網絡環境新型語文教學管理論文

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內容摘要：網絡環境下的語文教學是當今的時代潮流。這就要求我們必須逐步打破傳統語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入網絡這個無限廣闊而又全新的領域。教學中，我嘗試利用互聯網這片廣闊的天地來輔助教學，利用網絡的資源海量化、形式的多樣化、活動的交互性等特點來創設教學中的最佳情境，優化語文教學手段，實現學生在教學活動中的主體漸變，創建網絡環境下的語文教學模式，讓網絡為語文教育服務。但在這個過程中也出現了一些值得深思的情況：容易形成學生浮躁心態、掩蓋學生分析思考的過程，課堂時間分配也出現兩難境地，教師素質也亟待提高。

關鍵詞：網絡環境語文教學模式

“現代教育技術是當代教育的制高點。誰占領了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利位置?！保ā吨袊逃龍蟆罚┳鳛橥七M未來社會發展的兩大核心動力，網絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。教育部長陳至立指出，對于這場信息技術之戰的主角——學校而言，就是要在具體的實際教學中，“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”,因此，作為一名語文教師，如何充分利用網絡來構建新型的語文教學模式就成了我們亟需探索和實踐的重大問題。

一、現代語文教學呼喚真正的網絡教學環境

面對日新月異的數字化生活環境的挑戰，許多學校都適應時代要求建立了校園網絡平臺，辦公室都配備了電腦，也為學生配置了電腦室，有相當一部分老師能自己制作課件，使用多媒體進行教學，但距離真正的網絡教學還有差距，可由于時間和精力的不允許及資源的有限，多數課件都成了傳統板書的翻版，依舊無法滿足學生在信息時代對語文知識的渴求，學生學習語文還是只能無奈地面對一本教材，無奈地面對老師換一種方式的“滿堂灌”，知識面依舊狹窄，新鮮了一陣之后又漸漸沉悶枯燥。久而久之，語文課堂又陷入了另一種形式的尷尬，課堂效率依舊無法提高。在這種情況下，我們的語文教育強烈呼喚著真正的網絡教學，要基于網絡環境，運用現代教育理論和手段，充分發揮現代化電教設備的優勢，構建新型的語文教學模式，豐富語文課堂的內容，開拓學生的語文視野，最大限度地調動學生，發揮他們在語文課堂教學中的主體作用，達到提高語文課堂教學效率、培養學生創造性思維的目的。

二、網絡環境下的語文教學實踐與探索

教育部長陳至立說：“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。”為了順應時代的轉變，我積極參加了各級部門組織的以計算機為基礎的現代教育技術培訓，掌握了關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，如演示文稿制作、收發電子郵件、網頁編寫、課件的編制、動畫制作、學科教學專門軟件等。在日常語文教學工作中，運用先進的理念加上先進的技術，我從以下幾個方面實行了對新型語文教學模式的探索和實踐：

1.利用網絡資源海量化的特點，創設最佳教學情境

心理學研究表明，學生對學習越感興趣，自主學習能力也就越好。網絡資源形象的動畫、生動的語言、絢麗的色彩，是使學生“胃口大開”、飽食精神食糧的上好“調味品”，可以極大調動學生興趣,更重要的是，網絡大量的信息承載為學生提供了豐富的學習素材。利用網絡的這一特點，在創造最佳教學情境這一點上，可用于三個時段：

一是用于課前，激發學生的求知欲。以《內蒙訪古》為例。課文是以尋訪古跡所見所聞為線索，把自然環境、古跡和歷史人物的描寫，以及作者的評論融合在一起，記敘了內蒙歷史上的民族關系。學生在閱讀課文中的難點有二，一是對塞外風光及山脈、古跡的時空和位置的理解和體驗近乎一片空白；二是對引用的歷史事件和人物都很陌生。因此，在引導學生研究教材后，教師將教材內容按地域風貌、歷史地位、事件和人物等幾個系列專題布置給學生，讓學生按自己的興趣選題，并由興趣相同、選題相近的同學組合為小組，團結協作，通過課內外收集資料和網上查詢來完成所布置的任務,最后做小組總結,以便在全班展示交流。由于有目標、有方向、有指導，學生的熱情立刻被激發，他們對教學內容產生了濃厚的興趣，每個人都積極主動地參與到這次研究活動中來了。

