中職學前教育研究論文10篇

導語：中職學前教育研究論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：中職學前教育學生學習興趣的培養

與其他教育機構不同的是，中職學前教育主要培養的是當前社會緊缺人才，其中興趣教學對大多數幼兒都有著較大的吸引力，對培養幼兒學習能力、優良品格具有重要的作用?；谶@一點，培養學生學習興趣、對培養社會需要人才，提升幼兒全面素質具有重要意義。

一、培養學生學習興趣必要性

目前，我國中職學前教育興趣教學整體還處于一個較低水平，且存在較多問題亟待解決。其中幾個較為主要的問題包括興趣教學沒有受到學校、教師與學生本身的重視，教學觀念較為落后，興趣培養理論知識與實踐教學相脫節，教師教學經驗不足，教學內容不夠豐富，缺乏對學生愛好特征的考慮［1］。理論研究表明，要想解決這些問題，培養學生興趣是關鍵，只有學生對教學內容興趣濃厚，學習時以積極主動的心態來進行，教學質量才會提高。而興趣技能的增強對學生全面素質的提升又有著極大的幫助和促進作用，更能為學生今后的發展奠定良好的基礎。所以，綜合各方面來看，中職學前教育興趣教學積極培養學生的興趣愛好非常重要和必要。

二、中職學前教育培養學生興趣的有效措施

（一）引入游戲教學法

在學前教育階段，大多數學科教學均以游戲教學為主，興趣教學也不例外。在中職學前教育中，采用游戲教學法來開展興趣教學，不僅符合幼兒心理需求，而且能夠有效增強幼兒的興趣反應。教師在利用游戲教學法實施興趣教學時，應根據興趣教學要求，結合學生喜好，選擇適合的、有趣的、安全的游戲。例如，在進行興趣訓練時，可以將不同興趣小組的學生連接成為一個整體，小組成員分別負責打節拍、節奏和演唱，在合作與交流的過程中，學生對興趣學習的熱情必定會有所提高。

（二）豐富興趣教學內容

隨著文化、教學手段等發展的不斷多元化，單一的教學內容已難以滿足現代中職學前教育教學需要。而只有豐富的教學內容才能吸引學生注意力，增長學生見識，培養學生濃厚的學習興趣。所以，中職學前教育興趣教學應與時俱進，不斷豐富興趣教學內容。實際上，今天先進的信息技術與現代化教學設備為中職學前興趣教育提供了豐富的教學資源以及獲取這些資源的先進手段。教師應充分利用信息技術與設備，如多媒體等來搜集興趣教學所需素材資料，以豐富興趣教學內容，更新興趣教學理念，拓寬學生視野，讓學生了解更多的興趣知識，從而加強學生對興趣的喜好之情與學習熱情，以積極主動的方式學習。例如，在條件允許的情況下，教師可以向學生提供一些常見樂器，如笛子、二胡、鋼琴、吉他等，讓學生利用這些樂器去嘗試演奏自己喜歡的作品。同時，教師可以利用這些樂器為學生演奏美妙動聽的音樂，讓音樂具有的強大藝術魅力與感染力來培養學生的情感，調動學生學習積極性，觸動學生心靈。這樣可以有效增強學生學習音樂的興趣。

（三）充分結合學生愛好特征

學前教育學生大多為4到6歲的幼兒，這一年齡段的學生普遍喜歡兒歌、動畫歌曲，而對于流行歌曲和古典歌曲還缺乏欣賞能力。針對幼兒的這些愛好特征，教師可以將當前流行的、幼兒們普遍喜歡看的動畫歌曲和兒歌引入到教學當中，用以培養學生的興趣。例如，《兩只老虎》《數鴨子》《蟲兒飛》《喜羊羊與灰太狼》片頭片尾歌曲等。學生聽到自己喜歡的歌曲，心情愉悅，對音樂學習的興趣自然就會大大提升。最終在保證學生個性化的基礎上推動學生的全面發展。綜上所述，興趣作為學生全面素質培養的一個重要方面，在今天的中職學前教育課程中占據著重要地位。雖然受地區經濟、教學觀念、教學條件等多種因素影響，目前我國中職學前教育興趣教學水平較低，還沒有引起教師的足夠重視，但隨著教育機制改革的不斷深入，相信我國中職學前教育興趣教學必定會有所改善與進步。

作者:田文翠 單位:重慶市酉陽職業教育中心

第二篇：中職學前教育專業班主任管理工作思考

所謂德育教育，主要是指教師對學生進行思想政治、道德觀念、法律法規以及身心健康等方面的教育。中職院校的德育教育也是如此。德育教育作為中職院校思想政治教育的重要組成部分，對學生健康成長、學習具有重要的引領和推動作用，對學校教學目標的實現和教學任務的完成具有重要的保障作用。班主任作為學生健康成長成才的重要引路人，是思想的引領者，是學生學習的榜樣和模范，因此他們也就必然肩負著班級日常管理工作和德育教育工作的重要職責。這既是他們的任務，同時又是他們培養和發現人才的重要標準。筆者結合自己擔任學前教育專業班主任的豐富的工作實踐，對于這些問題有了系統的認識。

一、學習觀念教育

中職院校的主要生源是來自于初中畢業的學生，他們無論是成績還是個人素質都有待提高和進步。他們的人格還沒有塑造完整，學習成績比較差，容易產生自卑心理。這與他們所處的環境有著密切的關系。從某種程度上來說，他們的成績相較于就讀高中的學生來說，普遍較差；他們的身上，多多少少有一些難以改變的壞習慣；在思想上他們認為自己是失敗者，因此而會產生自暴自棄的心理；在言語上，他們往往不顧自己的言行，臟話隨口說出來，而形成了習慣。班主任了解學生應該從學生剛入學時就開始。先是師生、生生相互之間的認識和了解，建立起一個學習的班集體。注意觀察學生，讓他們了解學習課程的專業內容以及要求，培養他們在專業知識上的寬度和廣度，在課堂上給學生講解本專業的就業前景和就業方向，讓他們對自己的未來、對自己的理想有一個明確的規劃。其次班主任老師要明確自己的職責和任務，要始終擔負著“傳道、授業、解惑”的職責，在課堂上講解知識，要善于運用創新的方法去詮釋舊的內容，使學生有耳目一新之感；要運用多媒體的教育教學手段，給學生留下深刻的印象。第三，班主任老師要對學生的成績進行鼓勵和肯定，要能不斷地發現他們的進步，讓他們走出心理的陰影區域，重新建立對人生的自信，激發他們的學習興趣。建立獎勵機制，對進步明顯的學生進行獎勵和破格錄用，激勵其他學生的學習積極性，調動整個班級的學習主動性。

二、身心健康教育

（一）心理狀態方面

1.優化教室環境。教室是學生上課、學習的地方，對學生的性格形成具有重要的陶冶和影響作用，這種作用是一種潛移默化的影響。事實也一再表明，一個窗明幾凈、充滿歡笑的教室環境，對學生的發展具有重要的影響作用。這可以讓他們更安心地學習于其中，讓他們能融入到教室中，與其他學生更好地成為一個整體，發揮出班集體的整體力量。另外，班主任老師還可以營造一種文化氛圍濃郁的教室環境，布置黑板報，調動學生的才藝；設立班級圖書館，讓學生養成愛讀書、愛思考的好習慣；設置意見箱，讓學生充分發表自己的意見和建議，以更好地推動班級的發展。

2.積極組織第二課堂活動。第二課堂活動是指在課堂知識傳授和講解以外的其他形式的德育教育方式。在這方面，中職學前教育專業尤其要多組織這類活動，如組織歌舞晚會、書法比賽、創新大賽等，調動學生的積極性，鼓勵他們參加，豐富他們的業余生活，使他們的特長能得到發揮，同時也能培養和加強他們的自信心和自豪感。

3.積極發揮班會課的作用。班會課在班主任德育教育中具有重要的作用。一般情況下，班會課上主要是就學生平時解決不了的問題進行商討解決，老師可以讓學生將自己平時的苦惱說出來，了解他們的身心發展，針對學生的問題教師進行講解，對學生的困難進行啟發性的幫助，讓他們能獨立去解決自己的問題，同時班會課是班主任與學生之間相互交流和了解的一個重要的平臺。通過每周這樣的活動，可以加強班主任對學生的了解，對學生的辦事能力和協調能力也做到心里有數。這種交流還可以進一步增強師生之間以及生生之間的友誼，讓他們理解朋友的珍貴。

（二）良好行為習慣方面

1.衛生習慣。衛生習慣的培養是一個長期的過程，班主任在這一方面要特別注意。學生個人衛生習慣，不但對于自己的健康成長有重要的促進作用，而且對于建立良好的班級形象也具有重要的指導作用。在培養中職學生的衛生習慣時，要注意從簡單開始，從一點一滴做起，對學生的個人衛生習慣進行循序漸進式的培養。

2.語言文明習慣。中職院校學前專業教育學生因為大多來自農村，講粗話、說臟話已經成為他們的行為習慣，再加上他們受到的教育較少，平時沒有形成禮貌用語的習慣，在校園里見了老師不主動打招呼，經常一出口就傷人，對于他們的這些壞習慣，班主任要做到心里有數，明白這并非是他們的品質有問題，而是因為他們過去生活的環境使然，要教育他們，讓他們從“無心”的粗言中走出來，培養他們的個人修養，使他們養成舉止得體、用語文明的好習慣。

三、職業引導教育

由于缺乏對社會的認識，對社會中各行各業的發展狀況也知之甚少，中職學校的學生因此會對社會有一種陌生感，他們往往更喜歡待在校園里，不愿意或者不想到外面的社會中去歷練和成長。這就要求班主任要對學生進行適當的職業引導教育，讓他們了解社會的發展趨勢和就業形勢，讓他們能以更積極的心態去面對挑戰，戰勝自我。首先，通過各種形式的教育活動使學前教育專業的學生了解他們就業的前景，幫助他們樹立起來崇高的職業理想。其次，介紹學前教育專業對學生素質的要求，以利于學生培養良好的職業道德，明確學習目標。班主任是學生健康、全面成長的重要引路人，負責班級的日常工作和學生德育教育的重要職責。中職學前教育專業的班主任肩頭的工作非常重要和艱巨，這也就要求中職學前教育專業的班主任要不斷探索、突破自我、敢于創新，做新時代課堂的主人，引導學生走向德育教育新的勝利。

作者:史韻婷 單位:廣東省經濟貿易職業技術學校

參考文獻:

[1]王茂玲.中職班主任促進學前教育專業學生成長的探索[J].現代教育,2013(12).

