小班化對農村小學教育發展影響

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一、小班化教育有利于全面實施素質教育

實施“小班化教育”，由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教育不是單純地減少班額，而是小學教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育質量的有效措施。它的實施、發展，還需要各級政府和教育行政部門的重視、支持。但目前在認識上存在著認為條件不成熟，實施有困難的思想，有的用經濟學的效益觀來衡量小班化教育，認為效益低。我們認為，這種看法既不符合教育規律，也不符合現代教育的效益觀。現代教育效益觀是把“人的發揮作用和人內在素質質量作為衡量教育的尺度”。小班化教育的核心問題是促進人的全面發展。要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教育的價值。其次，實施農村自然小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。作為農村小學更應該盡快實施小班化管理，才能盡快提高教育教學的質量。

二、有利于培養學生的創新素質，為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，使學校真正成為培育創新人才的搖籃；學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展小班課堂教學，學生初步確立了“敢說、大膽說、人人說”的局面。敢于當眾發表自己的見解和看法，不怕錯誤，敢于嘗試，敢于實踐，在積極參與的氣氛中，學生思維的流暢性、求異性都有了明顯的提高，發表自己的見解和看法比較獨特。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現得更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明。能使學生愉快、自由地學習、成長。讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，例如在低年級識字教學中，先組織學生在小組內自由交流、探索：自己記住生字的有效方法，然后在課堂上相互交流，看誰的辦法好。這樣，編兒歌、猜字謎、記結構等多種記憶方法出現了，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心。

三、有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人，成為教學中的主體，實現教育教學的個性化、個體化小班化教學，在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動、生生互動中，激發了學生的學習熱情。強化了學生的自主性，使學生主動地學、生動活潑地學，和諧地全面發展。使每一個人都能享受到學習的樂趣。讓每個孩子都有機會參與學習活動。教學空間的增加，師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化了對學生的學習乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，注重學生生動、活潑、主動地發展；構建了新的教學模式，過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學習———發現———交流，參與到教學活動中。

四、有利于實現教師角色的轉換，使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者、教學過程的組織者、學生探求知識的引導者；教師主動學習，轉變觀念，達成共識小班化教育實驗轉變了教師觀念，提高了教師素質。在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。從理論和實踐兩方面探索具有農村特點的、符合少年兒童身心發展規律的、行之有效的小班化教學模式，優化教育教學過程。面向全體學生，關注每一個學生，通過豐富多彩的教學活動，培養學生的創新、合作精神，使學生學會學習，才能更好地促進學生個性的、全面的、健康的發展。