小學美術如何培養學生的創造力

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摘要：培養學生的創造力是小學美術教學的重要目標，也是檢驗美術教學效果的重要指標。美術新課程標準對學生的創造力培養做出了明確的要求，但部分學校的美術教學效果不盡如人意。該文作者以培養學生的創造力為切入點，分析美術創造力的主要內容，說明影響小學生創造力培養的因素，同時結合自身的教學經驗，探討培養學生美術創造力的策略。

關鍵詞：小學美術;創造力;內涵;影響因素;培養策略

美術新課程標準中對小學美術的教學目的做出了明確說明，能夠指導廣大教師開展教學活動，引導教師著力培養學生的創造力，提升學生的美術實踐能力。因此，在組織小學美術教學活動時，教師要立足于課程的教學目標，采取多樣的手段培養學生的創造力。圍繞培養學生的美術創造力，文章將重點探討美術創造力的內涵、影響美術創造力培養的因素以及培養學生創造力的策略。

一、美術創造力的界定

什么是美術創造力，到目前為止還未形成統一的標準。通過分析現有的文獻資料可以確定，美術創造力主要包括知識與技能、創造性思維以及創造性人格這三方面的內容。其中，知識與技能是美術創造力的第一構成要素，也是形成美術創造力的基礎。從字面上可以看出，第一要素由知識和技能兩個維度組成。知識指包括造型元素、形式原理等在內的美術語言、創作理念等；技能指包括美術表現力、觀察力以及實踐能力在內的多種能力。美術創作離不開觀察。在觀察的過程中，學生獲取豐富的記憶表象，再以此為基礎進行二次加工，這就是思維的過程。在此過程中，記憶表象是基礎，創造性地建構記憶表象是關鍵，如果缺乏創造性的建構，美術創作將無所適從。在加工記憶表象的過程中，學生的思維能力會獲得發展，并逐漸形成創新思維能力。在美術創作過程中，受多種因素的影響，學生會遇到各種各樣的問題，如記憶表象儲備不足、創新思維受阻等，如此，學生會產生消極情緒。要想順利地完成美術創作，需要堅強的意志、品質的支撐，這就是所謂的創造性人格。在具備了創造性人格后，學生會產生強烈的創造欲望，自主地投身于觀察、操作活動，就算遇到種種困難，也不會輕言放棄，并會靠著頑強的意志力堅持不懈，同時在突破困難的過程中，形成較強的創造意識。

二、影響培養美術創造力的因素

盡管新課程標準中早已明確了培養小學生美術創造力的要求，但是在美術教學活動的過程中，部分學生的美術創造力較為薄弱，只是按照教師的指導，機械模仿。個別學生對美術學習不感興趣，美術水平較低。結合當前小學美術教學的情況，筆者將影響小學生美術創造力培養的主要因素歸納為以下兩點。第一，美術課程不受重視。學生作為美術課程的參與主體，其對美術課程的重視程度，不僅影響美術教學效果，而且影響自身的發展。受應試教育的影響，部分小學生在參與美術教學活動時，未給予美術學科應有的重視，只是機械地完成美術學習任務。與此同時，個別美術教師不重視美術課程的開展，在課上，只是引導學生自由繪畫，或灌輸教材中的知識，難以激起學生對美術的學習興趣。要想真正地培養學生的創造力，教師在組織教學活動時，要激起學生對美術的學習興趣，如此才能引導學生真正參與美術活動。第二，美術教師的教學能力有限。盡管多數學校聘請了專業的美術教師進行授課，但是部分教師受以往的教學理念的影響，往往以灌輸知識、機械操作的方式向學生呈現美術內容，很少使用情境教學法、生活教學法、實踐探究法等，導致學生被動地接受美術知識，對美術學習不感興趣，同時，也難以實現創造力的發展。由此，在組織小學美術教學活動時，要想真正地培養學生的創造力，教師除了要重視美術教學，還要在以人為本的教育理念的指導下，采取多樣的方式引導學生學習美術知識。下文就如何改進美術教學、培養學生的創造力進行詳細說明。