[2]高阿娜.結合中職學校特點淺談如何做好班主任管理工作[J].才智,2016(08).

[3]劉蘭碧中職班主任管理工作在新形勢下的問題和對策[J].佳木斯職業學院學報,2016(03).

第三篇：中職學前教育寫作能力的培養

語文作為一門基礎工具性學科，不僅是培養學生表情達意能力的重要載體，也是學生學好其他學科的重要基礎。學前教育專業的學生，未來的服務對象是幼兒園的孩子。與孩子們進行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學前教育專業學生的核心能力。然而，中職學前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養和提升學前教育專業學生的語文寫作能力，顯得尤為重要。

一、中職學前教育專業學生寫作能力培養的重要性

（一）學前教育職業崗位的需要

培養中職學前教育專業學生的寫作能力，是適應職業崗位的需要。中職學前教育專業，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學任務，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的。

（二）學生個體可持續發展的需要

中職學歷，對于許多學生而言，并不是終點。學前教育“國十條”的頒布，學前教育師資入職門檻的提高，更是對學前教育學生提出了更高的要求。通過進一步提升學歷，獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前，學生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內容。為了學生未來的發展，需要培養學生語文寫作的興趣，提高學生的寫作能力。

二、中職學前教育學生寫作能力培養的困境

（一）“以就業為導向”的職業教育觀念，導致中職教學重技術、輕文化

毋庸諱言，中職教育培養的是社會所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業教育卻是十分有害的。在這種“就業第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變為“技術培養”，教師的角色逐漸演變為教練的角色，學生的角色逐漸演變為學徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業技術培養、輕文化熏陶的窘境。

（二）課程設置及學時安排的偏頗，導致語文學科地位的弱化

中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱，基礎課業成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對于其他專業而言，學前教育專業學生基礎相對略好，有一定的學習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學前教育專業在進行學科課程設置及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現重點考核；把語文、數學、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學時設置，有意無意忽略了對基礎課，特別是對語文課的重視和考核，直接導致語文學科在學前教育專業中地位的弱化。

（三）教師教學思想的倦怠，教學手段的老化，導致寫作課堂的寡淡

文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學觀點，語文都應該是心中有“文”的教學，都應該重視學生寫作能力的培養。然而現實的情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。教師由于本身的職業倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進行寫作教學時，目的在于應付學校檢查，完成任務，教學沒有針對性，只是介紹傳統的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業結合起來，課堂信息跟不上時代節奏，教學手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。

（四）學生寫作學習動機的缺失，導致學習收效甚微

對于學前教育專業的學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業知識和技能是最重要的。因為掌握了專業知識和技能，在未來的職業崗位競爭中，就會搶得先機?；谶@種認識，很多學生把學習語文等基礎課的時間花在專業課程上，加之許多學生在初中學習時沒有進行過系統的寫作訓練，對寫作認識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養。學生寫作動機的缺失，導致寫作學習收效甚微。

三、中職學前教育專業學生寫作能力培養的策略

（一）學校全局把控，激活寫作元素

中職學前教育專業學生的培養方案明確提出要培養學生優秀的語言表達能力，但是現實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由于學前教育專業的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務繁重，在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全局出發，把控學校中的寫作教學。首先，學校要實行宏觀調控，合理調整課程及學時安排，改變教學部門重技術輕文化的不良傾向；其次，學校領導班子要開展突擊聽課活動：通過關于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學生的學習熱情如何；開展聽課、評課活動，評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學校領導班子還要召開學前教育專業教師會議，同教師探討如何在教學過程中實現學生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學重要性的認識。學校通過研究和召開教師會議，明確進行寫作教學的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業中不可缺少的一員，激發語文教師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐，學前教育專業學生語文寫作能力才有可能穩步提高。

（二）結合語文特點，優化寫作教學

學前教育專業的語文課程教學任務，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環節，應根據教學實際，增加學生寫作訓練的機會。例如，學習《故都的秋》時，首先，讓學生初步感知課文，將自己認為寫得精美的詞句摘錄下來，學會詞句的積累；其次，學習修辭手法時，讓學生運用相同的修辭手法造句；再次，學習對比寫作手法時，讓學生對景物描寫的段落進行仿寫，學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法；最后，布置課后作業時，要求學生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環節展開討論，充分發揮學生的想象能力，啟發學生發散思維，達到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學生，經過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎知識學習引申出寫作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學生對寫作的抵觸心理，順利實現寫作教學的目標。

（三）結合專業特點，滲入寫作教學

從專業定位、課程設置及培養目標的角度來看，學前教育專業與其他專業有本質的區別。由于培養的是未來的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質。學前教育專業特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養對象具有良好的寫作能力，以適應未來崗位的需要。結合專業特點，將寫作教學滲入其他課程的學習過程中，把寫作訓練擴展到整個學前教育的教學過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設計課程教學中，要求學生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現出來。接下來進一步提高，要求學生發揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車夫等情節，形成一個新的故事。這樣既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生的寫作能力。再如，學生到幼兒園進行教學實踐活動時，可以要求學生每天做好實習記錄和反思，學習結束時，要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作能力的培養思路貫徹到學前教育整個教學過程中，學生在專業知識學習、教育實踐活動中得到寫作訓練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。

（四）舉辦寫作活動，營造寫作氛圍

寫作是一個帶有創造性的艱苦學習的過程。在這個過程中，需要激發學生的興趣，要讓學生從抵觸變為喜歡，寫作過程才能持續下去，學生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習，增加學生寫作的機會，是提高學生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學校需要通過多種手段和方法，創造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學社、廣播站經常設置一些適合且學生喜歡討論的話題，舉辦有獎征文、寫作交友等活動。學生通過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達到提高學生寫作能力的目的。同時，可以通過學校微信平臺、校園網站推出學生成長故事專欄，讓學生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學生故事，可以通過學校和教師層面向報刊推送，以擴大在學生中的影響，多途徑多手段激發學生持續寫作的熱情和興趣，從而提高學生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學中最重要也是最難突破的一個環節。培養和提升學前教育專業學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業能力，激發學生的寫作興趣，從學校層面而言，還要適當矯正“就業第一”“技術第一”的教育思想，創造人文關照的氛圍，為寫作教學的順利開展創造條件，為學生寫作能力的培養和提升創造條件。提高中職學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學校教師的共同努力，學前教育專業學生的寫作水平一定會得到提高。

作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業技術學校

參考文獻：

［1］張愛萱.例談中職學前教育語文課堂中的專業融合［J］.文學教育（中），2015（1）：36-37.

［2］李蓉蓉.中等職業學校語文課業設計的思考與實踐［D］.華東師范大學，2011.

