小學作文教學整合論文

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主題：本文對信息技術與作文教學的整合進行了探討，闡述了信息技術與課程整合的的概念極其重要意義，提出了信息技術與小學作文教學整合的新型教學模式，列舉了信息技術與小學作文教學整合的優勢，也指出了整合中存在的一些問題，設想了信息技術與作文教學整合的未來前景。

關鍵詞：信息技術作文教學課程整合

隨著科學技術的發展，人類社會已經步入信息時代。以計算機為標志的信息技術的迅猛發展與日益普及，引發人們的學習與生活各個領域發生越來越深刻的變革。教育，包括基礎教育也必然隨之發生變革。教育部2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”《綱要》中提出的“信息技術與學科課程的整合”為基礎教育應對信息時代的挑戰指出了改革的新思路。這一改革，涉及課程教材、教學內容、教學過程與方法、教學手段等諸多方面，是基礎教育帶有全局性的一項重大改革。如何進行課程整合，是基礎教育面臨的嶄新課題。

一、對信息技術與學科教學相整合的理解

所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透,使系統內各要素發揮最大效益。在現代教育中，整合思想的實質就是克服了傳統教學中割裂知識的弊端，在教學過程中，實現教學思想、教學方式、教學內容等要素與信息技術的緊密結合，達到和諧、統一的互動狀態。這種狀態呈現在教學活動中就是學習方式的轉變和教學方式的革新。

將信息技術與學科教學相整合，就是以學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到學科教學中，使信息技術與學科教學融為一體，成為課堂教學的有機組成部分。雖然，新的教學整合并沒有改變教學的實質，但卻改變了教學模式，改變了教學過程中的組織序列，改變了處理教育、教學問題的思路。因此，教師在基于“整合”理念的具體教學過程中，一方面，要以信息技術和信息化學習資源為依托，創設情景，激發學生的學習興趣。另一方面，又要通過教學整合實現了拓展學科知識，提高技能和信息素養的目的，并且，在這一過程中，讓學生學會與人交流、協作完成任務，以培養他們的團隊精神和創新能力。

二、信息技術與小學作文教學整合的教學模式

信息技術的發展為現代教育注入了新的活力，它使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現出信息化教學特有的魅力。將信息技術與作文教學相整合，就是把信息技術的運用貫穿于作文教學的全過程，增強作文學習的效果，通過聲音、文字、圖象等手段，激發學生將自己的見聞、感受表達出來，激活學生的發散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由馳騁。在作文教學過程中，教師應把教學過程設計為學生主動獲取相關信息，進行創造性思維的過程。因此，基于課程整合思想的教學模式應以教學設計理論、素質教育理論、情景化教學理論和教育心理學理論為依據，構建師生平等交往互動、互惠的新型教學模式。即情境激趣?-觀察感知---自主練習---交互評改。

三、信息技術與小學作文教學整合的優勢

1.情景交融，激發寫作欲望。

作文是兒童試著用學會的語言文字，表達思想感情，反映客觀現實的過程。小學生所寫的作文，更多的是用兒童的眼光和兒童的語言對生活素材的描摹，而素材選取的內容應由兩部分組成：表象和概念。“表象”是對以前感知過、但當前并未作用于感覺器官的事物的反映，是對過去感知所留下痕跡的再現，也就是在人們頭腦中保存的關于事物的具體形象?！案拍睢笔菍σ郧案兄^的事物（表象）的感受和看法。為了能獲得大量形象、生動和具體的寫作素材，關鍵是要有豐富的表象，這就取決于學生的觀察能力。有許多學生在談及作文的難處時，都認為作文的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學生對現實生活觀察不夠，不能細致地觀察，分不清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征，導致生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應的事物表象。信息技術可使作文教學環境更加形象、生動、逼真，做到情景交融。多媒體信息技術能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前；在觀察的重點處還能將有關的圖像、聲音等信息進行推進、放大，使學生有身臨其境的感覺。這樣就能激發學生的寫作興趣使其由被動接受轉化為主動學習。例如在指導三年級習作《開心的游戲》時，我先充分利用各種游戲的圖片、聲音、錄像等，調動起學生的各個感官，讓外部的刺激來激發學生的寫作興趣。隨后，讓學生們做幾個游戲，用攝像機把游戲的經過攝下來。再引導學生對照錄像通過聲音的聆聽、畫面的欣賞、語言的講述，渲染了游戲時有趣的氣氛。學生們寫起來都感到得心應手。

