高職數學教學學前教育論文

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一、高職學前教育專業中數學教學存在的問題

1、學生數學基礎差，教材知識起點高

高等數學作為一門基礎性的理論學科，同時因為高等數學學科本身的難度，對學生已有的知識、學習能力、學習方法和思維能力都有一定的要求。因為，大多數學生的數學基礎比較差、文化基礎相對薄弱、學習熱情和自信心不夠，使得學生實際掌握的知識和所需知識之間有很大的差距。所以，對于高職學生來說，他們認為學習數學沒有用，只是為了順利通過考試，難以提起他們的學習興趣，顯得無足輕重，影響了高職院校數學課堂的學習效率。

2、教師素質方面有待提高

教師的素質是決定教學質量的關鍵。當前高職院校數學教學有效性令人堪憂，造成這種現象有很大原因，既與學生的自身狀況有關，又與教師、環境等方面有關。教師在教學中注重理論知識的傳授，在數學課上很少聯系實際情況舉例，教學方法比較傳統、枯燥，使學生的興趣很難被激發起來。學生學習數學課程的目的是通過考試，教師沒有及時正確的引導學生改變這種觀念，使得學生為了考試而被動的學習。教師應運用各種教學方式，來提高學生的學習興趣，也要在教學中不斷的提升自己的數學水平，提高數學教學的有效性。

3、學生對學習數學缺乏興趣和自主學習能力

興趣是最好的老師，學生主動學習的關鍵在于學生的求知欲和學生的學習興趣。高職學生的整體數學素質較差，沒有學習數學的能力和方法，課前不預習，課后不復習，聽課抓不住重點知識，學習數學只能機械模仿，死記硬背，知識點在大腦里就像一盤散沙，對學習新知識感到吃力，漸漸地對數學產生了抵觸的心理。所以，教師要靈活的運用教學方法，提高學生學習興趣，調動學生的學習主動性，提高學生學習的求知欲。

4、教學方案設計不合理，在數學教學過程中不能讓學生體驗到學習的愉悅感

數學教學有效性的提高要以充足的學習時間作為第一保障。但是目前數學教學課時少、內容多，導致了教學中產生的一些問題。高職院校在數學教學中，教師基本是依據教材、大綱及計劃的要求，根據自己的理解確定教學目標、內容、進度和方法，將大量內容壓縮、合并在較少的時間內集中向學生講解，學生在有限的時間內完成這些知識的理解和記憶，這嚴重的脫離學生的實際情況，給他們的學習造成極大的壓力，不能讓學生在教學過程中產生愉快的心情，導致數學教學的有效性大大下降。

二、提升高職學前教育專業數學教學有效性的措施

1、培養學生對數學的學習興趣和積極性想要真正的讓學生愛上數學就必須調動學生的學習主動性和學習興趣，最大限度的調動學生學習的積極性。教師可以創設問題情境，激發學生學習興趣。在教學過程中進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的問題，布置不同的練習題，讓學生們都能得到展示自己的機會，用深入淺出的方法，讓學生學習起來更加輕松，讓學生意識到自己點點滴滴的進步，在愉快的情緒中快樂的學習，讓他們感受成功的樂趣。教師還可以靈活的運用教學方法，提高學生學習興趣。在教學過程中還可以用生動有趣的例子，講解枯燥的概念，激發學生的學習興趣和提高課堂活躍度，或者教師可采用多媒體教學，使教材中的抽象的內容形象化，變得生動具體，可以讓學生輕松地完成學習任務，從而提高學生的學習動力和學習興趣。

2、轉變觀念，要以學生為教學主體，因材施教

教師不僅要教會學生學習，還有教會學生會學和樂學。作為高職數學教師在教學生數學知識同時，還應在現代教育思想的指導下轉變教育觀念，樹立以學生為主體，因材施教的教學理念，以學生的全面發展、學會學習為主。教師要以學生為主體，教學互動。高職學前教育專業的學生他們都要獲取知識的潛能，教師必須以學生為主體，不能只注重教師的個人習慣，必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，給學生留下足夠的思考空間和時間。還應加強學法指導，提高學生的學習能力，針對學生學習被動的現象，拓寬學生的視野，為學生提供表演的舞臺，通過學生的討論和分析獲得正確的認識，使學生得以全面發展，從而進一步培養了學生的思維習慣和創造能力，來提升學生的綜合素質。

3、加強教師隊伍素質建設

教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發展和建設是提高教學質量的最有力的保障。教師的教育職業技能素質包括普遍性的素質和專業性的素質。也就是說無論從事何種科目教學的教師都應具備的教學技巧，并需要不斷地學習和研究。教師要有強烈的責任意識，定期參加各種形式的數學技能經驗交流會，拓展和延伸教師的數學專業知識，接受最前沿和最有效的數學理論知識，提高自身的素質，在持續學習中更新教育思想，才能對學生有引導作用，使學生更快、更容易的掌握學習的內容，提高了學習興趣。

4、優化教學方法，營造良好的學習氛圍

在實際教學中，教學方法的選擇對順利完成教學內容有重要意義。教師應按照一定的科學依據，綜合考慮教學相關的因素，選擇適合高職學前教育專業學生的教學方法，才能使數學教學的有效性有所提高。其教學方法有：第一，啟發式教授法。是在啟發思想的指導下，以語言為主，多種媒體、多種教學手段為輔，使學生輕松的理解和掌握知識的一種方法。教師可以在教學過程中通過提出問題、創設問題情境、激發學生的疑問，使學生主動參與教學活動，提高學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。第二，使用任務驅動法激發學生的學習興趣。任務驅動法，是以學生為中心，以任務為驅動的任務式教學方法。教師可以以小組為單位，在上課前給學生布置好各組的任務，讓學生查資料和進行小組探討的方式，對知識體系進行整理，最后由教師做出總結。這樣就為每一位學生思考、探索、發現和創新提供了足夠的空間，培養了學生獨立的探索和合作精神。第三，結合高職學前教育專業特點，完善數學教學。教師在教學過程中應結合專業特色，注重與學前教育專業的聯系，加強數學與現實的結合，培養學生運用數學知識，做到理論與實際相結合，從具體到抽象，從特殊到一般，提高學生的認知發展能力。

三、總結

數學是高職院校開設的一門重要的文化基礎課程，是各個專業必修科目，只有學好數學基礎，才能使其他專業課程順利進行。高職學前教育專業數學教育改革勢在必行，教學中教師要幫助學生將數學知識與技能轉化為數學素養，提高數學教學的有效性和學生的學習興趣，發揮出數學在教學中應有的作用。

作者:周文明單位:濰坊學院