談論遠程素質教育對策

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一、現代遠程開放教育人才培養目標的再界定

現代遠程開放教育是傳統教育的發展和嬗變,也是對傳統教育批判的傳統。是以現代多媒體手段和網絡技術為依托的先進教育方式,是凸顯“以人為本”思想的服務性教學理念,是體現兼容并蓄、發展“大眾化”教育的現代教育思想,是實踐“構建學習型社會”、實現“終身學習”思想的系統性人才培養模式。與傳統教育相比較,現代遠程開放教育有著諸多不同的構成要素和特質,如“崇尚自然教育思想、解除入學資格限制、打破學習時空樊籬、圍繞學生自修運轉、應用眾多信息媒體、借助社會力量辦學”。[1]因此,在人才培養目標上也與普通高等教育不同,我國實行現代遠程開放教育的主要是廣播電視大學,1991年4月,在中央廣播電視大學報教育部送審《關于制定廣播電視大學高等專科教育教學計劃的若干問題的原則規定》的報告中,完整地表述了廣播電視大學的培養目標和規格,即廣播電視大學總的培養目標是:培養社會主義建設需要的,德、智、體全面發展的,重點面向基層的應用型高等專門人才。

隨著我國高等教育事業的迅速發展,各種教學模式和培養形式在不斷創新,社會成員接受高等教育的機會和方式越來越多。尤其是職業教育的迅速興起和普遍發展,在降低了入學門檻后,對現代遠程開放教育的發展來說,造成了一定的沖擊,從人才培養目標上來看,職業教育同樣是立足于培養應用型高等專門人才,這樣一來,對現代遠程開放教育的培養目標、教學內容和培養模式產生了強烈的對比,而且就生源而言,在實踐中具有較大的分流功能?；诖?對現代遠程開放教育人才培養目標進行再思考和重新界定有著巨大的理論意義和實踐意義,關系到現代遠程開放教育的發展前景和教育效果。在教學實踐過程中,現代遠程開放教育的服務對象與普通高等教育對象相比有著明顯的特點:(1)以成年人為主體,學生之間的年齡差距大;(2)在職學習者居多,工作與學習的矛盾突出;(3)大多具有鮮明的行業、職業背景,報名入學時專業選擇取向要求高,[2]因此,現代遠程開放教育服務的對象多數是具有一定的初始能力,具有相當的工作經驗,處于某一特定行業的在職群體。有關調查顯示,現代遠程開放教育學員的學習動機主要是:(1)工作的需要;(2)提高個人素質的需要;(3)增強個人競爭力的需要;(4)實現人生價值的需要;(5)適應社會的需要;(6)選擇新職業的需要;(7)就業的需要;(8)求知的需要;(9)充實生活的需要;(10)文憑的需要;(11)服務社會的需要;(12)個人的興趣愛好等等。[3]可見,與普通高校學生的學習動機和學習目的也有很大差別,更加注重學習的實際內容,具有非常強的針對性(針對專業技能和社會需求);更加注重能力的培養,具有很高的素質提高要求;更加注重學習的實際效果,而淡化了對文憑的要求;更加注重個性化需求,為學員的個性化發展提供廣闊的平臺。在實踐中,從培養對象的主體選擇性上來看,現代遠程開放教育的學員,更多的是在職學習深造,以求獲得更多的技能、提高綜合素質、滿足工作和個人需求;從培養模式上來看,現代遠程開放教育,給一切愿意學習者提供了學習機會,變學歷教育為能力教育、變一次性學習為終身性學習,為在職學員的學習時間、學習環境提供了巨大的方便;從評價手段上來看,現代遠程開放教育改變了普通高等教育以考試、考核為主的單一考評方式,采用多元評價方式,學歷教育與非學歷教育相結合,以滿足學員的多元需求為出發點和最終歸宿;社會力量的介入為現代遠程開放教育的發展注入了新鮮的動力,真正地做到教學與實踐密切結合,使學員“學可致用,以用促學”,在崗位上直接檢驗所學知識,在最短的周期內能力得到提升。綜上所述,筆者認為,現代遠程開放教育的人才培養目標應該是培養應用型高等專門人才和對高等應用型專門人才的再培養相結合,甚至是應該以對高等應用型專門人才的再培養為重點。這樣,既可以解決現代遠程開放教育與職業教育等普通高等教育在生源上的矛盾,也可以更好地利用現代遠程開放教育的優勢資源,更加集中地為廣大在職學員提供良好的教育服務,落實“活到老、學到老”的思想,體現黨中央構建學習型社會的先進理念。

