任務驅動法在初中信息技術教學中應用

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眾所周知，初中階段是一個承上啟下的教育階段。它既不與小學教學階段一樣過多的側重于一些基礎知識的講授，也不同與高中教學階段過分的注重于學生學習技巧和學習方法的講授，而是更加側重對于學生良好學習習慣和學習思維意識的引導。因為學生只有具備了良好的學習習慣和學習意識，才能在知識學習中做到主動積極，從而形成正確的學習方式和學習觀念，為學生更好地學習和發展打下堅實的基礎。尤其是在初中信息技術科目的教學中，由于信息技術知識的具有多樣性和新異性的特點，學生在知識學習中很容易出現思想混亂和不知所措的問題，進而影響到學生對于相關知識的學習和掌握。這時采用任務驅動的教學方式就再適合不過了，通過任務的布置和完成，讓學生不僅能充分發揮自身的主體作用，還能慢慢養成正確的學習意識。

一、布置課前學習任務，培養學生自主學習能力

初中階段的學生已經具備了一定的學習能力和理解能力，為了讓他們更進一步適應不斷加深的教學內容，需要充分調動起學生知識學習的自主性，而對于學生自主學習能力的調動，最常用的一種教學方法就是要通過課前預習作業的形式體現出來。課前學習作業的布置并不是要給予班級學生增加學習負擔，而是要通過作業布置的方式讓學生認識到自主性知識學習的重要性，并促使學生逐漸養成自主預習的學習習慣，能在以后的知識學習或其它科目的學習中自覺進行課前學習。這樣學生在課堂知識具體學習中就能更加深入地理解和掌握住相關知識，提升學生的學習效率。比如，在信息技術課程“認識多媒體技術”的教學過程中，首先，教師要在本課知識的具體講授之前，要給予班級學生布置下課前預習任務。讓學生在課前自主進行本課課文內容的閱讀，并在閱讀過程中完成對本課知識的的系統化梳理，把自己不能完全理解的知識內容記錄下來，留到課堂上與老師和同學們商量解決；然后，教師要在本課知識的具體講授課堂上，通過課堂提問或課堂測驗的方式來檢查班級學生課前知識預習的情況。教師要一邊認真聽學生的發言，一邊從學生的發言中查找到學生在只是預習階段出現的錯誤或問題，并對相關的問題在下面的教學過程進行重點講授；最后，教師對班級學生的知識預習情況進行綜合性的分析，在知識教學中做到對班級中每一個學生的關注，從而促使學生將知識課堂學習階段與知識預習階段充分結合起來。并在教學過程中引導班級學生充分認識到知識預習在自己知識學習中的重要作用，促使學生從課前預習環節出發，慢慢增強自己的自主學習能力和自主學習意識。

二、布置課堂學習任務，調動學生的學習能動性

在學校教育中，課堂教學時間是教師進行知識講授的主要時間，同時也是學生進行知識接受和學習的主要時間。如果學生沒有做到對于課堂學習時間的充分利用，不僅會影響到學生對于知識學習程度的高低，還會影響到學生自身良好學習意識的形成。因此，教師要在日常的教育教學課堂上加強對于學生的引導和幫助，引導班級學生能積極主動地投身到課堂教學和知識學習中去。幫助在學習中遇到困難的學生積極克服學習困難，找到自身存在的問題，并及時解決掉問題。任務驅動法在課堂教學中的應用就極大地激發了學生課堂參與的積極性，促使學生將知識學習和課堂實踐相結合。比如，在信息技術課程“圖片的獲取”的教學過程中，首先，教師要在本課知識的導入階段，就向班級學生提出問題：同學們在日常的學習和生活中都是通過哪些渠道來獲取圖片的呢？大家又知道哪些互聯網獲取圖片的方式呢？給予學生時間讓學生思考并回答這兩個問題。然后，教師在課堂上進行本課具體知識內容的詳細講授，講授過程中要給予班級學生強調出每個知識點學習的方法和注意事項，使學生在知識學習過程中做到方向明確、重點突出，從而促進學生課堂學習效率的提高。最后，教師要給予班級學生布置課堂學習任務：從網上搜索并下載有關風景名勝的圖片，讓學生在本課知識內容任務的完成中，真正了解到圖片獲取的方法和途徑有哪些，并能進行實際化的操作。

三、布置項目學習任務，促進學生間的交流合作

在課堂教學中，由于班級學生的主體差異性，每個學生都具有自身的優點和長處，同時也存在著缺點和不足，如何將具有不同學習基礎和不同學習需要的學生融到一起，既是初中教學階段的一個難題，也考察中著教師的教學智慧和教學能力。任務驅動的教學方法就可以做到將擁有不同學習狀態和不同學習興趣的學生緊密地聯系到一起，讓學生在學習任務的體驗和完成中，充分學習其他學生的學習方法和學習經驗，并能做到積極地借鑒學習，促進自己的知識學習更加全面。比如，在信息技術課程“視頻的獲取與加工”的教學過程中，首先，教師要帶領班級學生進行本課知識內容的完整學習，學習完成后，依據本課具體的教學目標和學生的具體學習程度，給予學生布置學習任務。然后，讓班級學生自由結組，完成題目為“我的一天”的的記錄視頻項目作業，要求每個學習小組成員都要做到分工明確、各司其職。

最后，教師要同學生交流，讓學生說出自己的感受和收獲，讓學生真實感受到團結合作的力量。任務驅動法在初中信息技術課程中的應用，要始終做到將具體的知識內容與學生主體相結合。促進學生真正能在學習任務的探究和完成中學習到知識，增長了自身的學習能力。

作者:夏兆芹 單位:江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團開發區校區