，容易造成其性格、行為、智力等方面的差異，說話結結巴巴，吞吞吐吐，辦事畏手畏腳，膽小怕事，總是感到“己不如人”，缺乏積極的自我體驗，懷疑自我價值，都能在一定程度上影響學生自信心的形成。

2、交往范圍狹窄的影響

現在的學生多為獨生子女，家長過分溺愛、嬌慣，遇事大包大攬，重視智育，忽視孩子能力的培養，我們老師也常常把學生視為柔弱的對象，盡自己所能為學生做各種事情，解決各種問題，這種過頭的照顧、呵護，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏獨立解決問題的能力，一遇問題就不知所措，畏縮退避，更易遭受挫折和失敗，造成自信心的缺失。

3、不恰當教育方式的影響

有的父母把孩子視為自己的私有財產，家長制作風比較嚴重，要求孩子事事聽從自己，把自己的意志強加于孩子，過分嚴厲、粗暴，甚至苛刻，缺乏關愛和積極的肯定。我們老師也經常以嚴厲的態度要求他們，發現問題缺乏細致耐心的教育，一味批評，過多否定，致使學生形成一種“自我無能感”，久而久之，心情憂郁，容易產生無助與自卑感，喪失自信心。反思我們自身的行為，也存在著好心辦壞事，時常在犯這種善意的錯誤。

4、期望值過高的影響

父母、老師對學生要有合理的期望，它能激發學生內在的成就感，促使其更加努力進取，然而，對學生的期望值必須恰當，要符合目標實現的可能性，符合學生個人的自身條件，期望值過高，反而會使學生望而生畏，加重其心理負擔，就會使其灰心喪氣，嚴重影響其身心健康，我們時常聽到有的家長不管學生基礎好壞，對自己的孩子要求考試必須進入班上前幾名，實際上會給孩子帶來沉重的心理壓力，由此而產生信心不足，由自我懷疑而走向自卑。

5、評價方式差異的影響

大多數學生對自我評價往往缺乏主見，容易輕信和接納他人的評價，有時父母和老師不注意自己的評價對學生發展的影響，經常隨意批評、否定，甚至指責訓斥，有時盲目地拿別人孩子的優點與自己孩子的缺點相比較，拿好學生的長處與差學生的短處相比較，我們耳邊也常常聽到這樣的責問：“為什么其它同學能做到，而你卻做不到？”這些不恰當的比較和責難，往往會比掉學生的自信心，使其認為自己確實很笨、很差，嚴重影響他們自信心的形成。

三、增強學生自信心的途徑

要增強學生的自信心需要學校、家庭、社會等多方面的共同努力，那么在學校教育中作為教師應如何增強學生的自信心呢？

1、信任

唯有信任，才能驅使學生付出巨大的精力和勞動去爭取成功。學生因受教師的感染而相應地產生對自身力量的信心，會因教師的激勵而迸發出積極的力量。我曾試著分析試題時，采取每組、每條輪流回答問題，每個同學都有平等的機會發言，避免了總是要基礎好的同學回答問題的缺陷，即使基礎差的同學答錯了，也要肯定好的方面，以增強每一個學生的自信心，效果比較理想。因此，教師不僅要信任優秀學生，而且要信任后進學生。因為，他們身上都蘊藏著“成才”的潛質，只是優秀學生的潛質得到了較為充分的發揮，而后進學生由于主客觀方面的原因，未能獲得開發罷了，因此老師不僅要信任后進學生，而且還要啟發后進學生相信自己，只要發奮圖強，一定能成為有用之才。

2、關注

能力是建立自信心的基礎，因此作為我們老師在教學過程中，應當注重培養和發展學生的各種能力。不僅應當發展學生的一般能力，還要因材施教，關注和發展學生的各種特殊能力，如琴、棋、書、畫，吹、拉、談、唱，只要是有益的，都要積極的鼓勵，大家知道，臺球神童丁俊輝，從小不愛讀書，經常逃學，但癡迷打桌球，他父親發現其特殊愛好后，著力磨練培養，不到18歲，就贏得了世界臺球冠軍的稱號，為國爭光，享譽中外。俗話說：三百六十行，行行出狀元，有人也講：生活中不是缺少天才，而是缺少識別天才的眼睛。因此，我們要善于關注學生特殊的潛能，積極引導，從而達到能力的提高。

3、鼓勵

學生自信心的形成，離不開自己對自身能力的評價。處在成長過程中的學生，總是渴求從接觸的人的評價中，來判定自己的價值，因此在學生心目中教師、家長的鼓勵會強烈地支配著學生對自己品質和能力肯定，會直接影響學生自我發展。如果經常得到他人積極的鼓勵，就容易從這些鼓勵中發現自己的長處，看到自己的價值。久而久之，就會逐漸形成比較穩定的性格特點一一自信心，而且適當的鼓勵還有利于自信心的鞏固和發展。因此，在教育過程中，教師、家長對于學生的成績和進步都應當及時的鼓勵，對暫時后進的學生也要看到他們的長處，只要他們有一分的優點，就應熱情地給予三分的肯定和贊揚，作為教師，我們應該對自己的學生多說一說：“你有能力做好這件事”、“你在這門課上一定會取得好成績。”讓我們的學生多體驗成功的喜悅，自信心就會慢慢的滋生，如果我們對自己學生的閃光點視而不見，麻木不仁，這就是我們教師的失職。

有位哲人說過：一個人的失敗，其實質是自信心的喪失。自信是一個人成才素質中的重要因素，是一個人綜合素質和能力的集中體現，在21世紀的今天，自信心的重要性是不言而喻的。因此，讓我們共同攜起手來，從小事做起，從每一句鼓勵的話說起，幫助我們的學生尋找心靈的支點，架起通往心靈的彩虹，走向成功的彼岸。