二是用在課中，幫助學生更好地理解課文。課堂展示是在深沉而悠揚的馬頭琴聲中開始的，由師生制作的演示文稿撩起古老而“富有誘惑力的”內蒙的面紗。繼而教師采用大翻轉、長短焦、縮放、推拉等形式，并伴以旁白給予點撥。將《內蒙訪古》的全文梗概（《詩篇》、《古長城》、《大青山》、《游牧民族的搖籃》、《歷史的后院和秘密》）給同學們過一次電影，讓其在對全篇思路和內容有所了解的情況下，聚焦本教材所節選的《一段最古的長城》和《在大青山下》。此時音樂和畫面已將學生融入歷史煙塵，他們群情激奮，躍躍欲試，急待展示各自在“古長城”和“大青山下”訪問和探索的收獲和經過。課堂展示的過程中,教師適時點擊自己搜集的資料，或填補學生的不足,或作點睛引路之用，師生置身于“古長城”和“大青山”的地域風貌、歷史煙塵中,盡情領略,不斷探索。

三是用于課后，引導學生鞏固和遷移知識。在熱烈而緊張的課堂實踐后，學生已經對《內蒙訪古》有了全面深入的認識，但難免會顯得凌亂，此時，教師可要求學生將他們學到的知識進行總結，整理到讀書筆記上；并以小組為單位對課堂演示文稿再加工，將各組演示文稿發送到教師專門開設的校園網絡平臺上進行交流；在校園BBS上，學生也可以將自己的見解、疑問發表出來，對有些看法老師可以適時解答。

所以說，網絡環境下教學情景的創設不僅能使學生跨越千年之久的歷史時空，去理解和感悟作者的思想觀點，還培養了學生廣攬資源、合作學習的習慣，鍛煉了他們收集、篩選、組合和利用信息資源的能力，可謂“一舉多得”。

2.利用網絡的形式多樣化特點，優化語文教學手段。

我國古代大教育家荀子早就提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，直觀性是教學的基礎手段，借助計算機網絡，能有效地將抽象的文字轉化為具體的形象,突出重點突破難點,讓學生在有限的時間里全方位感知更多信息，提高課堂教學效率。

模擬演示。對于語文中許多學生無法感知的遙遠環境，如宇宙中的天體運動，微觀粒子的運動形式等，通過計算機模擬技術，可以形象直觀地展現在學生面前。如教學高一第一冊的《時間與空間旅行》，為了讓學生對課文中的三個速度有個形象的理解，可以在電腦上進行太空虛擬，將三個速度對比演示，顯示其區別。另外文中提到的宇宙現象，如蟲孔理論，也可制作動畫進行演示。

實物對照。對語文學科中時空分布跨越性大的事物，如涉及到大量地理信息和歷史沿革等，可以利用信息技術，把相關的實物照片一組一組排列到一起，促進學生思維能力的培養和訓練。如《從甲骨文到縮微圖書館》中，可以把“甲骨文”、“竹簡”、“木牘”、“書”、“視盤”、“縮微圖書”等，用圖片演示給學生，讓學生在短時間內在頭腦中形成清晰的概念，提高課堂教學效果。

影片放映。如孫犁的《荷花淀》第二段：“……女人們在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數的船只運輸銀白雪亮的席子出口。不久，各地的城市村莊就全有了花紋又密又精制的席子用了。大家爭著買：‘好席子，白洋淀席！’”這段文字，前半部分描寫了白洋淀水鄉盛產蘆葦的富饒景象；后半部分是通過大家對白洋淀席的贊譽,表現白洋淀人民的勤勞與智慧。而理解到這個程度還是不夠的,還要深究此處的描寫同表現作品的主題以及展開情節的關系。日本鬼子的鐵蹄踐踏這塊美麗富饒的土地、威脅著這些勤勞勇敢的人民的時候,只要稍有一點愛國主義思想感情的人,能不奮起斗爭、保家衛國、用自己的血肉之軀去和侵略者進行殊死的搏斗嗎？以水生為代表的年輕人的參軍,以水生嫂為代表的年輕婦女們在斗爭中的鍛煉成長,都是在這樣一個典型環境中出現的。這里的景物描寫,起到了突出作品主題、促進情節發展的作用。學習時,如果先從網上鏈接一段錄像并放映,既能給學生一個生動形象的印象,又能激發起學生的興趣,教師再順勢分析,從而加深對作品的理解,提高對文學作品的鑒賞能力。

互聯網的發展為網絡教學提供了條件，其教學手段遠不止以上三種，早期的電教手段如錄音機、錄像機、幻燈片、投影儀,以及目前使用較多的多媒體計算機、VCD機、數碼投影儀等都是可以綜合運用的。