第四篇：中職學前教育奧爾夫音樂教學法研究

由于我國教育事業的不斷提高，僅僅是扎實的理論知識和良好的職業道德已經不是未來中職學前教育專業培養的優秀教育人才。其中音樂技能在中職學前教育人才綜合素質結構中具有十分重要的地位。結合目前來看，我國中職學前教育專業音樂教學中，教學模式、方法、內容與培養目標難以達標，奧爾夫音樂教學法在中職院校音樂專業的教學過程中應當發揮更加重要的作用。奧爾夫音樂教學法是現代音樂教學體系中的重要組成部分，在當今世界的音樂教育體系中都發揮著重要的作用。在這一教學理論中，音樂教學的觀念和體系是最為重要的部分。奧爾夫的音樂教育理論強調從原本性出發的教學方式，這一教學理論始終貫穿于整個教學過程中，對教學方法、教學內容、教學設備等也產生了相應的影響。

1.奧爾夫音樂教學法的特點

1.1多元性。在奧爾夫的音樂教育中不斷引用“原本性”的原則和理念。是將多種元素性的藝術行為有機地組合成為一種作品，使該作品具有多遠教學的意義。所謂的“原本性”是指充分利用音樂表現方式中的所有元素，其中包括音樂的藝術性、技能性、元素性、教學材料的元素性、教學模式的元素性等。奧爾夫理論下采用的教材通常在形式上十分的簡潔、樸實，音樂素材貼近生活，不多帶華麗的裝飾。例如，采用五聲調式旋律更讓學生容易上口，采用固定節奏不斷反復并且簡單的音樂素材等。

1.2綜合性。在奧爾夫的音樂理論中，原始的音樂形式并不是與其他藝術表現形式割裂的，而是與語音、舞蹈等表現形式緊密的結合在一起，形成一種豐富、綜合的藝術形式。正是考慮到這種藝術表現形式的綜合性，奧爾夫在組織音樂教學活動時也強調活動形式和類型的綜合性，課堂教學的內容和形式也是十分多變豐富的。如將舞蹈、游戲、故事、表演等融入音樂中，再進行整體的配樂編排等，所有的教學內容都與音樂相互密切聯系，但是不是直接進行音樂的技巧性灌輸。這充分體現了在音樂教育中，綜合性教學的重要性和創新性。培養了學生音樂在各個藝術表現領域是一個不可分割的藝術的意識。因此，奧爾夫體系中最突出的特點就是以綜合性的音樂教育形式實現對學生的培養。

1.3即興性。在奧爾夫的音樂教學理論中，即興創作被看做是一項重要的教學內容，同時也是最具有自由性的一種創作形式，是提高音樂教學效果的重要途徑。學生在即興創作的過程中能夠提高自身的肢體表現能力，與此同時還能激發學生的創新能力和想象力，從而在教學過程中最大限度地理解和領悟音樂的藝術魅力。通過這種即興演出的方式不僅培養了學生的創造力還不斷的進而引發學生對音樂知識強烈的求知欲。

2.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育音樂課程的應用方法

2.1突出綜合性，展現中職學前教育專業音樂教學特色。音樂教學在中職院校學前教育專業的教學中不僅僅是為了提高學生的音樂技能，而是通過多學科的綜合教育來促進學生的全面發展。但是當前的中職學前教育專業音樂教育課程中，單純的提高學生的專業技能和音樂的技巧必然會在以后的教學中埋下隱患，使得培養出來的藝術教師沒有藝術性的教學方式，只是單純的讓學生記憶音樂的公式，沒有了音樂的藝術感。結合目前的教學狀況我們應當清醒的認識到，我國目前的中職音樂教育課置還存在著很多的問題，例如課程內容單調、教學層次不夠分明、學科綜合性以及與其他藝術形式的結合較弱等問題。奧爾夫音樂教育體系的建立為中職學前教育中的音樂教學提供了新的思路，這一教學理念強調的是提倡學科的綜合性，十分符合當前中職學前教育學生的要求和特點，能夠有效的提高中職音樂教育的綜合性，完善音樂教學體系，并提高其可操作性。在這一教學模式下，多種教學方都得以在實際教學過程中得以實施。

2.2將中職學前教育專業音樂教學與本土性音樂結合起來。中職音樂教育不僅承擔著為培養優秀的幼兒音樂教師的重任，同時也承擔著傳承和弘揚我國優秀傳統民族音樂的責任。過于重視西方音樂文化的傳統的音樂教學方式，一定程度上忽略了傳統民族音樂這一財富。

2.3用即興演出性培創新能力。我國基礎教學中最重視的是素質教育，其中最核心是培養學生的創造能力。在中職學前教育專業藝術教育領域中，為滿足未來幼兒教育對高素質師資力量要求，中職教育者必須重視培養學生的創新能力。根據奧爾夫音樂教學體系的理念，教師應該應該重視即興演出的能力。因此不斷培養中職學生的即興演出能力，對于今后的幼兒創新培養有著重要的意義。

3總結

奧爾夫音樂教學法是通過實踐的方式,使同學們在實踐中接觸音樂,培養音樂的藝術感，從而熱愛音樂，寓教于樂,老師和同學都是音樂教學的主體。奧爾夫音樂教學法在內容上不局限于音樂,在目的上不是單純的提高學生的音樂技巧,而是對提升學生對藝術的喜愛，和對藝術的創造性。

作者:屈競 單位:河北省機電工程技師學院

參考文獻：

[1]黃淑妹.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育音樂課程的應用[J].教育觀察(中旬),2015,(5):41-42.

第五篇：中職學前教育師范生師德師風的培養

“建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍?！笔俏覈F階段幼兒教師隊伍建設的發展目標。這其中把師德建設作為主要的任務來抓。教師的師德是指教師從事教育活動的基本行為規范，這是教師的一種職業自覺行為。具有良好的師德修養，就能順利進行教育教學工作、促進學生健康發展。師德的核心內容就是“愛崗敬業、教書育人、為人師表?！币虼?，中職師范院校要培養優秀幼教人才，就要建立完成師德教育體系，培養學生良好的師德師風，為幼兒教育事業奠定良好的基礎。

1建立師德教育體系

學校是學前教育師范生生活和學習的場所，學生在校能夠受到物質文化和精神文化的熏陶，因此，應該建立師德教育體系，確立學生的師德目標，讓他們受到良好的德育教育。這些德育目標分為過程性目標和最終達到的目標，從而最終讓學生達到提出的“做好老師，要有理想信念，做好老師，要有道德情操，做好老師，要有扎實學識，做好老師，要有仁愛之心。”師范生在學生時代就要有這樣崇高的教育信念，然后在學習和生活中積極地去實踐。但是實踐的過程中會有一定的困難。因此，我們在制定學生過程目標時，要根據學生的情況，比如興趣、愛好、學習差異、年級差異等，都要考慮進去，然后逐步建立實施規則。將師德體系內化成學生行動的指南，從而達到培養學生良好師德師風的目的。在落實學生階段行師德目標時，我們讓剛入的學生簽訂《師德建設目標責任書》，讓學生明確在思想和行動上該如何做，讓師德建設更高效；讓高年級即將進入幼兒園工作的學生簽訂《師德師風建設自查自糾表》，讓學生對著自己的情況，檢查自己的行為是否符合師德要求，從而查漏補缺，彌補自己在師德師風方面的不足。因此，建立師德教育體系是根據教師職業道德的要求，結合學校的實際，通過短期目標和長期目標的制定，然后讓學生進行師德實踐與自查，從而培養學生良好的師德師風，提升學前教育師范生的德育素養。

2有效開展德育課堂

學生的師德教育的主要途徑還是在課堂教學，新課改強調學生的自主學習，把課堂還給學生。德育課堂也是一樣，讓學生成為學習的主人，從而提升德育課堂的實效，培養學生的德育素養。因此，為了有效開展學前教育示范生的德育課堂，進行了三方面的努力。首先，以“師德常識”為綱，開發校本教材。開發校本教材其最大作用就是以學校實際入手，讓課程更適合學生的發展。學前教育師范生的德育課程也是一樣，我們要根據師德的內涵，把學前教育和職業結合起來，挖掘德育教育的功效，編制學校的校本課程，從而提升德育課堂的實效。其次，創新德育課堂?！皫煹鲁ＷR”是一門公共課，是以理論為基礎的課程，教師往往采取的就是講授的方法，學生只是聽課，缺乏實踐案例，學生的學習興趣不濃。而道德知識，不僅僅是知道是怎么回事，同樣要知行合一。因此，教師只靠講授教學內容是不行的。學生只有通過自己的生活實踐才能理解師德要求的含義，并落實在實際行動當中。比如，在德育課中，教師要根據理論知識，提前進行相關案例的整理，以便于融入課堂教學中，同時要求學生根據自己的切身實踐去理解師德理論知識。然后，改進考評制定。以往德育課程的測試主要是卷面考試為主，雖然這種方式可以考察學生本門課程的基礎知識，但是，卷面考試不能合理的評價學生的學業成績。因此，我們根據學生的考勤、課堂表現以及他人的評價，已經開展德育活動的表現等為參考依據，綜合評價學生的德育素養。采取靈活的、科學的、系統的評價方式，能夠促使學生在生活中，積累自己的德育素養，從而完善自己的師德修養。最后，建議開設專門的職業道德課程。很多學校都開展了師德方面的課程，都是以師德常識性的課程進行的。由于職業道德的范圍比較寬泛，我們要抓住當前主要的問題，開展實用的課程，職業道德規范除了開展師德常識外，還要進行學生職業生涯教育，這也是當前學生職業道德修養的當務之急，學生要了解自己，了解專業，才能向著自己的目標去邁進。筆者在課程中讓學生知道勞動者應該具有一定的素養，如何求職、如果發展職業生涯等內容，這些都是與職業道德有關的，人的“三觀”教育要滲透到方方面面，通過不同的課程、不同途徑，從而培養學生的師德修養。

3提升教師綜合素養

教師是學生的楷模，教師言行舉止影響到了學生的發展。我們可以說教師具有良好的素養是學生師德教育的前提。但這不僅僅是限制于某位教師，而是教師這一個群體。我們要為學生做好表率，發揮正能量。因此，對學生的師德教育還需要學校教師的共同努力來實現。我們可以做兩方面的工作：首先，提升學校教師的師德修養，用教師影響學生，做到言傳身教，這樣比說教更有效，通過潛移默化影響學生的思想和意識，通過課堂教學中把師德教育結合起來共同教育學生，學生就會感同身受，從而理解職業道德方法的思想和概念。其次，為學生創設良好的師德教育環境。學校可以邀請幼兒教育方面的專家舉辦師德講座、師德知識競賽和社團活動等，把師德理論知識融入其中，讓學生理解和消化這些知識。教師用自己的言行影響學生，學校通過多種途徑對學生滲透德育教育，這樣學生就會在不知不覺中形成教師職業道德觀，并把師德建設落實好。

