幼兒教師身份認同過程探討

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摘要：教師采用敘事研究的方法對一名幼兒教師職業生涯進行分析，認為身份認同是一個持續變化且與社會認同相互作用的過程。當教師能夠較好調適自我或當教師自我認同能夠得到社會支持的時候，其職業生涯韌性增強。

關鍵詞：幼兒教師；身份認同；職業韌性

一、引言

本文采用傳統的敘事研究方法探究一名幼兒教師的身份認同過程。研究以某幼兒園周老師的教師生涯為對象，探討周老師在職業生涯早期是如何適應不同環境下的矛盾與沖突的？在成為一名幼兒教師的過程中，周老師的自我身份與社會身份認同之間經歷了復雜的相互作用，她努力在學校里“保持一點自我”，但最終卻陷入矛盾之中。她的故事既包含了其對自我身份的反應，也包含了她與人生中重要他人（如家人、同事、學生）之間的相互關系。同時，引起我們進一步思考：在職業生涯早期，當幼兒教師能夠較好調適自我和社會身份認同時，其職業生涯韌性是否增強？

二、研究方法和基本概念

（一）研究方法敘事研究指：“根據人們經歷的故事進行研究，并用故事的形式呈現研究成果的一種研究方式，它關注的是在一定的場景和時間中，發生著的事情，主人公是如何思考、應對、理解這些事情的?！保?］因為，身份認同是動態的過程，是對社會環境的反映和調適，而敘事研究將個體的經驗及模糊的本性融合在一起，建立了一個豐富的、連續的自我，既表達了長期沉默的個體的聲音，也因為身份認同的重構，改變其對先前故事的敘述。因此，敘事研究比較適合進行身份認同研究。

（二）兩個基本概念：身份認同與職業韌性“身份認同”是指個體對自我身份的確認、對所歸屬群體的認知以及所伴隨的情感體驗和對行為模式進行整合的心理歷程。［2］身份認同一方面尋求自我與他人的區別，強調個體差異的（即個體自我）；另一方面是明確我與他人的聯系，強調具有相同特征的集體的自我（即社會自我）。用利科（P．Ricoeur）的話說，前者是指“作為個性的身份認同”，后者則是“作為共性的身份認同”。不論是“作為個性的身份認同”還是“作為共性的身份認同”都是一個持續變化和轉化的過程。它是個體在社會情境中選擇和內化部分經驗而持續建構的。這個建構過程不可能是單一的自我認同或純粹的社會認同，而是個人與社會共識調適和能動的動態過程。這個動態的調適過程，大部分教師都經歷過。特別是在教師職業生涯早期，既要堅持自我，保持獨立性，又要適應教師的新身份，如教學話語、行為舉止，甚至生活習慣。因此，這個調適過程是十分困難的，但也是理解教師“職業韌性”的一個重要部分。“職業韌性”這個概念最初來源于美國心理學家London的職業動機理論。他認為職業韌性是一種個人特質，指個人在不夠樂觀的環境下對職業變更的抵抗，是對變動的、甚至惡劣的環境的一種適應能力。［3］［4］在教師職業生涯中，特別是職業生涯早期，矛盾和沖突有時候會產生消極影響，導致他們脫離專業身份，如離職、產生職業倦怠，但有時候也會產生積極影響，如學習新的知識或成為改變行為的動力。

三、一名幼兒教師的身份認同過程

周老師是一所公辦幼兒園的教師，幼兒園位于二線城市。她帶的班級有22名小朋友。作為一名女性，周老師說，她從未想過當老師，更沒想過會當幼兒園老師。2006年，她高中畢業沒有考上大學，在家里人的幫助下，她在當地一所特殊學校找到一份助教工作。在那里，她工作得到周圍人較高的評價，她有了更多的自信。但特殊學校沒有編制，工作不穩定，周老師還是想找一份穩定的工作?！八麄冋f我脾氣好，性格開朗，有耐心。很多人都說我更適合當幼兒園老師。”“當一名幼兒教師”這個身份重構的想法讓她選擇了復讀考大學。2008年，周老師考上了一所師范學院攻讀學前教育專業。大學四年的學習是一個美好的經歷，周老師更加了解自己，特別是她認識到自己在學習方面也可以做得很好。小時候，她認為自己是班里“最笨”的人，因為每次考試，她的成績都很不理想，她時常因考試成績差受到父母的責備。然而，當在大學里取得較高的分數并獲得獎學金時，她認識到，只要自己努力學習，就能夠很好的完成學業。在學校里，周老師努力學習專業知識，各方面的表現也很優秀，得到老師和同學們的肯定，這極大的增強了其自信心。2012年大學畢業后，周老師順利進入某市一所公立幼兒園成為一名教師。2012年9月在第一次訪談時，周老師講述了她對幼兒教育的看法。她認為給予兒童幸福與快樂才是教育的根本價值，特別是在特殊學校當助教的時候，她強烈的感受到，快樂給人帶來的愉悅（特殊學校的家長往往對孩子的期望較低，大多數家長期望孩子能健康成長，開心就好。）。她不喜歡課堂“填鴨式”的教學方式，更喜歡回歸大自然。因此，她盡可能的帶她班級的孩子到戶外，充分利用自然環境來制定教學計劃。她的教育理念是盡可能讓兒童回歸自然本性，學習自己感興趣的東西，而不是只學習書本上的東西。對于周老師的這種看法，幼兒園的其他教師雖然沒有明確的反對，但也沒有很好的回應。對此，周老師感到十分孤單，她希望得到別人的認可。在第一學期，周老師堅持認為：做自己想做的，而不是別人希望她做的。2014年第二次訪談周老師時，發現她所在班級的表現得到園長和學生家長的肯定，園長也正考慮讓其擔任幼兒園中層管理職務。對此，周老師感到十分滿意，但她不確定是否接受這個安排。因為，她在之前訪談中所提及的對幼兒教育的堅持越來越無法繼續了。當前的學生家長更加看重學生的各方面才藝，她要不停的與持不同意見的教師和家長進行爭論。為此，她放棄了很多之前想要堅持的教育理念，她需要不斷滿足家長提出的建議和要求。（其他班同學多才多藝，自己家小孩只知道玩。）她在第一次訪談中提到的孤獨感依然存在。在這次訪談中，周老師已經開始考慮尋找一份新的非教師工作。2015年3月，我們再次見到周老師時，周老師已經是幼兒園的中層管理者了。她說：“一是園長希望她能留下；二是她依舊喜歡和小朋友們在一起?！?/p>