二、現代遠程開放教育與崗位素質教育的契合點

為落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,現代遠程開放教育也要在發展中不斷完善,貫徹素質教育的先進理念、尋求素質教育的最佳途徑、開拓素質教育的新境界,在實踐過程中將現代遠程開放教育與素質教育融為一體,實現學員利益最大化,社會需求得到最大限度的滿足。首先從理論上講,現代遠程開放教育是“以崇尚自由、順應自然為理念,以社會化教育、終身教育為宗旨,以希冀獲得教育者為對象,以尋求教育者的自主學習為中心,以最大限度的選擇和最小限度的限制障礙,借助社會力量與科技成果,提供一切有利于此種自由、自主學習的教育思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和”。[1]而素質教育的提出與現代遠程開放教育一樣,也是時代的要求,是在對傳統教育存在弊端的批判基礎上,順應社會需求、時代呼喚的先進教育理念。其次,現代遠程開放教育與素質教育的價值理念趨同,均注重學生的學習主體性和個性發展,同樣追求終身教育目標和構建學習型社會的教育體系。最后,在實踐層面上,現代遠程開放教育是落實素質教育理念的有效載體,現代化的教育手段、豐富的教育資源、時空分離的學習過程,為體現人的全面發展的素質教育的實施提供了強大的支持。所謂崗位素質教育,是指在素質教育中凸現崗位特點,以崗位技能、崗位需求為核心內容而展開的綜合素質的培養。從我國的現代遠程開放教育實踐來看,主要的對象是在職人員,他們有著自身的特點(1)學習只能利用8小時工作以外或雙休日的業余時間,部分學員的學習、工作時間又是無規律、無序的。(2)學員都是“社會人”,有獨立的經濟來源,每個人都有屬于自己的生活空間和人際交往,正常的社會活動也要占據不少業余時間。(3)不少學員已結婚成家,要承擔繁重的家務勞動和教育子女的任務,8小時以外的學習時間也很難像普通在校生那樣有保證。因此,遠程開放教育中的素質教育可以擴展到8小時以內、擴展到工作崗位上。

工作崗位既是現代遠程開放教育學員生存發展的場所、展示自我價值的舞臺,也是實施素質教育的重要陣地。據初步調查顯示,參加對口學習的現代遠程開放教育學員占了近90%,如四大銀行和農村信用社的職工,報考的都是財會或金融專業,他們學習有目的、有針對性,是為了進一步立足本職工作,在崗位上發揮聰明才智,大展宏圖。這就確立了崗位在素質教育中舉足輕重的位置,崗位素質教育應該作為現代遠程開放教育中素質教育的重要內容。崗位素質教育是利用工作崗位,錘煉學員創造性地完成本職工作的內功,提高學員解決工作中實際問題的能力,提高工作質量和效率。在很大程度上,崗位素質的提升是廣大學員參加現代遠程開放教育的最初動因和核心內容,因此,現代遠程開放教育與崗位素質教育有著天然的聯系,在理論和實踐上存在著諸多契合點。首先,現代遠程開放教育以多媒體技術、信息技術和網絡技術為依托,實現了“教”與“學”的時空分離,從形式上滿足了在職在崗的從業人員學習的時間和空間需求,解決了學習時間和工作時間之間的矛盾,學員可以通過業余時間自主安排學習,工學兩不誤。其次,現代遠程開放教育整合了一切有效教育資源,采用快捷方便的網絡教育方式,實現了教育資源最大化,為學員提供了不同層次的學習服務;學員可以根據自身的需求,通過快捷的信息通道開展真正的個性化學習,選擇不同的學習內容,提高了教學資源的利用率的同時,提高了學員學習的效率。

最后,現代遠程開放教育提供的師生、生生之間的交互平臺,為知識學習、實踐操作和能力培養提供了巨大的方便,學員可以將在崗位中隨時發現的問題及時地與老師和同學進行溝通,達到信息和方法之間的互通有無;并且,學員可以將所學的知識、技能馬上用于實踐,加快了知識與能力之間的轉換,提高了學員的實踐能力和創新能力,學習的效果也可以在最短的時間里得到檢驗。另外,職業生涯占到人生的大部分時間,也是實現人生價值的重要階段,所以,立足崗位,通過不斷學習來提高崗位素質與現代遠程開放教育的終身教育思想是完全一致的。據調查,“社會用人單位對電大遠程開放教育畢業生質量總體評價為85.67分”,“社會用人單位反映畢業生質量好的和比較好的占調查人數的92.00%,一般的占6.09%,差的和比較差的占1.90%”。[4]由此可見,現代遠程開放教育中實施崗位素質教育是行之有效的,以崗位素質教育為導向全面落實素質教育可以起到事半功倍的效果。