4規范學生實習教育

中職師范學校一般要求學前教育專業要在最后一學期離開學校，到幼兒園去見習，這也是師范學參與幼兒實踐教育的重要階段，可以把自己的學到理論知識與教育實踐結合起來，從而豐富自己的從教經驗。但是一些中職學校沒有足夠重視，往往要求畢業生自己去找見習單位。這樣就不利于師范生的發展，因為他們只是具有了理論知識，但在具體的實踐當中，還是需要老師實時指導，發現問題進行及時糾正，從而有利于師范生盡快進入幼兒教師角色。因此，學校應該規范學生的見習教育，學校要聯系實力強的幼兒園，還要安排見習指導教師，并指定見習規定，若實習教師發現師范生存在的問題，要及時進行糾正和教育。比如，師范生沒有愛心，體罰幼兒，這樣就違法了師德，指導教師除了要及時教育，還有把情況如實的反饋給學校，由學校來對學生畢業進行鑒定。規范師范生的見習規定，是給即將走向工作崗位的畢業生做最后警告和保護，希望指導他們如何搞好本職工作，牢記師德，教書育人，為人師表。總之，教師的職業道德是教師師德、師風的展示，而學前教育的師范生就是未來的幼兒教師，讓他們具有高尚的師德、師風，才能無愧于教師這樣的職業。教師言行影響到幼兒教育，兒童具有天生的模仿能力，因此，我們必須要加強未來教師的德育素養的培養，這關系到幼兒教育的健康發展。由于當前社會復雜性，出現了各類事件，這也充分體現了學前教育師范生師德師風建設的重要性，培養德才兼備的幼兒教師的迫切性。

作者:沈英萍 單位:防城港市理工職業學校中學

參考文獻：

[1]張筠,李靜,張芬.學前教育師范生師德培養的途徑和措施——以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例[J].科教文匯(下旬刊),2015,(5):43-44.

[2]張惠.中職學前教育專業學生師德教育的研究與探索——以上饒師范學校為例[J].學園,2015,(14):158-159.

第六篇：學前教育專業中職班主任柔性管理應用

隨著我國教育體制的改革和發展，中等職業教育越累越受到社會的重視。學前教育專業作為中職教育重要組成部分，將來的教育對象是幼兒，所以對這個專業學員的綜合素質、思想品德、職業素養等的要求非常高。本人作為中職學前教育管理專業的教育者，結合多年的教學實踐，就學前教育專業的中職班主任柔性管理應用的現實意義談幾點看法。

一、要熱愛、尊重每一個學生

每一個學生的性格特征和學習能力都會有所差異，但是對于班主任來說，應該公平對待每一個學生，不能因為他們成績差就歧視他們，也不能因為他們學習成績好、專業能力強就給予他們特殊對待，要一視同仁，熱愛每一位學生，尊重每一位學生，這樣才能有效開展柔性管理的工作，而熱愛學生，尊重學生也是開展柔性管理的第一步。有一位名人說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是主要品質，就是熱愛學生?！彪S著教育體制的變革和創新，當前班主任跟學生之間的溝通方式也發生了很大的改變，教師必須要在關心、愛護、尊重學生的基礎上，跟他們進行有效溝通，并積極走進學生的內心，了解他們真正的學習需求和生活需求，從而給予他們真正的引導和幫助。當前社會，很多人都對幼師這個職業有些誤解和偏見，他們認為幼師沒有前途，也沒有出息。這些也都會影響到中職學校學前專業的學生的心理和思想，這時班主任就要積極引導學生，并以身作則，給學生做好榜樣，對自己的工作充滿熱情和積極性，從自己的行為去感染學生，讓學生認識到教師這個職業的積極作用，從而從思想上改變學前專業學生對職業的認識和理解。同時，班級每周都會開班會，班主任可以利用這個機會，開展一些如《我愛我所學的專業》《你對自己職業的認識和規劃》《你所理解的幼師職業》《幼師所必備的一些品質》等主題活動，引導學生去積極了解專業知識之外的一些知識，讓學生對他們未來的職業有更加清晰的了解和認識，從而便于他們對自己未來職業的一些規劃，并按照這些規劃來嚴格要求自己，使得自己可以成為一個合格的幼師，從而對幼兒的教育事業有所貢獻。

二、提升自己的人格魅力，積極影響學生

班主任的一言一行、一舉一動都會影響到學生的健康發展。對于中職學校的學前專業的學生來講，班主任的人格魅力也是同樣重要的。因此班主任應該積極提升自己的人格魅力，以高尚的道德情操來影響學生，引導學生，從而培養他們高尚的道德品質，并幫助他們形成正確的價值觀念。這樣學前教育專業的學生在班主任高尚道德情操的影響下，也能更好地提升自己的道德素養，從而有助于自己以后教育工作的順利開展。班主任可以定期給學生播放一些幼師的工作畫面、片段等，讓學生自己去分析這些做法是不是正確、是不是合理，是不是有助于幼兒的健康發展，這樣學生在平常的觀看、學習中也能積極學習別人的一些優秀品質，從而有助于他們養成高尚的道德品質。同時教師還可以給學生創設一些關于幼教的實踐活動，讓學生分角色扮演幼師和幼兒，積極參與到這些具體的實踐活動中去，從而有效提升他們的實踐能力。并且教師還應該積極引導學生，讓他們正確認識這些活動，從而有效提升他們的道德情操和人文素養。

三、用愛心去感染學生

愛是無私的，也是偉大的，愛可以成為班級工作順利開展的動力，因此中職學校學前專業的班主任應該實施愛心教育，從而確保柔性管理的順利開展。班主任只有心中有愛，就可以積極跟學生進行溝通，換位思考，站在學生的立場上，考慮他們的真實想法和實際需求；班主任只要心中有愛，就會用期待、賞識的眼光來看待學生，從而激發他們的自主學習意識；班主任只要心中有愛，就能用寬廣的胸懷去包容學生、理解學生，這樣學生才能感受到班主任的愛，班主任的用心良苦。班主任只有實施愛心教育，才能積極發現學生身上的不足和缺點，從而通過一些有效的手段積極解決這些問題，幫助他們更好地成長，也能有助于他們以后教育工作的順利展開。如在一個課間，班主任路過教室，看到兩個學生在爭吵，還由爭吵演變成了動手打架。班主任走向學生，學生看到班主任來了之后，都低下了頭，像個做錯事的孩子一樣等待教師的批評。但班主任一上來并不是嚴厲批評他們，而是詢問他們為什么打架，然后幫助他們分析打架是不對的，這件事情明明還有其他的解決方法，為什么偏要用最差的一種方法來解決呢。這兩位學生在班主任的引導和分析下，也都認識到了自己的錯誤，都向對方誠懇的道歉。最后，班主任還問學生，如果你以后遇到班級里的學生打架或是鬧矛盾，你該怎么辦呢？這兩位同學分別給出了較為理想的答案，這樣班主任不但有效地解決了這次打架問題，還能讓學生積極認識到自己的錯誤，進行有效改正。總之，學前教育專業的班主任的柔性管理是非常重要的，對于中職學校的學生來說更是這樣。因此，中職學校學前教育專業的班主任，應該結合專業的需求以及學生的實際情況，有效開展柔性管理工作，從而促使學生更加健康、全面的發展。

作者:李鐵梅 單位:甘肅省酒泉工貿中等專業學校

參考文獻:

[1]朱聞靜.對中職生進行柔性管理探析[J].文教資料，2010(32).

[2]鄭勇.論柔性管理在現代學校管理中的應用[J].教育探索，2004(5).

[3]陳潔丹.柔性管理理論在高校管理中的應用[J].廣州番禺職業技術學院學報，2009(3)

[4]張玉芳.班主任管理中柔性管理方法的應用[J].中國城市經濟，2011(1).

