語文教學整合初探管理論文

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【摘要】隨著信息時代的到來，一場教學設備上的革命已經在中國的教室里迅猛地展開，我校以語文教學為突破口，展開了《信息技術與語文教學整合的實驗研究》，經過一年的實驗，我們的結論是：計算機網絡創設的智能化學習環境，是實現主體教育，發揮學生主體作用的理想環境，是學生智力、能力、心理發展的一種理想環境。信息技術與語文教學的整合，能夠有效提高學生的學習興趣，激發了學生的學習動機；能夠改變課堂教學模式，發揮了學生的主體作用；能夠培養學生在信息社會中應具備的各種能力，該項實驗對學生學習、教師教學產生了積極的影響，引起了教學模式的深刻變革。

【關鍵詞】信息技術整合創新精神教學模式

隨著信息時代的到來，一場教學設備上的革命已經在中國的教室里迅猛地展開了，而語文課更以其豐富的信息及其文字書寫量大而費時的特點，期待著多媒體普及和有效利用。我校以語文教學為突破口，展開了《信息技術與語文教學整合的實驗研究》。

該實驗的核心是培養學生的創新精神，而創新精神就是要培養創造性思維，語文課中，字詞句段篇教學的最終歸宿是運用語言文字的能力，即成文。所以，培養學生寫作中的創新精神是提高學生語文創造力的核心內容。

我們根據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織學生的活動，確立科學、全面、具體的教學目標，充分發揮多媒體的作用，利用多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性，高速傳輸的便捷性，超時空交流的共享性等特點，讓學生帶著任務和目標進行資料查詢，協作交流，模擬操作多媒體情景創設以及動態模擬展示等，使學生進行探究性學習，并在課堂匯報過程中，完成學生和教師、學生和學生的多向交流，教師在交流過程中完成對學生的學習成果的評價，反饋和指導，實現教學過程的最優化。計算機多媒體教學和網絡教學又大大增加學生的視覺和信息接收量，有利于信息加工，培養了學生獲取信息、運用和處理信息的現代化素質。經過一年的實驗，我們實現了本階段的實驗目標，實驗的結論是：計算機網絡創設的智能化學習環境，是實現主體教育，發揮學生主體作用的理想環境，是學生智力、能力、心理發展的一種理想環境。在計算機網絡學習環境中，學生獲得的不僅僅是知識，更重要的是能力，而這種能力是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，在知識和能力意義的主動建構下進行的。

一、該項實驗對學生學習產生了積極的影響

（一）信息技術與語文教學的整合，能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。在教與學的關系上，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毖芯勘砻?，學生的語文學習興趣與語文學習能力密切聯系。學生對語文越感興趣，語文能力也就越好。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地學習，可見興趣在學習中的地位和作用是極其重要的。

信息技術與語文教學整合實驗是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。學校校園網的建立，現代教育技術的應用，為教學創造了優異條件。例如，筆者在教學《開國大典》一課時，創設情境，讓學生以攝影記者的身份親臨當時的會場，觀看開國大典盛況（播放《開國大典》光盤片段），感受新中國成立的莊嚴與神圣，并抓拍具有歷史意義的鏡頭，一下子拉近了學生與歷史的距離?，F代教育技術使學生喜聞樂見，處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。

（二）信息技術與語文教學的整合，能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用。

建立在科學人性觀基礎上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發揮人的巨大能動作用，讓他們意識到并主動地追求和實現個人在教育過程，自我發展中的價值，充分調動積極性，能動地進行學習、工作與社會生活。它要求喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發揮學生的主動精神，促進學生生動、活潑地成長。在教育過程中，教育首先要把學生當成自主意識的主體，讓學生掌握自身發展的主動權，成為自身發展的主人，教育者的作用在于推動學生的發展，而不是塑造成代替他的發展，教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參加者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權威。在網絡情境的語文教學，教師沒有過多的解釋，而學生是對信息進行選擇性的主體，具有充分的自主性，不再是簡單的“內存”。形象友好的人機交互接口，鮮活多變的認知材料，為學生的寫作提供范例和心理準備。這不僅對識字，作文有促進作用，而且有利于培養學生的多種能力，陶冶高尚的情操，促進學生的個性發展，提高學生的綜合素質。

