從建構主義學習觀看博物館兒童教育

導語：從建構主義學習觀看博物館兒童教育一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

青少年兒童的個性形成、智力發展、語言學習以及潛能的開發是其成長和發育的關鍵因素。青少年兒童教育作為在校教育、社會教育及終身教育的基礎構成，已經不能單純依靠學校及家庭。作為課堂外的青少年活動教育基地，博物館肩負愛國主義教育、科普教育的雙重職能，其所具有的公益性、社會性、終身性的施教特點，可與在校教育、社會教育及終身教育實現全面對接，博物館已變成青少年兒童的“第二課堂”。博物館與青少年兒童之間已經形成某種“教與學”的關系，因此博物館要善于利用現代教育心理學的一些理論成果更有效地開展教育工作。

當今，建構主義學習觀在教育學研究領域的興起，帶來的不僅僅是教育觀念的創新，更主要的是創造和實踐著一些充滿活力的教育模式，追求教育的“生活化”與“情境化”，這些對博物館的青少年兒童教育有不可小覷的借鑒作用。建構主義來源于皮亞杰的兒童認知發展理論，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其核心是強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，強調學習的建構性、主動性、情境性和社會性等。事實上，博物館為青少年兒童提供學習的環境和機會，鼓勵他們合作、思考、推理、解決問題；提供更廣大的學習范圍，不再以知識的學習為主，而利用博物館的優勢資源如文物、展品、實物標本等，并以多元而具彈性的教育活動來呈現在青少年兒童面前；提供主動探尋與建構知識的場所，注重啟發引導青少年兒童，注重互動以及青少年兒童多元觀點、經驗的建立，和多角度、全面觀察事物。博物館的這些教育形式和方向，一定程度上與建構主義學習觀不謀而同。

第一，建構主義學習觀主張學用一致的學習情境和真實情境中的有意義學習。博物館教育比起普通學校教育有明顯的靈活性，它提供的教育方式往往難以在學校里簡單地復制，這表現在它更多地是在社會的環境中進行。家人、朋友或同學通常會結伴來到博物館參觀或活動，這對青少年兒童的學習可以提供基本的“情境”，而情境的營造可以增強整個教育活動的吸引力。例如，學校組織學生去參觀革命烈士紀念館，在莊嚴肅穆的環境中，學生會不由自主地從心底產生一種對革命先輩的敬慕之情。這種身臨其境的教育，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義，比課堂上反復宣講來得事半功倍。只有課本和課外教育有機地結合互動，才能最大程度地利用起各種教育資源，最好地進行資源的整合利用。

第二，建構主義學習觀主張社會協商，學習中的合作備受重視。青少年通過參觀博物館或參與博物館活動充分完成“協作”、“會話”等學習環節，“教”和“學”的位置不斷地、反復地交換。很多有效的博物館教育活動設計允許兩個或更多的觀眾一起參與，比如角色扮演，小組游戲等等，這樣的設計給青少年兒童提供了合作互動的機會。只有當青少年兒童同環境中的人們及其同伴相互作用時，學習才能發生作用從而激起各種各樣的內部發展過程。另外，博物館教育工作者可以和青少年兒童就參觀內容展開熱烈的討論和各種形式的教學活動，并在討論中把問題逐步引向深入，這不僅使青少年觀眾學會陳述自己的觀點，傾聽他人的意見，而且還學會了與他人交往和合作，讓青少年兒童在快樂中學到書本上所沒有的東西。

第三，建構主義學習觀主張用多種方式表征教學內容。在博物館里，所有的主題和實物允許自由地選擇，可以根據各自的經驗、興趣有取舍地進行學習。青少年兒童經由實物展品、輔助展品、說明文字、視聽材料和其他相關活動等一系列的要素所激發的刺激反應，從而出現在認知、技能、情意諸方面出現的相應變化。博物館不僅提供陳列、展覽的講解，還開辟了讓青少年兒童動手的場所或者有互動參與的展項或活動，配備有固定的空間、齊全的設備、專業的策劃及輔導人員。這是一種雙向教育，更能激發青少年兒童的參與積極性。此外，博物館中常結合文物或展品知識開展相互討論、聯合動手操作或實驗，例如制作各類模型、手工活動、臨摹描繪文物等，可以使青少年兒童更好的了解人文歷史、傳統技藝、生活型態、自然現象和科學原理等相關知識，進而激發其想象與創作的潛力。

第四，建構主義學習觀主張理解知識建構過程，與現代認知心理學中的反省認知觀相一致，都強調青少年對自己認知過程的意識和控制。學習不是由教師把知識簡單的傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。博物館的教育活動不同于學校的教學活動，它完全是自愿發生的，是一種“自導式的學習方式”，青少年兒童自愿參加活動、接受教育的。它強調以青少年兒童的興趣為學習的導向，以日常生活所遇到的實際問題為學習的內容，教育工作者由權威性的知識傳播者，轉變成探討、調查與研究的指導者。真正的理解只能是由青少年兒童基于自己的經驗背景和認知取向而建構起來的。另外青少年兒童雖然在博物館逗留的時間有限，但可以反復再來，多次重復地進行學習，在博物館也無須擔心考試不及格，不會象學校學習那樣容易產生心理負擔。

第五，建構主義學習觀主張以學生為中心的教學，把學生自己努力求得理解置于“教”與“學”的中心地位，換句話說，博物館教育的目的不在“教”，而在幫助青少年兒童“學”。但這并不表示博物館教育工作者在青少年兒童的學習過程中無須指導任何東西。在博物館教育活動實施的過程中，應以青少年兒童為中心，博物館教育工作者是扮演組織者、指導者的角色，利用符合主題的情境、小組合作、協商對話等要素調動參與者的熱情和積極性，使其探究精神、創新精神得到充分的發揮，從而實現對活動主題知識的意義建構的目的。同時，博物館教育工作者必須配合青少年兒童的腳步和學習經驗，隨時對其進行調整與修正，包括參觀時可以先鼓勵他們描述自己所見所聞，同時也聽聽別人的想法；提出適當的問題以引起他們的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深其對活動所要表達內容的理解；啟發誘導青少年兒童自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

在素質教育改革發展的大前提下，積極運用建構主義學習觀指導博物館青少年兒童教育顯得尤為重要，這不僅能使博物館的社會教育活動更加豐富多彩，而且可以保證青少年兒童的參觀質量和效率，發揮更好的教育效果。