第七篇：學前教育專業音樂課程設置問題探討

國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》規定:“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要改革現行學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》的宣傳和培訓工作。”幼兒音樂教育作為幼兒素質教育的重要組成部分，也是幼兒教育的重要內容，其地位和作用都是很重要的。并且隨著社會的發展，幼兒音樂需求的增強也使得需要及時完善幼兒音樂教育的設置。作為未來幼兒音樂教育的主力，學前教育專業學生的素質高低將直接影響到幼兒教育的發展，因而學前教育專業音樂課程的設置在這一方面將發揮更為重要的作用。本文就是基于這一點，將著重分析目前高校學前教育專業音樂課程設置中存在的問題，并針對各類問題提出可行性對策，以更好地提升其音樂課程設置的針對性，滿足社會發展的需要。

一、國內外研究現狀

1、課程設置的概念

學前教育是教育學的一個分支，是研究學前教育規律的一門學科。課程是指所有學科的總和，狹義的課程指代一門學科或一類活動，它是為了達到一定教學目的而開設的關于某一方面的內容的統稱。每個學校都可以按照學校教育實際設置相應的課程，實現一定教學目的。

2、國內研究現狀

在高校學前教育音樂課程設置的問題上，國內許多學者也進行了研究。王琳、蘇立等的研究都指出了隨著社會的發展，學前教育音樂課程的社會都需要進行改革，社會的發展也為音樂課程的設置提出了新的要求。何志穎在其研究中總結出了當前學前教育音樂學習中存在的問題，比如認知、興趣等，其也提出了相應的應對措施，比如革新教學方法，因材施教等。李小瑩等的研究也指出了上述的問題，其也指出對課程目標的設置并對實踐方面開展相應的探索。其在研究中也指出，學前教育專業的學生不僅僅需要一定的文化和科學素養，還應該具有一定的音樂基礎知識及技能。國內的大部分研究也都指出，音樂教育對于幼兒更方面能力的培養都具有重要意義，高校學前教育專業作為未來幼兒教師的搖籃，將起到非常重要的作用。高校在學前教育課程的設置上需要突出音樂教育的特色以及滿足幼兒身心的需要為目標。從而培養并提高學前教育專業學生的專業技能和綜合能力。

3、國外研究現狀

國外的研究也能發現音樂教育對幼兒身心的積極影響，許多國家也都非常重視在幼兒教育中突出音樂等藝術教育，滿足幼兒各方面的需要。比如，匈牙利是歷史上唯一一個把音樂家與作曲家的號召付諸實踐的國家，其對于幼兒早期的音樂教育非常的重視。德國的學前音樂教育也得到了全面的發展，在具體課程的設置上更加關注學生個性的發展。美國在這方面也走在了恰年，其在幼兒教育中把音樂教育推廣到實踐教育中去，注重在音樂教育中培養學生的實踐能力。綜合來看，國內的研究中更的的關注音樂教育的某一具體學科為主，缺乏在整體上開展對音樂教育的綜合設置，國外的一些研究很少有關于音樂課程方面的研究，但是國外音樂教育的理念可以給我們的研究很大的啟發，能夠促使我們更多的關注幼兒的審美能力、實踐能力以及創造能力。

二、學前教育音樂課程設置現狀

1、人才培養方案的設置情況

人才培養方案反映了一個學校整體教育的設置，為了更好地展現目前學前教育音樂課程的設置，本研究調查了四所高校的人才培養方案，希望能從中發現一些問題。就調查發現，目前各個學校學前教育專業的人才培養方案仍然以傳統科目為主，經過前后的比對，也發現關于科學素養以及實用技能相關科目的提升。這也反映了社會的發展趨勢。但在音樂課程的設置上，人才培養方案將音樂課程設置為必修課，也顯示了其重要性。但在具體的課時上，音樂課程的設置卻比較少，平均約占課時總數的10%，并且在課程的設置上也沒有突出實踐環節、教育實習等內容，完全是僅僅學習基本的音樂知識和技能。

2、專業課程的設置情況

在專業課程設置上，本研究發現四所高校雖然具體課程設置上存在差異，但基本內容上還是保持一致的。以《音樂基礎》這門共有的課程為例，調查發現，有兩個高校所使用的教材仍然是幾年前的教材，一些教材內容已經各現行的幼兒教育理念及課程改革不相匹配。并且在課時上，一般都只有2個課時，在很大程度上完全不能滿足學前教育專業音樂學習的需求，在很大程度上甚至這些課程的設置是為了設置而設置的，而沒考慮現實學生的需求以及幼兒身心發展的需求。同時在課堂上，教師仍以傳統的教學方法為主，以板書為主的形式出現，這一方面也不適合現在教學的要求。在教材的選擇上也有很大的隨意性，調查發現，一些教師的所使用的教材版本比較老，盡管有了新的版本出現，但仍然選擇較舊版本，教材的選擇也主要依據教師的喜好，沒有固定的課程教材。課程的結構上主要以課堂為主，教師進行完整的課堂教學，在課堂上也缺乏課堂互動，課程由于課時量少，也缺乏實際操作時間以及實習時間，學生在課程的學習和鞏固上缺乏時間以及鍛煉機會。在對課程的考核上，四個高校的考核基本一致，以考察為主，有個高校甚至要求學生在課程結束后提交一篇小論文作為考核的內容，而這完全不符合音樂教學以及對音樂專業的考核，有些學生表示自己甚至連一些基本知識都沒有學會，這些小論文網上很多，能夠很好地完成。

三、學前教育音樂課程設置存在問題

1、人才培養方案中存在的問題

在上文也指出了人才培養方案中音樂課程的設置情況，發現就音樂課程設置上仍然以傳統科目為主，以音樂專業為主。這些音樂課程的設置更多的針對音樂技能的提高，但是忽略了學前教育這一專業的特點。學前教育專業培養的學生將來主要充實到幼兒教育之中，教育的對象的學前兒童，他們的認知水平、感受能力都存在很大的局限性，僅僅以專業音樂的講授完全不能適合未來這些學生工作的需求，對于這些學前教育專業學生來說，他們學習音樂的主要目的就是要將這音樂教授給那些幼兒，但是這些在課程中很多都沒有體現，也就是說，在人才培養方案中學前教育專業的音樂學習缺乏學前教育的特色，沒有將其鮮明的職業色彩凸現出來。實踐時間和機會的缺乏也是目前學前教育音樂課程設置存在的主要問題。音樂這一課程不像其他的理論課程需要更多的查閱書本、研究思考，在很大程度上其需要技能的提高。而技能的提高就需要學生在平時多參加實踐實習。這些也應該在人才培養方案中得以表現。但現實的情況是這些課程的學時短，主要以課堂教學為主，缺乏實踐環節和實習環節。實踐能力的缺乏，已成為現在學前教育專業音樂課程學習存在的重要問題。本身這些學前教育專業的學生在入學之前幾乎沒有音樂基礎，再缺乏實踐，很多學生不能夠及時將課堂學習到的相關內容得以消化、理解并加以運用。此外，就人才培養方案這一角度來看，音樂課程學時設置時間少、課程間的邏輯關系不強，也是目前學前教育專業音樂課程設置方面存在的問題。

2、專業課程中存在的問題

在人才培養方案的指導下，各高校學前教育專業音樂課程設置上也存在許多問題。教師方面，缺乏具有學前教育基礎的音樂教師。在調查中發現，音樂課程家教學的師資一般都是音樂專業教師，確實他們在專業水平以及業務能力上都具有較高的水平，但是這并不能代表其了解學前兒童的身心發展及其需求。這些教師一般都是按照音樂專業學生教學的模式進行教育，不太熟悉學前教育專業的要求，以至于所培養的學生不能夠很好地進入幼兒教育的職業發展中去。課程的設置偏少。在調查中本研究也咨詢學前教育專業的學生，他們普遍認為在音樂教育方面的課時以及課程數目偏少，僅僅學習到了音樂的基礎知識，而一些較深的比如音樂鑒賞、音樂審美、音樂創作方面則缺乏有效的教育，而這也使得學前教育專業學生在之后的幼兒教育中缺乏后勁，不能有效地創新。音樂課程專業化。盡管音樂課程教育上需要專業的教師，但在具體的課程上存在專業化傾向。學前教育的音樂課程的設置并不是為了培養音樂家，而是為幼兒教育培養合適的音樂教育人才，在課程的講授上，一些教師不由自主地就將課程不斷的轉向專業化，但最終的結果使得學前音樂教育沒有體現學前教育的專業特色，效果不能夠明顯地表現出來。同時，這種音樂課程專業化的表現也脫離了目前幼兒園教育的實際需求，單純的聲樂練習、演唱，忽略與實際的相結合，也使得在未來很難適應幼兒園的實際教學活動。教材隨機化。教材作為一門課程學習的重要體現，需要結合實踐并經過慎重的選擇。但在調查過程中發現，許多音樂課程教材的選擇存在很大的主觀性，并且這種教材的選擇也不適合學前教育學生的要求。同時基于學前教育專業學生在音樂上水平差異明顯，也需要根據班級學生實際音樂水平來選擇教材。此外，在課程的具體評價上也存在評價標準不嚴格的問題。這些問題的存在也使得目前學前教育專業音樂教學上存在較大問題，也需要更多的研究者以及專業教師給予思考和研究。

四、學前教育專業音樂課程實施對策

1、修訂人才培養方案，合理設置音樂課程

人才培養方案的設置要遵照“以生為本”的原則，在新時代和新的要求下要更加注重學生個體的個性化發展和社會的現實需要。在學前教育專業的音樂課程設置上，要不斷滿足學前教育專業學生的需求，逐漸由之前的大班教學轉變為小班教學，進一步細化學生的需求，將音樂的不同方向納入進來。此外，學前教育專業未來主要為幼兒教育培養合格的師資力量，要滿足未來幼兒教育的教學活動需要。所以人才培養方案的修訂要在上述兩個要求的基礎上逐步實現。學前教育專業學生在音樂基礎上存在較大差異也使得人才培養方案的修訂存在困難，所以在具體修訂上要注意這個問題，使音樂課程的設置更加合理，在有限的課時里，整合音樂課程的相關知識，優化音樂教育的結構，由易到難，循序漸進地完成音樂課程的教學。同時在音樂課程的具體設置上，也要突出以下三個階段。首先應進行音樂的基礎知識學習，在音樂的基礎知識學習的基礎上開展音樂的技能學習，之后進入自我提升階段。在這三個階段的不斷較差學習中實現學生音樂知識和技能的同步提升。