（三）信息技術與語文教學的整合，能夠培養學生在信息社會中應具備的各種能力。

1、培養學生形成“超文本”的技能。

超級文本顯示結構不同于傳統文本的固定式線性結構，它是一種多維立體的網絡的結構。他的結構處于多個維面的交叉點上，網上連通就能實現文本節點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，也就完成了“換筆”’（從手寫走向鍵盤輸入），形成網上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現代人應有的素質之一。

語文教學不僅是教會學生一種寫作技能，更重要的在于教會學生“獲取知識的知識，形成能力的能力，”對學生發揮自己的主觀能動性提供和創造必要的條件。故在教學中，教師要精心設計適合個體發展的教學方法。如向學生提供專門用于自學電腦的演示性光盤：“開天辟地”、“萬事無憂”“暢通無阻”等，使學生根據自己的能力各取所需，自求發展。從而寓教法于學法之中，使教法學法化。當然采用什么樣的教法，十分重要的是考慮學生的能力，諸如學生用探索法學習的能力，獨立從事實踐操作的能力等。

2、培養學生適于網絡交際的語言能力。

1）、活用“電腦”語言。

傳統的寫作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號、聲音及三維動畫，都成了構成電子文本的“表情語言”、“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊天室”中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。

2）、善于提煉“關鍵詞”

超文本的電子讀物和依靠信息高速公路四通八達的網絡建立起來的環球巨型資料信息出現以后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據自身需要所調閱與組合成的許多文本結構都是前所未有的。傳統文章用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節的標題，而在計算機屏幕上寫作和調閱的文章，則需要把每個句子或段落作為一個獨立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網絡化聯系妥點，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節都應選擇最適當的“關鍵詞”來概括其內容，以便給讀者提供迅速解決的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的“文章數據庫”。人適應電子文本的這一要求，語文教學必須加強提示性詞語的錘煉，著力于言語信息篩選、鑒別的教學。如“用三個形容詞準確描述你自己，并連詞成段”可提供一個練習范例。

3）形成個性的語言風格。

二十一世紀是四海一家的世紀，也是個性張揚的世紀。每個人既是人類大家庭中的一員，也是富有個性的獨特的一分子。個性化的語言特征源于獨立的人格特征和思維品質。因此，要培養學生具有獨立自主的精神，有自己的主見與認識理解，有自己的觀點，不人云亦云；自信自尊，不盲目服從，不輕信他人；要勇于向常規發出挑戰，標新立異，不滿足于已有的結論，善于并敢于懷疑權威的東西。要鼓勵學生大膽使用些不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等。請品味一下學生在一篇談電腦對學習是否有影響的作文中體現的精妙的個性語言：“電腦沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大概還不至于把頭弄成方的或者腦細胞變成了個芯片?！倍嗝锤挥袆撛?、富有個性。

4）熟用交際語。

網上文章交際性強，培養學生有意識的運用交際性和論證性的常用熟語，顯得也很重要。如要善于運用“我認為……”、“我的做法是……”、“我的觀點是……”、“我看……”，“總之”等把握全文的篇章結構。

3、培養學生語文中的創新能力。

在二十一世紀的激烈競爭中，世界各國之間的競爭是綜合國力的競爭，說到底是國民創造力的競爭。主席指出：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。教育在培育民族創新精神和培養創造型人才方面，負有特殊的使命。二十一世紀是知識經濟的時代，信息技術將深入人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發展，“創新”能力顯得極為重要。因此，以創新為目標推進素質教育，也是語文教學的一項重要任務。

