語文主題化多元管理論文

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摘要：高中語文多元探究性閱讀學習網站是為利用網絡環境實現高中語文閱讀從“一元、封閉、孤立的文化心態”向“多元開放的文化心態”轉換而建構的主題化自主探究情境體驗學習平臺。它包括心靈自由、思想獨立能動的學生；精神寬容、思維多元、積極探索的教師；以主題為圓點延展整理的信息資源；體現自主探究性的學習組織策略四個基本要素?！岸嘣庾x”的價值取向關注的是精神、心靈、智慧、洞察力、批判力和思維方式，不僅僅是知識視野。它的理想應是“精神之獨立，思想之自由”?！案咧姓Z文多元探究性閱讀”學習網站，以主題化組織策略為基本構架，動態地記錄學習者的發展過程，與學習者互享成功和進步的幸福。

關鍵詞學習網站閱讀人格主題化多元解讀⒈選題的意義與可行性分析

繼發為中小學信息技術第三次浪潮的網絡教育成為以信息化帶動教育的現代化，實現我國基礎教育跨越式發展的載具，“建網就是建學?！敝庇^地詮釋了網絡對教育的內涵。

網絡教育引起的是教育手段、教育過程、教育結構乃至整個教育觀念，教育模式的根本性變革。

網絡教育催生出新的學習方式，并業已成為新課程理念表達最現實最合適的手段。

傳統教育注重知識的單向傳遞，課程結構過于強調學科本位，缺乏整合；教學過程過于強調接受學習，機械訓練；評價過于強調甄別與選拔功能。教師的角色體現為對知識、資源壟斷性的占有和使用，學生成為被動的知識接收容器。

新課程觀認為，知識學習過程是意義的自主建構過程。要求突出培養學生的創新精神和實踐能力。改變課程注重知識傳授傾向，強調形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與，探究發現。培養搜集和發現信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。要求評價在課程實施中起著激勵導向和質量監控作用，重視過程評價，形成內容多元，評價方式多樣的評價體系?！?〕

新課程觀還認為，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。在教學過程中應培養學生的獨立性和自主引導學生質疑、調查、探究，學會在實踐中學，在合作中學，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，逐步形成有效的學習策略。教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和利用知識的態度和能力，使每個學生能得到充分發展?！?〕

中學語文教育中的閱讀教學，由于其性質，受傳統教育的影響尤深，與新課程標準要求相距甚遠：

閱讀基本上沒有被確認為是個性化的情感活動。學生豐富的閱讀體驗，被替代為一種統一的公共話語，學生的閱讀過程處在控制之下，缺少獨立的閱讀人格。不能激發真正意義上的思想碰撞。難以展開自主探究性學習，建立協作伙伴。無法實現學習過程中的隨時互動交流。缺少在宏富的支援信息背景下的拓展整合，參考書成為解讀唯一來源。從而導致“單元封閉的文化心態”，本質上否認了閱讀的意義：閱讀的本質在于培養一種獨立的批判精神。作為心智活動而存在，“心智的超群的秘密是批判精神”?！?〕進入多元文化時代、開放社會，要求我們必須完成從“單元封閉的文化心態”向“多元開放的文化心態”的轉換。只用單一的闡釋角度和價值標準去閱讀，在某種程度上說是對學生創造性的扼殺。大一統的思維模式，是意識形態化的思維模式，是專制主義的立場和方法的體現。它不是對真理的探討，而是對真理的獨占，以“話語霸權”的形式，壓制“不同的聲音”，導致一元主義的真理觀和價值觀?！?〕

而網絡教育恰好可以在革新傳統中學語文閱讀教學上發揮巨大的建設性作用。能為“倡導理念”和“多元解讀”構筑有利環境。

首先，它能提供教師無可比擬的開放的信息導航，突破書本是知識主要來源的限制，打破課堂資源封閉、單一狀況和教師對資源的壟斷占有。

第二，是它的超時空性、虛擬性。突破時空限制，鏈接千里，勾通古今。能創設和呈現社會、文化、自然情境，虛擬實踐、活動社區，使學生獲得現實情境體驗，進行探究和發現性學習，完成意義的自主建構。

第三，它具有多元選擇性。為個性化學習提供條件。

第四，它具有交互協作性。減少了協作的非必要的精力支出，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論，培養獨立思考，求異思維，創新能力和團隊合作精神。

第五，它還具有創造生產性。培養學生的信息加工，信息分析和思維的流暢表達能力，學習不再成為單一的獲取知識。根本改變學習方式和教師角色。

因而，它將全方位地克服傳統閱讀的弊端：①網上多元文化可以構成對“單元”思想的沖擊。②網上互動式學習方式可以構成對單向傳遞知識方式的沖擊。③網上學習的創造性，虛擬性可以構成對教育的繼承性，現實性的沖擊。④網絡學習的樹狀思維和非線形結構可以構成對課堂教學的邏輯思維和線形結構的沖擊?！?〕從而使語文閱讀的自主多元化成為可能。

