小學教育的數學分析課程教學研究

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1997年教育部提出將小學教育專業納入普通高等教育的范疇，并成立了“面向21世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設研究”課題立項組,1998年，南京曉莊學院開始試辦本科學歷的小學教育專業。1999年教育部正式批準在東北師范大學、首都師范大學、上海師范大學、天津師范大學等設立小學教育本科專業,并于同年進行招生。2002年,小學教育本科專業被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄,小學教師培養正式納入高等教育體系中。于是，我國的小學教師培養在經歷了中專模式和大專模式后，進入到了本科培養模式。為了適應這一發展趨勢及其要求,高等師范院校憑借教育學科優勢,整合其他專業的特點,普遍開辦了本科層次的小學教育專業，它的目標是培養高素質、高學歷的小學教師。目前,很多高師院校在小學教育專業本科的課程設置上分文科方向和理科方向等,其中理科方向的學生大部分將成為小學數學教師。許多學校的小學教育本科專業把數學分析列入專業課，數學分析經過三個多世紀的發展和完善，形成了一套嚴密的、抽象的、形式化和邏輯性很強的理論體系，加上學習內容多、周期長的特點，使得數學分析的教學和學習都有很大的困難。對任課教師來說，如何給小學教育專業學生講授數學分析是一個值得認真考慮的問題。本文結合小學教育專業培養目標，對小學教育專業數學分析的教學做一些思考，給出幾點建議。

1.了解專業培養目標，掌握課程設置的意義

小學教育本科專業培養的是本科層次的小學教師,促成小學教師的專業化。小學教師既要有扎實的基本功和學科知識,又要有較為寬廣的知識面,因此小學教育本科專業的數學類課程設置是讓學生通過數學類課程的學習,獲得必要的高等數學基礎知識和小學數學教育方面的知識,體會數學的思想方法,學會從數學的角度提出問題、分析問題、解決問題,增強學生的實踐能力和創新精神,提高數學素養,為今后的發展奠定較為扎實的數學基礎。教師在授課之前，若不了解該專業的培養目標，不了解課程設置的意義，在給小學教育專業學生講授該課程時，忽略該專業的特點及學生自身發展的需要、盲目的向數學專業看齊，盲目的照搬數學專業數學分析的教學模式，講授內容過難、過深，數學專業化過強，忽略小學教育專業課程設置“博”的特點，則會導致學生雖然花費的精力不少，卻不能收到良好的教學效果，如此培養的學生，既沒展現本專業自身的優勢，又缺乏其他專業畢業生的專業學科深度，在就業市場上處于競爭的劣勢。在小學教育專業的數學分析教學中，了解該專業的培養目標，掌握數學分析課程設置的意義，才能在教學過程中，結合學生自身發展的需要，制定合適的教學計劃，避免按照數學專業模式教學導致的學生學習效果的低下及學習興趣的缺失。

2.結合專業培養目標，制定合適的教學計劃

小學教育專業是一個綜合性的專業,主要培養具有更多的通識性知識，具有多學科專業基礎，了解小學教育教學規律，適應小學多個學科教學和班級管理的復合型小學教師,該專業課程設置涉及多個學科課程，教學方式以綜合為主。由于小學教育專業課程設置“博”的特點，該專業數學分析課程的課時較之數學系的課時偏少很,但作為重要的基礎課程之一，數學分析在知識結構上具有承先啟后的作用，承擔著培養學生數學能力和思維品質的重要任務。任課教師如何結合小學教育專業的培養目標，及課程課時較少，課程性質重要的因素，制定適合專業培養目標的教學計劃就顯得尤其重要。數學分析內容多，學習周期長，學習難度大，在給小學教育專業學生講授該課程時，受課時限制較大。教師在制定教學計劃時，應避免照搬數學專業課程教學的模式，以抓住課程的主要結構及基礎知識的講授為重心，根據專業培養目標及教學實際情況，在保持課程結構完整的情況下，對一些過難、過深、數學專業化過強的知識點，根據學生的接受程度，進行適當的刪減及調整。若盲目的照搬數學專業的教學模式，會導致學生學習難度的加大，學習興趣的缺失，學習效果極差。

3.教學中滲透數學文化的思想及內容，培養學生的數學素養

基礎教育新數學課程的實施，對小學教師的教育工作提出了許多新的要求。小學教育專業學生，作為未來的小學教師，要能適應教育改革的發展，在加強專業課程學習的同時，必須提高自身的數學文化知識及數學素質，這既是專業培養的需要，也是未來小學教育的需要。在小學教育專業的學生培養中，教師要充分的認識到提高學生數學文化知識的重要性，加強引導學生在學習數學知識的同時，學習數學文化知識，提高自身的數學能力與數學素質，以適應未來基礎教育的需求。小學教育專業課程設置“博”的特點，決定了學生要學習多個學科的基礎知識，客觀上導致了數學課程設置上缺乏系統性，于是在基礎課程的教學中，數學分析的教學不僅承擔著課程教學的使命，也承擔著擴大學生的知識面，提高學生數學能力與數學修養的使命。在數學分析的教學中，有效的滲透數學文化，既能加強學生學習數學分析的興趣及熱情，幫助學生更好地掌握相關數學知識，同時又給學生營造數學文化的氣氛，使學生在學習數學知識的同時接受數學文化的熏陶，在提高數學知識的同時提高數學素質及修養，使教學達到較好的效果。

4.上好習題課，提高學生的學習效果及解決問題的能力

盡管數學分析課時較少，分配到習題課的課時就更少甚至幾乎沒有，但通過對學生學習情況的了解，小學教育專業學生對數學分析課程的學習困難較之數學專業學生要大，學習存在很多的障礙，其中較普遍的是課堂上能聽懂教師的講授，但自己完成習題的難度較大，學生對習題課的期望較高，希望通過習題課，解決自己學習過程中的困難，提高自己解決問題的能力。對小學教育專業數學分析課程的教學而言，上好習題課，是提高學生學習效果及解決問題能力的有效方法。在習題課中，教師在了解學生學習難點的同時，若能根據專業特點，把高度抽象的高等數學問題與初等數學中的具體問題相聯系，引導學生用高等數學的知識解決初等數學問題，不僅能幫助學生理解所學知識，更能激發學生的學習情趣及熱情，提高學生的學習效果及解決問題的能力。小學教育專業學生，是未來基礎教育的支撐力量，對未來基礎教育的質量起到關鍵的作用。在專業課程的教學過程中，教師應充分考慮專業培養目標及課程設置對培養高素質小學教師的意義，在教學設計及教學方式上以專業培養目標為指導，制定適合小學教育本科專業的教學計劃，以培養高素質的未來小學教師。