三、小學美術課堂培養學生美術創造力的策略

1.營造良好的課堂創作氛圍。建構主義理論指出，在學生的學習過程中，環境是必要的因素?！敖煺叱啵吆凇币仓赋隽谁h境的重要性。在以往的小學美術教學過程中，部分教師只是按照書本講解知識，或在黑板上隨意繪畫，學生被動地接受知識，參與相關的課堂活動，其參與度不強，積極性不高。由此可以看出，在以往的教學過程中，課堂沉悶枯燥，學生的學習興致不高，自由創作也無從談起。要想解決此問題，教師需要營造良好的創作氛圍。創作氛圍的營造離不開學生的積極參與，而學生的積極參與和濃厚的學習興趣有關。因此，在開展小學美術教學活動時，教師需要以激發學生的學習興趣為起點，營造良好的創作氛圍。以“恐龍世界”為例，在組織教學活動之初，首先，教師可以利用多媒體為學生播放《侏羅紀公園》的電影片段?？铸堃怀霈F，就吸引了學生的注意力，很多學生在觀看的過程中，為恐龍的龐大身軀折服。其次，學生圍繞恐龍激烈地討論起來，課堂氛圍活躍。當學生進入了積極的學習狀態之后，教師可以根據學生已有的生活經驗提出問題，引導學生探討他們想象中的恐龍和電影中的恐龍的區別。最后，教師引導學生描繪想象中的恐龍。在此任務的引導下，學生會自由想象恐龍的形象，自主創作，從而為發展創作力打下堅實的基礎。2.重視學生發散思維的培養。根據上文對美術創造力內涵的界定的分析可以看出，發散思維是學生形成美術創造力的基礎。小學生的想象力豐富，小學階段是他們形成發散思維的關鍵時期。在組織小學美術教學活動時，教師既要以學生為本，又要立足學生的發展特點，激發他們的想象力，同時根據教學所需，給予學生創造的機會，驅動學生自由想象。為了實現這一點，在實施美術教學活動時，教師不能只是照本宣科，而是要以教材為依據，創設探究情境，驅動學生觀察、想象。如，在組織教學活動之初，教師在黑板上畫出一個圓形，據此引導學生猜測老師接下來要畫什么。受到想象力的驅動，學生給出了不同的答案，如西瓜、電風扇、太陽、花朵等。教師先肯定學生的想象行為，接著繼續繪畫，不斷地增加線條，鼓勵學生繼續想象。這樣不僅能讓學生在不斷的想象中獲得對畫中的線條的感性認知，輕松地完成本節課的學習任務，而且潛移默化地發展了想象力和美術創造力。3.組織美術作品欣賞課程。美術創作除了需要有適宜的環境、讓學生具備發散思維，還要讓學生找到創作靈感。在缺失靈感的情況下，即使環境適宜、學生擁有發散性思維，美術創作也會存在一定的阻礙。美術創造力的養成與記憶表象有著密切的聯系。因此，在課堂教學中，教師要為學生提供豐富的記憶表象，幫助學生在欣賞的過程中積累豐富的創作知識，自主地加工記憶表象，開展創作。要想實現這一點，教師在開展小學美術教學活動時，需要重視美術欣賞課，嘗試為學生呈現一些具有啟發性的美術作品，鼓勵學生從多角度欣賞作品，積累作品的創作理念，增強美術創作認知，建立美術創作自信心。以“捏泥巴”為例，該節課旨在引導學生探究各種泥器物的制作方法，讓學生通過捏泥巴、玩泥巴，了解我國古今的陶藝作品，激發其創作欲望。為了完成教學任務，教師在開展教學活動時，先利用實物展示的方式向學生呈現小兔子、小烏龜等造型的陶藝作品，并讓學生摸一摸、看一看，感受泥制物品的質感。在視覺、觸覺的作用下，學生會建立起對陶藝的感性認知。接著，教師讓學生拿出課前準備好的泥巴，將其變換形狀。在動手操作的過程中，在想象力的促使下，學生通過揉、捏、壓、搓、切、攥等手法，捏出不同形狀的事物，同時也掌握了捏泥巴的方法。學生在切身體驗的過程中體驗到捏泥巴的樂趣，創造力獲得了發展。4.拓展美術課堂指導學生體驗。美術課堂是學生發展創造力的主要場所。而在新課改背景下，課堂不再是學生學習美術的唯一場所。美術新課程標準指出，在開展教學活動的過程中，教師要善于打破課堂的空間局限，將學生引入廣闊的探索空間，讓學生在體驗生活的過程中開闊視野、發散思維，自主地將所思、所想通過美術創作呈現出來，從而激發學生發現美、表達美的能力，促進學生創造力的發展。因此，教師在組織小學美術教學活動時，要在生活教育理念的指導下，引導學生回歸生活，鼓勵學生切身體驗，讓學生充分發揮主觀能動性，實現自由創作，潛移默化地發展美術創造力。在手工課的教學中，教師可以為學生創設豐富的活動主題，如“五彩繽紛的花園”“漫步踏空”“漫游生活”等，鼓勵學生根據活動主題發揮想象力和創造力，從生活中自主地選擇活動材料，并利用裁剪、粘貼等方式，靈活地運用這些材料，以創作出不同的作品。在開放的創作活動與體驗過程中，學生不僅可以獲得自主體驗的機會，而且可以通過切身的體驗，發散思維，自由創作，提升創造力。

總之，在組織小學美術教學活動時，教師要立足課改要求，形成對美術創造力的正確認知，結合影響美術創造力培養的因素，重視培養學生的美術創造力，采取多樣的手段，幫助學生在良好的學習氛圍的過程中欣賞作品、體驗生活、發散思維、自由創作，通過實踐提升美術創造力，實現全面發展。

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作者:沈琛 單位:山東青島市人民路第一小學