政治教學共情藝術的作用

導語：政治教學共情藝術的作用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

共情（EMPTHY）是一個心理學術語，它是出自20世紀最有影響力的心理學家卡爾•羅杰斯關于心理治療的一個重要的理念，羅杰斯認為心理治療必須得滿足三個條件，共情、真誠和無條件積極關注。共情簡而言之就是共同的感情，它要求主體能夠走進客體的世界，能夠了解并理解客體，能夠設身處地、換位思考，因此共情又稱為移情、同感、同理心。共情藝術主要運用于醫療，但是也適合于教育事業，本文主要從共情藝術來談談中學政治的教學。

一、傾聽———共情藝術的第一步

主體與客體要形成共同的感情，那么首先便是了解，因此傾聽是其第一步。在初中的政治教學中，作為老師的主體，我們必須學會傾聽，了解學生的政治學習情況，先傾聽，然后才能找出相應的問題，而只有找出了相應的問題，才能解決問題。初中政治教學的難點不在于學生的理解，這個在多年的教學過程中發現這個根本就不是問題，而初中政治教學的難點在于學生如何掌握知識，這是一個難點，因為政治學科是一門對記憶要求比較嚴謹的一門學科，而記憶成了必不可少的一個步驟。可是大多數的學生，對于這個倒不是不能，而是厭倦，如何讓初中激起學生的求知欲，讓學生不僅成為一個好知者，而且成為一個樂知者是初中政治教學必須解決的一個問題，而解決這個問題就必須傾聽。傾聽學生在政治學習中遇到的問題，了解了他們產生的問題之后，因材施教，解決他們面臨的問題。初中政治教學所面臨的記憶問題主要出現在這幾個方面，概念與意義記憶不全，但是可以出現零碎的片段，分析問題的時候會出現單方面的分析，而不成體系，而這些問題，我們必須在我們自己的知識體系中建構相應的解決辦法，但是我們有必須站在中學生的知識視域之下來思考這個問題，首先將自己的眼光降到他們同等的地位，然后思考這些問題，當我們用這種思維出發建立出這個體系之后，傳輸給學生，這樣便于學生理解老師的整體的思路，也只有這樣學生才能真正的學會建立自己的思路，提高學生的學習的能力，變授之以魚為授之以漁。

二、表達———共情藝術的第二步

教學的藝術，從根本上來說，就是表達與交流的藝術，表達在共情藝術與在教學中都占有重要的地位。表達是共情產生的一個重要的步驟，它是共情藝術形成的一個環節，也是檢驗你對于學生心理掌握的一個重要的方面。而在表達的時候，極為重要的就是與傾聽一樣的問題，你如何才能與學生站在一個位置，如何才能真正的理解你所表達的東西，就是學生能夠理解的東西。在中學政治的教學過程中，我們在傾聽學生的問題的時候，會經過反思，站在學生的立場上，這樣的話，我們就形成了自己對于學生問題的認知，經過自己的思考，如何將自己對于學生的認知闡述給學生，并且能夠讓學生盡可能的吸收，這就涉及到了表達的藝術。而我以為這種表達的藝術，與共情又是息息相關的。現代心理學認為：共情是一種對他人情緒、情感狀態的感知體驗，也是一種能充分分享他人情感，對他人處境感同身受，又能客觀理解、認識、分析他人情感的能力。這在心理咨詢上已經成為了一種共識，也就是“共情”是心理咨詢最為重要的技術之一，同樣我以為沒在教學的過程中，這也是極為重要的技術之一，而這個技術的最終實現者，就是表達的藝術，在表達的過程中來完成共情的第二步。

在表達的過程中，我們要注意教學所面對的客體，那就是中學生，而他們這個階段正是求知欲最為強盛的階段，因此，在教學過程中不僅要進行專業知識的傳授，而且在我們進行專業知識的積累的時候，還得根據學生的嗜好來完善自己的知識儲備，適時適宜地調整自己的講授內容，盡可能的將講授的政治知識與學生感興趣的話題聯系在一起，這樣不僅能夠使得教學的過程不是過分的死板，同時也能夠很好的激發學生的求知欲。同時在交流的過程中，我們不要有先入為主的心理，要尊重學生的思考，要尊重學生的興趣，不要戴著有色眼鏡看待學生這個時間段內較為幼稚的想法與愛好，即使是有偏離與正常軌道的學生，我們也要設身處地的考察其思維的發生，然后針對性的進行說服教育。

三、交心———共情藝術的第三步

交心是共情藝術最為關鍵的一步，也是共情藝術能否完成的最為重要的環節，它要求我們走進學生的心理，正視學生的學習過程與學習的成果，在這個基礎上來對于學生做出合理的評價，不僅要求對于學生的心理有著十分到位的掌握，而且也得對自己的教學過程進行反思，認識到學生的不足，認識到自己的失誤，只有在這樣的情況下，才能真正的完成交心。在對于學生一個階段的學習成績進行評價的時候，我們所關注的應該不是一個時期或者是一次測驗的得失，而是關注的這個學生的整個的學習狀況與學習的過程，而在這個基礎上對于學生的表現進行評價，這對于學生來說才是公平的，對于老師來說才是公正的。

在長年的中學政治教學的過程中，發現在交流的時候，最為困難的就是處理學習能力較低的同學的問題，尤其是女生，她們也并不是不認真的學習，可是她們在學習的過程中還是會遇到各種問題，而這些問題導致了她們產生一種厭學的心理。因為在付出同等努力的情況下所得到的結果是不一樣的，這就導致了她們的心理出現了偏向，關于這種情況，我們應該首先的是分析她們思維的事物或者是誤區，然后才能進行說服性的勸導，積極與肯定的評價中摻雜著要求與希望，讓她們有一種緊迫感，而同時又不失去學習的興趣。共情其實與其說是一門藝術，不如說是一種態度，它其實可以看做是理解、接受、關心、尊重和珍惜的一種心理傾向，希望通過這種心理傾向達到一個感同身受的理解學生的情感和處境的目的，在這個目的上來進行相應的指導教學，及時地糾正學生表現出來的問題，但是不是武斷的對學生的行為進行定性，而是從思維發生的角度關注學生學習過程背后的原因，在這個基礎上與學生交流，進行政治教學。