新課程改革對學前教育發展的影響

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課程改革是學習方式和教學方式的轉變，即改變傳統課程中過于強調知識傳授的現狀，提倡注重培養學生積極、主動和愛學的態度，使其在獲得知識和技能的同時，能獲得會學習、能學習的良好習慣，在這一過程中培養其正確的人生觀、世界觀和價值觀；要改革傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”為現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”。目前，新一輪的課程改革在各級政府和教育部門人才的需要和引導下，在各級各類學校的重視中轟轟烈烈的開展?！痘A教育課程改革綱要（試行）》對學前教育指出：“幼兒園要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展?！蔽覈芏嘤變簣@的教學活動大多是教師決定教學內容、主題活動中的主題墻飾等，這一切的出發點不是完全基于為了促進孩子的發展，而是為了應付家長和專家的檢查以及完成教學任務。這樣的教學活動對促進幼兒自主探究學習起到阻礙作用。新課程改革尤其強調，應該改變傳統課程中幼兒教師一言堂的現狀，要改變幼兒被動接受知識、死學硬記的情況，積極鼓勵教師放權、幼兒積極參與、寓學于玩，培養幼兒搜集、處理信息的能力，主動探索知識、分析和解決問題、交流和合作等能力。幼兒教師在教學過程中應該樹立新的課程觀、學生觀、發展觀、學習觀和評價觀，轉變教學方式，促進幼兒自主性發展。

一、新的課程觀

新的課程觀應包括“學生和教師的經驗是課程、生活是課程、自然是課程”。其將課程的外延擴大了，課程不再局限于學科內容，而是將其范圍擴大了，這符合學前教育的要求。幼兒是學習的主體、生活是課程學習的內容，課程是幼兒通過自主探究和反思、創造性的進行實踐而建構對自然和社會的認識的過程，課程的學習活動方式是以幼兒理解、體驗、反思、探究和創造為根本，教師和幼兒不是課程的簡單執行者，而是課程的創生者。杜威說：“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的不斷改造”。一切生活場景都可以是教育的場所。幼兒處于經驗積累的初級階段，其成長的過程中是經驗不斷積累的過程。生活處處是教育，只有在生活中對幼兒進行教育，才會讓幼兒對知識有一個深刻的理解與把握。幼兒教師要轉變教育觀念，在生活與學習的方方面面對幼兒進行滲透性教育。幼兒教師要細心觀察幼兒的興趣點，適時調整教學計劃，引入其感興趣的知識點，引導幼兒進行觀察與自主探究，促進幼兒全面發展。

二、新的發展觀

新課程改革要求“以學生發展為本”。每一個學生是具有獨特性、自主性的個體。這樣以全體學生的全面和諧發展、個性特長和終身持續的發展、活潑主動發展為主的新發展觀，體現了教育為了一切學生發展、為了學生一切發展、為了發展學生一切的目的。學前教育要求培養體、智、德、美全面發展的人的目的正是如此。當前幼兒園教育卻很難實現這樣的發展觀，不是幼兒教師不愿意做，他們很努力，每天辛苦地策劃各種主題活動，加班加點布置各個區域和完成主題墻的制作，但是卻忽視了學前幼兒自主的發展需要?！皟和l展是指0-6周歲或7周歲兒童的身心發生質的變化。不僅指兒童的身心發生質的變化，還指兒童的認識過程、情感、意志和個性的發展?！苯逃咭浞肿鹬貎和陌l展，重視兒童在教育過程中的主體地位。教師應轉變其教學方式，樹立以兒童為本的發展觀，給予兒童更多自我發展的機會，讓幼兒通過積極參與各項活動，達到自我發展的目的。

三、新的學習觀

建構主義學者認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得?！庇變翰皇潜粍拥呐杂^者，而是自主的參與者。幼兒教師應該嘗試著讓孩子參與進來。幼兒教師可以給定一個主題，讓幼兒分組討論決定主題之細化內容，并且讓幼兒去做。通過了解幼兒對事物的獨特見解，教師找到幼兒普遍的興趣點，幼兒感興趣就愿意加入活動，積極性高。在教育活動中，教師處于主導地位，其主導應該體現在觀察幼兒的學習活動過程、過程中的表現以及反應，應敏銳地發現和感知幼兒的各種需要和愿望，應時刻注意要以溫和而又恰當的形式與幼兒開展合作式、探究式的師幼應答、互動。例如，拿主題墻的布置來說，幼兒教師可以通過讓幼兒參與進來，把幼兒畫的畫、剪的剪紙應用到環境創設上，以這樣的成果呈現，幼兒會很有成就感，下一次更愿意積極參與進來。每一個幼兒教師都應該用欣賞的眼光去欣賞幼兒的作品，不應該用成人的審美觀去衡量孩子的作品。教師要學會發現美，以此促進幼兒自主學習。

四、新的評價觀

新課程改革強調：“評價是一個過程，評價是一個教育的過程，評價是一個發展的過程，評價是一個共建的過程，評價是一個充滿人文關懷的過程，評價是民主、平等和科學的過程。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！庇變航處煈摌淞⑦^程的評價觀，觀察幼兒在活動過程中得到了什么發展，而不是最后的結果如何；建立幼兒檔案盒，記錄幼兒在園的點點滴滴，掌握幼兒發展的情況；應該一切以幼兒的發展為原則，看幼兒在活動過程中學到了什么，取得了哪些進步，哪怕一點小小的進步都要對其進行鼓勵，及時強化。五、總結新課程改革對教師提出了更多和更高的要求。因此，幼兒教師在今后的工作中應該進行以下改進。1.幼兒教師要學習學前教育學、學前兒童發展心理學等相關知識，以專業的眼光把握幼兒的心理，很好地對其進行教育。幼兒教師必須對自身有一個清晰的了解和客觀的評價，要有專業發展的意識，不能盲目學習，應該對自身專業發展有所規劃，有計劃地提高自己的專業素養，以此開展教育教學活動?！凹议L和教師是孩子的一面鏡子?！庇變航處熞岣咦约旱慕逃虒W能力，注意自己的儀表儀態和行為舉止方面，應該在口頭表達能力和思維能力方面有所提升。幼兒處于一個模仿接受的階段，教師通過樹立終生專業訓練的理念，不斷學習、不斷進步，讓幼兒接受更新的教育理念和教育方式，為基礎教育和終身教育打下良好的基礎。2.新課程改革強調建立促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。筆者認為，幼兒園應通過建立建構對幼兒教師的評價體系，促進幼兒教師進行不斷反思。反思是幼兒教育者專業和業務發展的主要方式和途徑，幼兒教育者應不斷提升自身的專業知識和技能，提高其專業洞察力，以此了解孩子所想、了解孩子行為背后的心理原因。幼兒教師不斷提升自己的專業素養，能更好地促進幼兒的身心和諧發展。

總之，推進課程改革和素質教育是一個漫長的過程。幼兒園推進課程改革不只需要幼兒教師的努力。幼兒園園長、幼兒家長、社會都應該為辦好幼兒園教育貢獻出自己的力量，通過形成良好的家園合作、幼兒園和社區的合作，共同幫助幼兒教師轉變教學理念，促進幼兒自主性發展。

作者:謝穎 陳亞萍 劉福威 單位:黔南民族師范學院教育科學學院

參考文獻：

[1]朱宗順.學前教育原理[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2011

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2014