1）重視“探究”能力的培養。

一個創造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理、分析、綜合、開拓的能力。“探究性學習”為我們培養學生的“探究”能力提供了很好的借鑒，“探究性學習”是美國芝加哥大學施瓦布教授提出來的。他認為學生應該象“小科學家”一樣，以個主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能培養能力。語文教學要培養學生的探究精神，就必須煞費苦心的告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對陌生領域去尋找答案的方法，想方設法把學生的眼光引向那個無邊際無際的知識海洋。而現代教育基礎就恰好具備了大容量存儲教學信息的優勢，他可以穿越時空的界限，為學生提供探究所需的豐富的學習資料，有助于培養學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發現問題、利用資源探究、解決問題的能力。在這種探究過程中，人不僅有助于學生建構知識網絡，提高認知水平，更能激發其創新意識。發掘其創造的潛能。

2）在寫作中培養學生的想象力

創新離不開“想象力”。英國詩人雪萊說：“想象是創造力”。科學巨匠愛因斯坦也強調：“想象力比知識更重要。”嚴格地說，想象力是科學研究的根本因素，可見，培養“創新”能力，十分關鍵的是培養學生具有豐富的想象力。

信息技術從多方面為想象力的發揮創造了條件。首先，新的教學模式使學生從傳統教育的束縛中解放出來，由被動變主動，由“接受”變“獲取”。特別是通過交互式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性。電腦網絡交互式小說的興起，大大激發了學生創作的欲望，學生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主題思想，情節結構、人物命運和結局。人機對話的互動性，喚醒了學生的主體意識，啟迪思維，推動想象，激活了學生潛在的創造力。其次，多媒體技術將文字，圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時空跳躍，時間倒置，蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，這也非常有利于開拓學生的思路，激發想象，使學生思維高度活躍，從而引發學生創新的火花。

二十一世紀，寫作將成為人們生存與發展的一種基本方式。為了使學生成為二十一世紀的弄潮兒，就必須培養學生應用電腦進行寫作的各種能力。

二、該項實驗對教師教學產生的影響

此項實驗，教學系統中各要素的關系和和傳統教學模式相比，有以下轉變：即教師由講授者變為學生學習的指導者和組織者，學生由知識的被動接受者變為主動學習者；媒體由教師的演示工具變成學生的認知工具；教學過程從傳統的分析講授轉變為學生發現問題，探究問題的過程。實現上述四個轉變，關鍵是教師要樹立以培養學生實踐能力和創新精神為核心的現代素質教育觀念。

傳統的以教師為中心的“傳遞式”教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識接受者，學習的基本過程是學生感知、理解，鞏固和運用，教師在講臺上講述，示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫，背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。

信息化教育環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺的“演”，轉為后臺的“導”，把主要的精力放在事先的備課上。這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性，主動性。

三、該項實驗引起教學模式的深刻變革

教師教育思想、教學手段的變化，必然導致教學模式的變化，我校的實驗教師正在形成自己教學的風格和學生認知規律的教學模式。實驗教師根據課堂教學實際，或采用單機教學，或采用多機教學，或多種教學手段同時使用，注重發揮學生的主體作用，注意對教材的挖掘，注意激發學生的興趣，注意引導學生自學，注意發揮自身的主導作用，在探索適合素質教育的新型教學模式上不斷進步。我們主要嘗試了以下幾種：

（1）“情境探索”式

創設學習情境——指導觀察情境——意義建構——自我評價

（2）“主題合作”式

確定學習主題——制定主題學習計劃——組織合作學習小組——提供相關資源——指導瀏覽——分析資源——組織協作學習活動——形成、展示作品——評價作品

（3）“個體自主”式

設定學習目標——選擇學習內容、方法——主體探索資源——自我監控——目標檢測——修改完善。

總之，該項實驗是一個全新的課題，我們的探索還只是開始，但我們已認識到這一實驗的革命性的生命力。我們會把這工作堅持不懈地開展下去，在不斷的探索中總結提高。