2、改善課程設置中存在的問題

1）加強教師的培訓在現在音樂教學中，教師的專業水平都非常高，但往往缺乏學前教育專業的特色，這就需要加強對音樂教師學前教育知識的培訓，讓這些教師了解幼兒的身心發展和需要，了解學前教育專業的專業特色和現狀，然后根據他們的實際情況開展相應的音樂教學。

2）按照實際需要，適時調整音樂教育的課程比重在目前很多學前教育專業中音樂教育往往被認為是邊緣學科，在課程數目、課時上普遍偏少，但學生的需要和未來職業發展的實際需求往往較多，這就需要高校能夠結合實際情況提高音樂課程的比重，優化課程內容和結構，培養學生在音樂方面具有較高的能力和綜合素質。

3）整合音樂課程，凸顯學前教育特色如上文所述，學前教育音樂課程易受到專業音樂教育的影響，使得其音樂教育專業化，但是這種專業化的音樂不適合學前教育專業的特點以及其專業未來的發展。因此在音樂課堂上需要整合音樂專業教育以及學前教育專業的特色，以未來職業的實際需要為衡量標尺，將音樂學科與學前教育有機整合。

4）增加實踐，參與幼兒教育實習學前教育是一個應用性很強的專業，其需要不斷的在實踐過程中提升自身的能力和水平。這也需要在課程設計上將實踐實習環節有機地融合進課堂教學。高校需要加強與當地幼兒教育間的聯系，建立適當的教育教學實踐基地，增強學前教育專業的實踐實習，將學生在課堂上學習的音樂知識和音樂技能有效地實踐出來，并從中找尋中間存在的問題，在之后的課堂教學中不斷地改進。此外，也需要加強學前教育音樂課程的教材建設，在教材的選擇上更有針對性和有效性，將學生的實際水平、社會需要統籌進行考慮，從根本上提升學生音樂的綜合素養。同時也需要引進多元化的學生評價機制，更加有效地激勵學生學好音樂課程。學前教育專業音樂課程的設置是一個系統性的問題，需要學校教務部門、音樂教師、學前教育專業師生、社會幼兒教育的具體需求共同決定。音樂教育不僅僅是藝術的教育，更是育人的教育，所以我們要重視學前專業音樂課程的設置，更好地培養符合社會需要的幼兒音樂教育人才，更好對推動社會的發展。

作者:魏萌 單位:洛陽師范學院

第八篇：中職學前教育專業學生文學素養探討

長期以來，我國教育部對學前教育專業的教學課程沒有明確的規定，直到2000年才確定幼兒文學在幼兒教育中的重要地位，把幼兒文學列為學前教育專業學生學習的必修課。但是，由于開設幼兒文學學科教學時間較短，教學中還存在教學內容不完整、教學方法不科學、教學目標不明確等問題，再加上中職學校的師資力量普遍薄弱，致使該學科教學效果不理想。本文分析中職學前教育專業幼兒文學課程教學存在的問題，提出提高中職學前教育專業學生文學素養的有效辦法。

一、中職學前教育專業幼兒文學課程教學存在的問題

（一）實踐內容較少，不利于培養學生的文學素養。由于2000年教育部才把幼兒文學列為學前教育專業學生學習的必修課，因此該學科的教材匱乏，資料較少，教學難度很大。2005年，我國教育主管部門指出幼兒文學的教育意義，提出了培養幼兒文學素養的有效方法和手段，這對中職學校學前教育專業來說有了教學目標，可以根據要求來制定教學要求，規劃課程安排，幼兒文學學科可以變得更加專業化。然而，盡管多數學校認識到了該學科的重要性，也開始提高中職學前教育專業學生的文化素養，但是由于開設該學科時間較短，教學資源較少，教師的教學經驗非常有限，這就造成培養幼師的課程以基礎知識內容為主，而實踐性內容很少，致使幼兒文學課程的內容不夠完善，課程安排也不夠系統化，這樣的教學狀況難以提高中職學前教育專業學生的專業能力，特別是幼兒文學素養的提高。

（二）教學方式落后，難以提高學生的文學素養。幼兒文學大都采用“教師講，學生聽”的傳統教學方法進行教學，教師是教學中的主導者，學生是教學中的被動者，盡管有些老師組織許多文學活動來帶動學生進行學習，但是許多實踐課程還是以教師主導為主。學生看似活躍，但也只是按照老師的要求去做，沒有自己動腦來思考問題，這樣的教學方式是難以達到教學要求的。此外，有些老師使用多媒體課件進行教學，這樣的教學手段是有利于提高學生的實踐能力的，但是有些教師卻應用不當，讓這些實踐活動成了學生的娛樂活動，沒有達到應有的教學效果，學生的文學素養也沒有得到提高，造成實踐活動失去了教學意義。

（三）不重視文學情感的培養。幼兒文學學科有著系統化的分類，其基本內容主要包括幼兒文學基本理論、特征和功能，幼兒文學的創作和改編，幼兒詩歌，幼兒寓言，幼兒故事，幼兒散文，幼兒戲劇，幼兒影視文學等，這些知識內容復雜，相互聯系，基礎知識較多，需要學生準確掌握。但在實際教學中，教師并不重視對學生文學情感的培養，平時只是為完成教學而進行程序式教學。這樣，不利于中職學校學前教育專業學生掌握基礎知識，不利于提高學生的文學創作能力，更不利于學生文學素養的培養。

（四）教師隊伍不夠專業化，影響學生文學素養的培養。由于我國教育部門對幼兒文學學科重要性的認識不足，我國幼兒文學學科發展時間較短，從事該學科教學工作的教師還不夠專業化，這成為影響該學科發展的重要因素。其問題主要表現在兩方面：第一，從事該學科教學工作的教師能力普遍不高。由于幼兒文學科目開設時間較短，從事該課教學工作的教師都是來自其他學科的教師，這些教師沒有系統地學習過該學科的基礎知識，也沒有該學科的教學經驗和方法，這樣的教師隊伍是難以保證教學質量的。第二，學生學習積極性不高。由于學校對幼兒文學學科的重視度低，這就導致學生對該學科的認識不足，在學習中不僅學習方法不正確，其學習態度也存在嚴重的問題，這也是導致學生文學素養不高的重要因素。

二、中職學前教育專業學生文學素養的培養策略

幼兒的思維方式是和小學生完全不同的，幼兒的心理特點決定了他們學習文學的方式。針對幼兒教育的特殊性，中職學校一定要在培養學生上下工夫，針對幼兒文學的教學需要，制定完善的教學方法，提高學生的文學素養。

（一）改善教學理念。中職學前教育專業幼兒文學課程首要的是摒棄傳統的教學理念，制定科學的教學目標，讓中職學生具備從事該專業工作的職業能力。具體內容包括：

1.合理安排教學課時。幼兒文學學科內容非常復雜，教師要把學科內容和教學意義聯系起來，把學科特點和教學目標聯系起來，把學科要求和教學效率聯系起來，制訂科學的教學方案，合理地安排課程課時，針對幼兒心理特點來安排課程的時間，根據幼兒的學習特點來安排課程的內容，保證幼兒文學素質培養真正地落實到位。

2.為了提高幼兒文學課程的教學質量，達到培養幼兒文學素養的教學要求，學校要提高人才培養的要求，努力向專業高、能力高、素質高方向培養復合型人才，讓這些人才具備高尚的道德情操、專業的職業能力、深厚的文學底蘊，可以對幼兒學生進行文學樂趣的培養、文學情操的陶冶，激發幼兒學生的想象力和創造力，提高學生的文學審美能力和文學創新能力。

3.學校要培養學生掌握科學的教學方法，可以使學生在幼兒文學教育中具有實踐價值，這有利于學生以后的就業和發展。

4.教師要培養學生獨自解決問題的能力。學生在以后的工作中，必然會遇見很多教學中的難題，這是許多剛從事教學工作的新手老師最為頭疼的問題，他們會怕因誤導學生而影響自己的教師形象。因此，中職教師要培養學生有解決教學難題的能力，遇到問題時要多研究、多請教、多探討，不能讓問題困擾自己，不能把問題推給別人，這是教師培養學生時必須加以指導的。

（二）合理安排教學內容。幼兒文學作品中內容包括童話、科學、生活知識等，這些文學作品各有特色，互為整體，相互聯系，只有合理地安排教學內容，采用正確的教學方法才能讓學生系統地學會文學知識，達到較好的學習效果。但是，大多數中職學校存在教學方式不合理、教學方法不得當的問題，達不到提高學生文學素養的要求。教師要想改變這一現狀，首先應進行角色轉變，調動學生的主體地位，鼓勵學生進行自主學習；其次應完善教學方法，采用靈活的教學方法進行教學，激發學生的學習興趣，讓學生的文學素養得到提高。具體做法如下：