四、結論

（一）身份認同是一個持續變化的過程周老師的故事講述了她是如何成為一名幼兒教師的，也說明了其身份認同的過程。在周老師的整個童年時期，周老師的身份認同處于“失語”狀態。學習成績差、父母的責備讓她缺乏自信，高考的失利則進一步強化了這種看法。然而，當她在特殊學校當助教時，她作為教師的身份被周圍的人確立，引導她讀大學，去爭取幼兒教師職位?，F在，她不僅是一個具有任職資格的教師，同時，對成為一個什么樣的教師也有自己清晰的看法，其身份認同變得更加清晰了。但當她的教育理想沒有得到周圍的人的認可時，其身份認同又極容易產生變化。周老師的教師身份認同包含了學生應該如何學習、教師應該發揮什么作用等教育觀念，其自我身份認同又告訴她什么是重要的，什么是值得做的。但是，社會的交互作用對周老師的身份認同有著重要影響，并不是周老師的所有教育理念都能得到支持。在周老師的講述中，她的教師工作反對她發展特殊的身份認同，因此，她感到被孤立，而這種感覺到了一定程度以后，也就是當她任教兩年以后，她考慮離開。事實上，在兩年的教學中，她已經放棄了許多關于教育的想法，這表明在一種沖突的環境下，想要繼續保持自我身份認同是一件困難的事情。

（二）自我認同與社會認同是一個相互作用的過程我們發現，這種沖突產生于周老師的自我身份認同與社會身份認同的不一致。周老師的信念、價值觀、教育期望與現實的幼兒教師職業要求產生了沖突。這個不一致在職業生涯初期會導致某些人感到壓力和沮喪，會危害到一個人的職業韌性，同時也會帶來某些人職業韌性的增長。在職業生涯初期，由于周老師的認知能力有限，缺少成為教師的潛能，周老師一直按其他人的方式生活。之后，隨著新的社會經驗及她對自己在社會中角色、位置、職業的不同理解，她選擇了教師身份。因此，我們認為職業韌性比專業知識和基礎技能的獲得以及實現身份認同和歸屬，對教師更有積極效果。如果周老師不能協調認知的矛盾，將致使她脫離這個領域，她同事的觀點及她的職業能力使其妥協。很明顯，周老師認為作為一名幼兒老師，她帶給了學生快樂，這有可能有助于建構其個體認同，而不是贊成她同事相反的觀點來判斷她的教學效果。當她處于不同社會關系的中心時，專業身份的形成包括協調經歷中的不一致。然而，面對強烈的“文化適應”，周老師根據其對社會的認知及身份的形成在工作中選擇她可以接受的身份。因此，為確保周老師不一致的經歷引導其成長及保持其專業身份，我們認為也許有必要有意識的支持周老師在同事的互動間做出的選擇。園長對其工作的肯定以及升職的過程對其繼續從事幼兒教師發揮了重要促進作用。

（三）當教師能夠較好調適自我和社會身份認同時，其職業生涯韌性增強身份認同形成是一個復雜的過程，常常發生在與他人相互作用的結果及發展自我身份認同的一部分。對教師來說，在他們職業初期，與同事（教師和園長）、兒童、兒童家長的互動是自我建構的決定性因素。成功的銜接在新的自我身份建構過程中似乎有助于其專業身份的形成。周老師與其他人偶爾會有不一致的互動經歷，這使她對自己從事幼兒教師的決定產生疑問，她渴望“有一點點自我”使她能夠面對工作中的變化。同時，持續的身份認同能夠增強她的職業韌性，增強她處理消極經歷的能力，例如在幼兒園被孤立，雖然這個經歷被描述為“痛苦”。

作者:喻濤 周燦彬 單位:西南醫科大學 瀘州老窖天府中學

參考文獻：

［1］鞠玉翠，教師個人實踐理論的敘事研究［D］．上海：華東師范大學2003：10．

［2］張淑華，李?，摚瑒⒎迹矸菡J同研究綜述［J］．心理研究，2012（01）：21－27．