三、以崗位素質教育為導向在現代遠程開放教育中全面落實素質教育的策略

1.以崗位需求為出發點,樹立素質教育理念

科學技術的迅猛發展、知識經濟時代的到來,帶來的直接后果是知識更新速度越來越快,對人才的知識結構要求越來越高,新技術和新科技成果的應用,對在崗人員的知識體系提出了嚴峻的挑戰,逼迫在崗人員不斷地完善知識結構、提高崗位素質,才能夠順應科學技術發展的要求,做好本職工作。于是,廣大在崗人員都有了學習的需求和愿望。如前所論,現代遠程開放教育的先進教育手段為在崗人員的分散學習、個性化自主學習提供了可能,現代遠程開放教育的優勢可以得到淋漓盡致的發揮。形式要服務于內容,因此,現代遠程開放教育能否達到滿足在崗人員學習需求、滿足崗位知識素養的要求效果呢?要求教育行政部門和從事現代遠程教育的教育機構從崗位需求出發,通過深入實際的調查,做到“想學員之所想,急學員之所急”,并且要深入研究學科發展規律和社會需求方向,盡可能地為廣大學員提供既有時代前瞻性又及時有效的教育資源,來滿足學員學習的需要,順應社會的需求,達到教育效果最大化、學員利益最大化。充分發揮現代遠程開放教育的諸多優勢,從領導、教師、管理人員、技術人員到接受遠程開放教育的每一個學員,都要樹立正確的素質教育理念,以崗位需求、社會發展需求為導向,以學員綜合素質的提高為目標,轉變傳統教育的“應試教育”和“知識教育”思維,樹立“能力教育”、“終身教育”、“個性教育”思想,在教學的各個環節中落實素質教育理念,充分體現學員的“個性化學習”特征,重視對學員學習能力的培養、加強對學員實踐能力的提升、鼓勵學員創新精神、強化學員的創新能力。提高學員的信息素養,在教育信息化的條件下,變階段性學習為終身性學習,以網絡資源為依托不斷完善知識體系,及時更新知識儲備,從而站在專業、行業的前沿。

2.實現崗位與專業對接,構建系統的素質教育模式

所謂的崗位與專業對接,實質上是對教育行政部門實施現代遠程開放教育的教育機構以及用人單位提出的要求,促使學校與單位、教育機構與學員之間深入溝通,了解學員的現實需要和行業發展及崗位要求,通過對學員崗位需求和專業學科規律的科學分析,有針對性地加強和改善專業設置(包括知識體系、技能要求、培養目標等),盡量做到為有學習需求者“量身定做”,既有時代前瞻性,又不脫離實際需要,讓他們在有限的時間里方便快捷地得到知識、技能等,崗位素質得到最快提高,從而提高學員參加現代遠程開放教育學習的熱情和信心。有效的素質教育在實施過程中需要有完備的系統支撐,在遠程開放教育環境下,要從專業設置、培養目標、教學計劃、教學大綱、教材建設、教學過程、教學評估、教學實踐等各方面入手,著力構建體現現代遠程開放教育特點、符合素質教育精神的教育模式。從專業的設置上講,要與時俱進,針對崗位需求和知識經濟社會發展趨勢制定培養目標;圍繞學員的自主學習,變“教”材為“學”材,搞好教材建設;在教學的全過程滲透素質教育理念,潛移默化地進行素質教育;加強對教學評估中素質教育的比重,以評促建,實現教學評價多元化,以教學效果在實踐中的檢驗為最終考核目標;切實有效地做好教學實踐活動,以崗位為實踐基地,隨時隨地將知識在實踐中轉化為能力,不斷提高學員的實踐能力和創新能力,創造性地做好崗位工作。利用崗位優勢,充分發揮單位黨群組織的優勢,由學校和單位共同組織,引入崗位素質競爭機制,通過崗位技能大賽、專業知識競賽,不同崗位之間的學習交流活動等方式,提高學員對學習的積極性,以更為直觀的方式檢驗現代遠程開放教育的教學效果,并以此推動學員愛崗敬業、團結協作等方面的教育,使得學員的綜合素質得到提高。

3.做好學校與社會結合,提供高質量的教學資源

現代遠程開放教育是社會性的大眾教育,應該也必須做好學校與社會的結合,集中一切優勢資源為我所用,從而為廣大學員提供物有所值的教育服務。首先,在師資隊伍建設上,現代遠程開放教育要建設一支專兼職相結合的優秀教師隊伍。一方面要加大對現在師資隊伍的精英化繼續教育的力度,使其適應現代遠程教育的教學規律和知識經濟社會的需求,另一方面,要積極聘請社會各大學、研究機構的教授學者,工程師、經濟師、律師等各行業的專業技術人員以及總裁、經理、廠長等管理層人士,他們都是在各行各業具有較強的理論積累和實踐經驗的一線人士,由他們作為業務知識傳授指導主體,具有很強的現實指導意義,可以深入淺出地將理論知識與實踐相結合,給廣大學員提供最貼近實際的學習指導。其次,聘請計算機軟件專家、現代傳媒專家,研制開發最適宜學員自主學習的課件等多媒體資料,并在線指導學員使用,提高學員的信息素養和利用網絡學習的能力,并對教學網絡資源進行及時的更新、管理,隨時接受學員的反饋,確保教學資源的時效性和實用性。最后,學校與社會組織(大學、企業、公司、機關、研究所等)共建,通過各種方式,為學員提供良好的實訓基地,確保學員所學知識、技能盡快通過實驗、實習轉化為能力,以服務于崗位工作。