1.創造情境。教師組織學生觀看《灰姑娘》童話故事的電影片段，引導學生憶起童年時的公主夢想，交流故事情節，在觀看電影、回憶童年、討論真善的過程中，學生逐漸喚醒隱藏在內心的童趣，積極參與對童話的學習熱情，感受童話故事的魅力。老師在恰當時機再歸納、提點童話的主要特點，以提高學生的文學素養。

2.設計問題。教師在兒童故事中設計問題有利于培養學生養成研究問題、思考問題、探討問題的習慣，這對學生來說有利于思維能力的鍛煉。例如：《小袋鼠》是一篇幼兒詩，教師可以通過“一物長得真奇怪，肚皮下面長口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快”，以打謎語的方式來讓學生回答謎底，這樣可以激發學生的好奇心。然后啟發學生用幼兒的眼光、思維去思考小袋鼠前面為什么有個大口袋？大口袋有什么用？這樣的問題設計既能抓住動物特征，又提示學生從幼兒的角度去思考問題。學生了解幼兒思考問題的方式，這對他們以后從事教學工作有借鑒意義。

3.增加幼兒游戲。愛游戲是孩子的天性，其實對于中職學生來說，他們也是孩子。多組織一些游戲，可以使學生的學習激情得到充分激發，想象能力和理解能力得到極致發揮，幫助學生有趣有效地學習幼兒文學，以提高他們的文學素養。

（三）舉辦多閱讀、試創作、仿表演等文學類活動。為了提高學生的審美能力，培養學生的文學底蘊，加強閱讀和創作是比較好的教學手段。優秀的幼兒文學作品內容有趣，色彩鮮明，都是創作者多年心血的結晶，有很強的指導性，因此，教師在教學中首先要讓學生多研究經典的幼兒文學作品，然后鼓勵學生進行文學創作。文學創作可以先讓學生進行兒歌模仿、故事改編，然后根據故事情節利用分組合作的形式進行模擬表演。定期開展幼兒故事比賽、讀書比賽、童話表演等文學類活動，通過這些活動，激發學生的學習興趣，陶冶學生的文學情操，提高學生的創新能力。

（四）提高教師隊伍的整體能力。教師隊伍整體水平較低是我國幼師學校的普遍現狀，加強教師隊伍建設已經迫在眉睫。其具體做法如下：

1.加強校內外教師的交流和合作。校內教師往往是閉門造車，其教學能力難以有所提高，只有加強校內外教師之間的交流，讓校內教師多吸取其他教師的教學經驗，多學習其他教師的良好教學方法，才能不斷地完善自己，提高自己的教學能力，提高幼兒文學課程的教學質量。

2.提高教師的實踐能力。幼兒文學學科不僅是要培養幼兒的文學素養，更要了解幼兒的心理和生理特點，所以，中職教師也要多去幼兒園觀察幼兒教師的教學方式和溝通方式，了解幼兒學習的態度和特點，這樣才能制定出符合幼兒學習的教學方式，才能真正地教育出優秀的幼師人才。

3.培養教師勇于探究問題的習慣。教師要想提高自己的教學能力，就要努力鉆研教學問題，多和有經驗的教師討論幼兒文學教學中的問題，多參與教學交流性活動，這對提高教學質量是很有幫助的。綜上，幼兒文學是一門復雜的學科，它不僅要讓學生抒發文學的純真天性，更需要讓學生掌握文學的基礎知識，培養學生具有一定的文學素養。因此，從事學前教育專業教學工作的教師，要培養中職學前教育專業學生提高幼兒文學素養，就要積累幼兒文學學科的教學經驗，深層探討幼兒文學學科的教學方法，努力提高幼兒文學學科的教學水平，為幼教事業培養出更多優秀的人才。

作者:黎華 單位:廣西梧州商貿學校

第九篇：中職學前教育專業琴法教學研究

隨著“二孩”政策的全面放開，我國幼兒教師的缺口將進一步擴大。據一項近期的調查報告顯示，全國至少還需增加約240萬名幼師。目前我國中職學前教育專業均采用“2＋1”或“2．5＋0．5”的學制，即兩年在校學習、一年實習，或兩年半在校學習、半年實習。在當前幼師緊缺的形勢下，許多地區的中職學前教育專業學生在僅僅經歷了不到三年的在校學習后，便有機會進入幼兒園工作。而報讀該專業的初中畢業生普遍存在專業基礎薄弱的特點。因此，如何能在極為有限的時間內，通過精簡優化知識結構，構建合理高效的技能訓練體系，使學生踏出校門時已掌握最實用的琴法技能，在組織幼兒日常音樂活動中運用自如，便成為中職學前教育專業琴法課亟待解決的問題。

一、明確琴法技能的實際運用

構建以實用為主的琴法教學，首先必須明確琴法技能在幼兒教師工作中的實際運用具體是什么。琴法技能的實際運用是兒歌伴奏。這里的兒歌是指結構簡單、篇幅短小的幼兒歌曲。幼兒園教材里的兒歌一般只有歌詞和旋律，需要教師自己編排伴奏?；谟變旱囊魷噬胁皇呛芎玫奶攸c，采用帶旋律的伴奏更有利于幼兒模仿。此外，在幼兒園里教師的彈和唱往往是同步進行的。因而更準確地說，琴法技能在幼兒園教學活動中主要運用于對幼兒歌曲的帶旋律伴奏彈唱。根據幼兒教師的工作實際，學生只要掌握最簡單、最基礎的鍵盤彈奏技巧和兒歌伴奏方法，便可大致滿足將來的工作需求。毋庸置疑，幼兒教師的藝術修養越高，其工作的質量越高，個人能力提升的空間就越大。但在短暫的不到三年的在校學習時間里，學前教育專業學生不但要學習幼兒衛生學、幼兒心理學之類的理論課程，還要學習聲樂、舞蹈、美術等一系列的技能課程。從入學前的零基礎轉變為畢業時的“彈、唱、跳、畫、說”面面俱到，當中的每一項技能都需要學生花費足夠的時間通過大量的練習逐步提升直至達標。因此，如琴法這樣的技能課必須著眼于實際，不能要求學生有多高的造詣。但可以鼓勵學生在全科達標的基礎上集中發展某一項技能作為特長。

二、提高琴法教學實用性的有效途徑

為培養能快速適應幼兒園崗位需求的畢業生，注重體現教學的實用性是關鍵。圍繞琴法技能在幼兒園日常工作中的具體運用，可以從以下三個方面提高琴法教學的實用性。

1．結合兒歌伴奏特點提煉實用性的鍵盤技巧訓練

帶旋律的兒歌伴奏主要特點是左手彈伴奏，右手彈旋律。左手的伴奏通常采用一些移動、轉指較少的簡易伴奏肢體即可；而右手也因幼兒歌曲旋律較為簡單，不會涉及復雜的鍵盤技巧。因此，教師給學生平日布置的鍵盤基本功訓練、練習曲和樂曲就應結合上述特點進行選擇和設計。在鍵盤基本功訓練中，音階對于中職幼師學生而言最為實用。音階的長度以兩個八度為宜，能力好的可擴展至四個八度。讓學生多練音階的益處是顯而易見的。首先，持之以恒的音階練習可以加強訓練轉指這種較難掌握又運用頻繁的指法，幫助學生逐步提高手指靈活度。其次，一旦學生熟悉了轉指，便逐漸懂得如何自己安排合理的指法。最后，把不同調式、調性的音階作為日?；A練習堅持下來，還可使學生盡早建立良好的調式、調性概念，為隨后學習兒歌伴奏打下良好基礎。實際上，多練音階的好處還不止這些。例如，教師可以通過改變彈音階的觸鍵訓練連音與跳音，這兩種鍵盤技巧在兒歌伴奏中非常實用，甚至能借助音階訓練學生雙手區分出不同的力度，如彈伴奏的手較輕、彈旋律的手較強等，使學生的琴聲更加優美動聽。中職學前教育專業的學生不可能像專業學習鋼琴的學生那樣，有時間進行大量的、各式各樣的鍵盤基本功訓練。所以教師要想辦法盡量發揮一條龍練習的效用，做到一舉多得，且始終不離實用性原則。在練習曲和樂曲方面，教師應當有目的地選擇一些既旋律優美又與兒歌伴奏特點類似的短小樂曲。如《拜厄》《車爾尼599》及一些兒歌改編的鋼琴小曲當中，便有許多屬于左手固定五指伴奏、右手彈旋律的模式。學生練習此類小曲不但能快速掌握相關的鍵盤技巧，還能通過反復聆聽優秀作品中規范的和弦編排，形成對和聲變化、和聲連接的感覺，這對下一步學習兒歌伴奏很有幫助。還需注意的是，選擇此類樂曲務必難度適宜且少而精，做到每個練習都有的放矢，專注提升學生某項技巧或解決某個難點。如學生普遍感到彈帶附點節奏的兒歌雙手配合較難，教師便可選擇一首包含典型附點節奏的小曲，讓學生分步練習并嚴格考核，使學生通過精練一首做到觸類旁通。