3.利用網絡的活動交互性特點，實現學生主體漸變。

語文學習的過程，是教師與學生互動的學習過程。在這一過程中，教師的主體作用要逐漸隱蔽，學生的主體作用要逐漸增強，最后達到由依賴教師到自己獨立學習的目標。要實現學生主體的漸變，就要千方百計調動學生做語文學習的積極參與者，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中得到全面發展，做語文學習的真正主人。運用現代網絡信息技術，可以很方便地實現這一點。

電腦和其他媒體設備相比，一個最大的區別之處就是隨意可編，滿足學生各種各樣的需要。一方面，人可隨心所欲地操縱電腦，另一方面，電腦根據人的操縱指令做出相關的反應，甚至能對錯誤的指令做出提示幫助，這就是所謂的交互性。利用這一特性，把教學內容、習題等按一定的教學要求和學生的具體情況編程輸入電腦，學生各自上機學習，根據個人的水平和知識，選擇適當的學習層次，學習過程和方式由學生自己來控制，完成低難度的級別后可升級到較高層次。這種游戲般的挑戰，可以達到寓教于樂的效果，也能達到因材施教的目的，增強教師和學生、學生和學生之間的相互交流，這種交互性是近乎實時的，而且可以利用多種渠道實現，比如：電子郵件、BBS、WWW、基于網絡的協作學習系統、網上在線交談等等。

三、網絡環境下語文教學探索中引發的思考

在進行網絡語文教學的過程中，能實現教學目標，大部分學生學會了自主地獲取信息，實現了動手、動眼、動腦三維一體，提高了語文學習的能力，但是，也有一些問題是值得我們深思的：

1、網絡資源的大量、多樣化容易使學生形成浮躁的心態。豐富的信息為學生提供了大量的學習資料，但學生似乎不太習慣這種不太像上課的模式，大部分學生不知道如何進入角色（可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關），有部分學生在信息的海洋里迷失，使課堂處于教師有序但學生失控的狀態，這就容易導致學生水平的兩極分化，也容易使學生形成浮躁的心態。

2、網絡資源的直觀、形象容易掩蓋學生分析思考的過程。如學生本來要動一番腦筋來深入理解的一些現象用不著勞神費力了；本來要在腦海中馳騁、想象的畫面直觀地呈現在學生面前，學生接受起來變容易了；本來要動手或親身體驗而獲取的經驗被屏幕上有趣的動畫取代了；本來要通過學生間的交流、討論來完成的任務變成了人機的“對話”……這就在無形中減少了學生獨立深入思考的時間。

3、實際課堂教學中存在兩難境地。在實際教學中，教學時間是非常寶貴的，按照現行的課時計劃把教材上的內容從從容容地上完已經有些緊張，我們也不可能讓學生利用寶貴的課堂時間來上網查詢相關的內容和材料，而學生可以支配的實際上網時間也少之又少。如果不控制學生上網時間又會給網絡管理帶來更多問題。在這種情況下，語文網絡教學就顯得非常尷尬了。

4、語文教師必須具有更高的素質。長期在教學一線耕耘的老師都知道，任何一節課，既包含有教材中規定的共性的東西，又附帶著教師的個性色彩。因此，用于輔助教學多媒體課件，也應當在容納教材中共性知識的同時，體現出使用者的個性特點。在網絡環境下的語文教學實踐中，教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，教師表現也從前臺走到了后臺；而計算機只能是一種信息加工和呈現的工具，教師在教學當中不但不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了。這就要求教師在搞好教研活動的同時，掌握多媒體制作技術，手握長纓，才能隨心所欲。教師的唯一選擇就只能是不斷地更新知識和擴大知識面，主動迎接新時代的挑戰。

應該說，現代教育媒體的強大優勢已勿庸置疑，它作為一種高效的教學手段在培養人的學習和創新能力上具有不可替代的作用。只有在課堂教學中善用現代教學媒體，發揮所長，防止負面效應，方能真正優化語文教學，創建真正適用的語文教學模式。這是一個全新的課題，我們的探索還只是開始，我們仍需把這項工作堅持不懈地開展下去，在不斷的探索中總結提高。

參考文獻：

[1]陳至立《應用現代教育技術推動教育教學改革》(《中國教育報》刊登)

[2]李克東《網絡教學環境》暨南大學出版社

[3]何克抗《信息技術與課程整合》北京師范大學

[4]高榮林《現代教育技術》，蘇州大學出版社

[5]《新世紀語文教學改革與探索》，陜西師范大學出版社