當然，信息技術，網絡教育不會自動生成為這些優勢，需要有先進的教育思想，資源要進行學習化的組織?，F實中，網絡環境往往不盡人意：

純資源性，功能單一。

沒有從“學習”的角度設計，不是著眼于學習方式的轉變。

沒有科學的組織策略。

共享性差，壁壘多。

因此，建立一個開放的主題學習網站十分有必要，它能獲得:

①主題化學習

主題化，就是把通過創設情境產生出的學習需求和問題作為動機和綱目整合網絡環境設計成以自主探究為旨歸的任務程序。它能有助于順利實現網絡學習方式和教師角色轉換：教師是學習的指導者，交流的組織者，興趣的激勵者。

②情境體驗

虛擬活動社區，將為學生提供在線環境下的活動和實踐，如在線采訪，在線辨論，在線調查，互動學習游戲等。

③形成整合格局

網站既是學習的平臺，又是信息技術和電腦操作的載體。閱讀是知識融會的出發點。

④助尋學習合作伙伴

專題學習網站使對話交流集中，合作伙伴，易于在交流中形成。

⑤相互分享彼此的思想

公共知識轉化為個人知識。另一方面，個人問題轉化為公共問題，并借助公共知識解決個人困境。構成一種加速個人學習和創新的良性循環。

⑥網站與學習者共同成長

學生的學習痕跡學習記錄即網站的資源和成果。

選題的可行性：

①網絡教育發展迅猛。網絡教育符合以建構主義為理論基礎的學習觀和文化多元、社會開放的要求。

②運用網絡教育促進素質教育、課程改革是最佳切入點，是最現實最可行的方案。

③學校具備建設專題網站的硬件條件：一般已經開通了學校網站，專題學習網站可以下掛在學校網站上，實現開放和信息共享。

④以實際需要為原則，量力而行進行科學的規劃和設計。充分利用現有設備條件。網絡媒體教育硬環境擬采用共享10M對等以太網，用中文Window98作為系統平臺，E-mail、BBS等功能模塊的實現均采用公網提供的免費服務。專題學習網站不提供專項服務，僅提供互聯網接入服務。功能軟件方面，盡量選擇通用軟件，通過各種通用軟件之間搭配實現具體的應用。使用習慣方面盡量與單機環境相似，先搭建再逐步升級改善。不是特色資源一般不掛在本地網站，主要采用導航手段，充分利用公網資源。

⒉專題學習網站的內容綱要

“高中語文多元探究性閱讀”學習網站是為利用網絡環境實現高中語文閱讀從“一元、封閉、孤立的文化心態”向“多元開放的文化心態”轉換而建構的主題化自主探究情境體驗學習平臺。它包括心靈自由、思想獨立能動的學生；精神寬容、思維多元、積極探索的教師；以主題為圓點延展整理的信息資源；體現自主探究性的學習組織策略四個基本要素?！?〕這個網站為學生在網上的交互學習提供豐富的閱讀，充分的交流，自主的表達支持，從而促成暢快、痛快、愉快的“多元解讀”的產生，并在學習中自然地整合相關知識內容和信息技術。這個網站由課題組和參與學習的學生共同建設和維護。

網站具有以下特征：

①共享開放：網頁上傳互聯網。何時、何地、何人都可以方便訪問。

②學習性質：圍繞“學習”設計建設。

③合作促進：以BBS、聊天室方式充分互動，發現形成學習伙伴，達到協作目的。

④情境體驗：運用虛擬活動社區，創造生活情境，開辟語文在線實踐活動。

⑤工具幫助：配備本地服務器，上掛自主開發的幫助學習和活動的小型工具軟件。如“調查統計軟件”、“辯論記錄器”、“虛擬演講廳”等。

⑥學習者本身也是資源，是網站資源的組成部分。學習者接受信息學習，學習記錄又自動轉化為網站資源，形成信息資源建設與學習活動共生。

⑦主題學習的一個個案例就是網站的生產信息，學習者學習的結果也就是網站的成果，學習者的成長也就是網站的成長。

網站基本構架

“高中語文多元探究性閱讀”學習網站，以主題化組織策略為基本構架。（詳見圖1）

主題的產生：閱讀中經交互討論后形成的有意義的想法和話題經電子投票表決，篩選提煉，按自主探究學習原則策略化，形成菜單式學習任務，公告。

每個主題開辟七個欄目：

主題區：提出主題和學習任務。

資源導航區：組織與閱讀討論話題有關的資源。這些資源包括每個主題主頁中的網絡導航資源和存放在本地服務器上的資源，還有專題搜索引擎。

交流討論區：以BBS和聊天室的方式實現，提供主題學習交流討論空間。

活動社區：創設現實生活情境，供閱讀拓展，進行與主題學習相關的實踐活動。下掛“在線調查”、“在線游覽”、“在線辯論”、“在線采訪”小區。

支援幫助區：設立工具站，為學習者開發一些實用的學習探究工具。設立輔導站，為學習困難者提供幫助。

激勵評價區：基于新課程理念的全程的多元學習評價系統。按照突出過程評價，突出診斷功能，突出情感態度，突出激勵導向和質量監控作用的思想構設。（詳見圖2）

作業展示區：體現評價原則有選擇性展示學習者或學習伙伴進行“多元解讀”所碰撞產生出來的“智慧火花”。