2．伴奏教學應少講多練

鍵盤技巧與兒歌伴奏是中職學前教育專業琴法課最主要的兩大教學內容。其中前者服務于后者，后者才是關鍵。學習伴奏編配不可避免地要具備一定的樂理知識。然而，中專生的特點是掌握實際操作比學習理論要快。大篇幅、系統化的理論只會令他們頭疼，極易產生厭學和畏難情緒，因而伴奏部分的教學要盡可能地少講理論。對一些實際運用不到又必須了解的知識只需點到為止；而將實際工作中要用到的知識總結成學生易懂好記的規律，讓學生通過反復練習逐步加深理解，直至熟練掌握。例如為旋律配和弦是學習兒歌伴奏的一大難點。教師可以先要求學生把正三和弦吃透，不急于涉及其他和弦，且多數幼兒歌曲用正三和弦配伴奏已足夠。教師可把正三和弦的運用簡化成幾條規則，并讓學生反復實踐。記的東西大大減少了，通俗易懂的規則也好掌握，學生的學習效率得到提高，學習興趣也隨之濃厚。不少學生在拿到一首新的兒歌能很快獨立完成伴奏之后，學習的積極性大大提高，主動挑戰更難的課外練習。

3．強化彈唱訓練

在幼兒園里，教師的“彈”和“唱”是密不可分的，而這恰恰是琴法教學最易忽略的一點。當學生的“彈”與“唱”不能同步時，便沒有真正達到職業要求。許多學生表示，若在學了一段時間琴法后突然要邊彈邊唱會很不適應，因為一時間不習慣將注意力同時分配給手和口。解決這個問題并不難，教師應在剛入學時就要求學生邊彈邊唱。入門時的內容非常簡單，速度還很慢，邊彈邊唱不但不會造成干擾，還能幫助手指快速找鍵。學生從一開始就習慣了邊彈邊唱，日后自然不會覺得難。實際上，僅僅做到彈唱同步還是不夠的，幼兒教師必須能夠邊彈唱邊關注孩子們的反應。所以，彈唱訓練應朝著這個目標循序漸進。教師可以每節課抽出一點時間讓學生輪流上講臺，最開始能做到大聲、流暢地彈唱即可，隨后逐步加大難度，要求看著臺下同學有感情地彈唱，最終讓學生準備一首同學們沒聽過的兒歌，一邊彈一邊教大家唱。學生經過這樣的系統訓練，才能真正在今后的工作中將琴法技能運用自如。當前社會形勢下，中職學前教育專業肩負著向廣大幼兒園輸送大量合格幼兒教師的重任。琴法課作為一門重要的技能課，必須著眼于實際不斷改革創新教法，構建突出實用性的知識結構和技能訓練體系，才能在有限的時間內培養出真正符合幼教崗位需求的人才。

作者:龐茜尹 單位:廣西北海市中等職業技術學校

第十篇：中職學校學前教育舞蹈素養分析

一、現狀分析

這里說的舞蹈素養不僅僅是舞蹈動作展現能力或者身體的柔韌度、軟開度，而是包括舞蹈審美能力、作品解讀能力、作品表現能力、舞蹈編創能力等在內的全面素養。說到中職學前教育學生的舞蹈素養問題就不得不提學生的來源，雖說中職學生最終是與崗位進行直接對接的群體，但他們的選擇大有“迫不得已”的性質，選擇去中職學校就讀的學生基本都是在中考中發揮失利的學生，在經過第一層的篩選，留下來的學生一部分會選擇直接就業，另一部分則進入中職學校進行專業技能的職業培訓。因此，無論是學習力還是文化素養，中職類學生普遍較同齡其他學校的學生更弱。而舞蹈的作品解讀能力、編創能力等都與學生的文化素養、知識寬度、生活經歷等密不可分，在這一層面上，中職學前教育學生存在既定劣勢。從身體條件來看，不同年齡階段的身體情況各不一樣。中職學生的平均年齡在14-17歲左右，這時候已經進入青年期，各器官、情感、性格等均已基本成熟，如果是零基礎的學生接觸舞蹈，身體的柔韌度、軟開度相比幼兒、少兒時期差距較大，訓練起來更加辛苦，也不容易達到良好效果。在接受程度上，有過舞蹈學習的學生對節奏、韻律的感知更為敏感，而如今的中職學生大多出生于00年左右，這一時期的舞蹈培訓意識不如眼下這般強，因此中職類學生有舞蹈童子功的鳳毛麟角，能堅持下來的基本偏向于選擇專業舞蹈院校，而非普通的中職學校。在校學習時間短、主動學習意識淡薄都使批量中職學前教育專業學生在畢業之際表現出舞蹈素養的嚴重不足，無法滿足用人單位對崗位的實際要求，這也間接導致中職學前教育專業學生就業質量不高。

二、舞蹈素養提升策略

正如前文所分析的，舞蹈素養包含諸多內容，因此舞蹈素養的提升不在朝夕之力，而是一項貫穿于中職學前教育專業學生在校和在崗的持續性工作，抓好舞蹈素養最終受益的將是他們所面對的幼兒群體，這既是學生本身崗位能力的需要，也是整個社會的需要。

1、合理設置舞蹈課程結構

目前中職學校學前教育專業開設的舞蹈課程基本都是清一色的舞蹈技能課，兩年時間下來，學生只會既定的舞蹈動作和舞蹈作品，既沒有舞蹈欣賞，也沒有舞蹈編創，甚至舞種都比較單一。對于這種模式下培養出來的學生，舞蹈素養根本談不上，學生的視野狹隘了，學生的學生也將受到莫大的局限?？茖W的舞蹈課程設置應遵循多元化原則，有層次地讓學生消化兩年的舞蹈課程，所有的舞蹈技能都是為了更好地表達作品，如果僅僅以技能高低而論，就與舞蹈學習的宗旨背道而馳了。多元化是指舞蹈課程可以安插舞蹈欣賞、舞蹈理論、基本律動、舞蹈編創等課程與舞蹈技能訓練相結合，這不僅不會耽誤學生的基本技能訓練，反而會讓學生在理解作品、把握作品，從而更好表現作品上更進一步。有層次是指在兩年的舞蹈課程設置上按照學生的認知習慣進行安排，第一學期以基本律動為主鞏固節奏、情緒的把握，更能讓學生在心理上消除畏難情緒，第二、三學期技能和多舞種相結合，進行強化，第四學期則根據崗位需求安排幼兒舞蹈和幼兒舞蹈編創，多方位提升學生舞蹈素養。

2、牢牢把握好課堂45分鐘

對于提升學生的舞蹈素養，首先必須引起教師的充分重視，45分鐘的課堂教學是學生吸收知識最直接、最主要的途徑，對于舞蹈教學尤其如此，教師的日常教學直接決定學生的學習方向和學習內容。教師在45分鐘的課堂教學中，除了講解和示范動作、組合和作品等，更應該圍繞作品進行相關解讀和延伸。例如學生學習民族民間舞，除了基本動作講解，也要適當介紹民族歷史背景、發展淵源、地域和風土人情等，為學生樹立良好的作品解讀意識，同時加強學生對舞蹈這一藝術門類的認識。我們常說什么樣的老師就會教出什么樣的學生，要想培養學生良好的舞蹈素養，教師也要從根本上改變唯以技能論高低的教學觀念。

3、學會利用課后充裕時間

比起課上的45分鐘，學生的課后時間明顯更充足，這也是他們鞏固所學知識、博聞廣識的重要時間段，而學生的這一時間段卻基本都是自己安排的。上文有提到中職學前教育專業學生學習主動性差，因此課后時間安排主要依賴于教師的課后作業設置。對于學生舞蹈素養的提升，數據表明，這一時間段的效率明顯高于課堂教學，如：舞蹈欣賞、作品相關資料搜集、舞蹈社團活動等，既是學生興趣所在，又能對舞蹈課堂教學起到良好的輔助作用，與常規教學相得益彰。尤其是舞蹈社團活動，不僅能提升學生活躍度，同時對學生的自信心和群體組織能力起到至關重要的作用。教師還可以帶領學生觀摩各種歌舞比賽及文藝演出，如欣賞《大紅燈籠高高掛》、《東方紅》、《胡桃夾子》等著名作品，開拓視野，同時提高學生的審美能力。

4、創新舞蹈教學方法

中職學校學前教育專業的技能培養明顯不同于藝術類院校的專業技能培養，但許多中職學前教育技能教師大多是科班出身，受教于傳統的專業技能訓練方式，這種教育方式又延續到學前教育學生身上。舞蹈素養的提升需要更全方位的刺激和滲透，舞蹈教師如果沿用傳統的舞蹈課堂照搬到中職學前教育學生的培養上，勢必容易讓學生失去興趣，對“舞蹈”，甚至音樂產生狹隘的理解。世界著名的三大音樂教學法：奧爾夫音樂教學法、柯達伊教學法和鈴木教學法對學生對音樂的認知能起到寓教于樂的良好作用，舞蹈教師在進行舞蹈教學中，可以適當融入更多三大音樂教學法元素，讓學生在學習舞蹈動作、舞蹈作品的同時，深刻感受音樂本身，加深對音樂的情感領悟。

三、結語

中職學校學前教育專業學生的舞蹈素養提升不能僅停留在課堂內，更不能僅僅靠舞蹈教師一人之力，更應與聲樂、鋼琴、音樂素養及基礎課程相互配合，以刺激學生學習主動性為前提，持續、高效地進行再教育。只有這些學生真正得到素養的提升才能真正造福于未來的學齡兒童。

作者:林麗珠 單位:福建省三明市農業學校