2、拓展資源，引導學生自主習作。

學會積累、選取寫作素材是學生學習作文的重要內容?！毙抡n程標準把“有意識地豐富自己的見聞”作為積累習作素材的重要途徑，是符合小學生學習作文的規律的。豐富見聞離不開生活這個源頭。小學生的生活可以分為直接的生活經歷與間接的生活經驗兩個方面。學會以直接的生活經歷作為習作素材是十分重要的，但小學生的直接生活經歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接的生活經驗對豐富學生見聞的重要性。學生的間接生活經驗從何而來？以往我們主要通過培養學生課外看書報的途徑來獲得?，F在，信息技術的運用提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。網絡有著海量存儲和覆蓋全球的傳播范圍，它創造的虛擬空間可以讓你足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識與信息。指導學生運用信息技術來擴大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會小學作文教學面臨的新變化與新特點。豐富的網絡資源為學生的自主習作提供了便利條件。教師一方面可以根據作文題目要學生自己上網查找相關資料，積累寫作素材。例如在指導三年級習作《可愛的水果和蔬菜》時，我要求學生上網查找，了解水果或蔬菜的生長地、生長情況、營養價值及其他多方面的資料。有的學生在作文中寫到“枇杷分為紅沙、白沙兩大類。紅沙果皮橙黃色，所以古人把枇杷喻作‘金丸’。如宋祁詩‘樹繁碧玉葉，柯疊黃金丸’，陸游詩‘難學權門堆火齊，且從公子拾金丸’等”足見網絡極大地豐富了學生的見聞，拓展了學生的寫作資源。另一方面教師可以根據作文的題材或要求搜集與之有關的網上信息，建立專題教學信息網，供學生作文時使用。在上完課文《紙奶奶的生日》后，學生們對紙的了解并不滿足于教材上的內容，他們想獲得更多的知識。我們設計了一次以“紙”為題材的網上作文訓練。課前教師通過網絡下載了大量有關紙的科技知識、新聞報道和圖片資料，經過整理篩選，制作成了一個“紙”的專題學習閱讀網頁。在作文課上，學生首先打開了這個“紙”的專題網頁，從網上獲得了有關紙的大量生動有趣的知識與材料。在滿足他們的興趣與求知欲的同時，我要求他們圍繞“紙”的話題說說自己想說的話，進行網上寫作。學生在寫作過程中遇到什么問題，可以通過網絡及時向老師請教，也可以與同學開展網上討論，發表自己的觀點。在充分討論、感知的基礎上，學生開展自主性寫作活動，同學們從不同的角度、用不同的文體和語言表達自己的思想。有的以第一人稱敘述了未來新型紙的用途；有的對紙的發明感興趣，描寫了紙的發明經過。有的對濫砍濫伐、造紙污染的報道發表感想，表達了保護環境的愿望。

3、交互評改，促進合作交流。

新課程標準十分重視變革傳統寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。以往我們也曾嘗試通過課堂內外、采取多種形式讓學生的習作有相互交流與評改的機會，但往往受到范圍、時間的限制。而信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網絡以更快的速度、讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。教師首先可以通過網絡調閱學生有代表性的習作，并以屏幕廣播的方式向大家展示，由師生共同評議作品的優劣，并對作文的修改提出個人不同的看法。另外教師也可讓學生直接在網上進行相互評改。被點評者在吸取大家意見的基礎上立刻在電腦上進行修改，修改后的作文都會有所提高，從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深了師生之間、同學之間的交流與合作。例如今年四月我校組織了參觀烈士墓的春游活動，春游前我先讓學生上網查閱了參觀烈士的一些資料。春游后，我讓學生把自己的習作在班級網頁上，每位學生都可以在課堂上通過班級網頁讀到全班同學中的任何一篇習作。他們還可以利用“回復欄”寫下自己閱讀后的感受和修改意見，如：指出作文中的錯別字、不通順的語句；贊揚同學寫得精彩的片段等。教師也作為交流評論的一員參與其中。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網上交流，學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語。他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文。

四、措施與建議

由于信息技術的滲透，作文教學正在醞釀著一場深刻變革，能否跟上信息化作文教學發展的步伐，提高作文教學的質量，我們認為應該從兩個方面入手，一方面要不斷提高語文教師隊伍整體的信息素養，加強信息技術在教師培訓、教學中的普及和應用，使他們有能力將自己掌握的信息技術知識、技能融入到教學過程中，實現作文教學的新突破；另一方面要不斷加強規范的教學資源庫建設，目前我國作文教學課件較少，實用性也比較差。因此，不少的語文教師都投入了很大的精力自己開發課件，這種精神雖然很好，但這種通過個別教師甚至個別學校開發的課件水平參差不齊，都存在者一定的局限性，很難充分發揮信息技術的作用和體現教學思想。因此，我們希望有關部門盡早開發出一套配合九年制義務教育的作文教學的素材庫，構建以學生為中心的學習資源庫，為在作文教學中發揮學生的主體作用提供保障。

總之，信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機與活力。它優化了課堂環境，也改變了教學模式，豐富了教學內容，培養了學生的寫作能力。但是，我們還要看到信息技術與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務，它既需要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創新。只有這樣才能適應教育信息發展的需要，使素質教育真正落到實處。