知行合一音樂教育論文

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一“、知行合一”觀念

“知行合一”觀念的提出者是明代的王陽明，作為明代最著名的思想家、教育家，王陽明提出了著名的心學理論，即“知行合一”,其中包含這樣兩方面的內容：知中有行，行中有知；以知為行，知決定行。指是科學知識的籠統概稱，行即指道德行為，知是行的先導，知與行必須達到平衡狀態，才是健康的狀態。在音樂教育方面，所謂的知可以理解為音樂理論知識，而行則指對于理論知識的實踐應用。傳統教育模式中，教育者并不重視理論知識的實踐應用，導致學生無法全面理解教師所授內容而造成教學效果事倍功半的現象，在當下素質教育的背景下，在理論知識的基礎上重視知識的實踐應用，注重“知與行”的完美結合，提高教學效果。

二、音樂教育中“知行合一”觀念的滲透

1.注重教師指導作用

“知”作為“行”的先導，在指導實踐應用方面意義重大，教師作為課堂教學的主體，在準備課程方面，要做到對課堂所學內容的全部知識點準確把握?！爸泻弦弧庇^念在教師方面主要體現為對知識點的準確把握以及對教學內容的大量儲備，對課堂教學中會出現的各類問題有準確的預見性以及解決方法。在傳統教學模式中，教師在備課環節一直是講解，沒有做到知識的擴充以及知識點之間的連貫性，在實踐中也缺乏開放性。在中等職業學校的音樂教學中，學生水平參差不齊，甚至有些學生樂理知識、鍵盤基本功、和聲基礎嚴重缺乏，這種音樂知識的缺乏無疑給音樂教學帶來了極大困難。以貝多芬的命運交響曲為例，在傳統教學中，往往采用作曲家背景、作品欣賞的模式教學，這種模式會使得課堂氛圍枯燥，學生也很難掌握相應的樂理知識。在“知行合一”觀念的指導下，教師可以在課前準備大量的銜接知識，在教學中提出較為開放性的問題，同時將音樂節奏結構問題融入音樂賞析環節之中，增加教學的趣味性，解決學生最基本的節奏問題，強化知識技能的訓練。除此之外，還可以在教學中介紹貝多芬及其創作背景、時代背景以及同時期音樂家音樂風格對比，加深學生印象的同時使學生貫穿歷史、政治、文學等方面的知識點，發散學生創新思維。傳統的理論知識教學往往用三點就可以概括：作者、作品、風格，這些知識對于學生的音樂實踐意義不大，“知”對于“行”的先導作用無法發揮。因此，教師應該發揮指導性作用，在教學中，注重對作品的分析思考和辯論，改變傳統教學模式中只注重簡單知識的學習而忽略音樂實踐的弊端。

2.發揮學生主體作用

傳統教學中，教師是主角，在課堂中，主要是教師講學生聽，在素質教育推動下，傳統的教學模式發生了重大改變，由教師主體向學生主體發展。教師在課堂教學中要注重引導學生發現問題、解決問題，發揮學生的主動性與創造性，教師應該在引導者角色上下功夫，順應學生活動引導他們發現規律、總結規律。在音樂教學中，教師激發學生的學習積極性，引導學生自主學習、發現規律。以器樂曲教學為例，改變傳統直接講授的方式，鼓勵學生動手實踐，有些學生利用玻璃杯裝水敲擊音階，有的學生利用衣架制作三角鐵等等，擺脫了課本知識的束縛，引導學生相互交流討論，激發創新思維，不僅可以加深學生對音樂知識的記憶與理解，還可以拓展學生能力，增加學習的趣味性。在自己動手制作樂器的過程中，不僅可以使學生了解古代先賢發明樂器的艱難過程，還可以拓展學生的知識領域。在音樂教學中，發揮學生主體作用，促進教學效果的大大提高，促進理論知識與實踐能力的結合。

3.重組課堂結構

“知行合一”觀念的運用使得教師的教學活動將學生的主體作用、教師的主導作用有機結合起來，教師充分發揮了活動組織者、引導者的角色。傳統的教學偏離了教育的本質，教育出來的學生只是考試的機器，在各種考試的壓迫下，學生逐漸喪失了求知欲，獨立精神、創新能力、求知欲望更是毋庸提及，這種現象是教育的失敗。當前的教育，要把課堂的主動權交還給學生，教師在教學互動中承擔著組織者、引導者的角色，教師與學生是平等的，課堂不再是教師講學生聽的模式。教師運用一切手段傳授學生音樂理論知識，引導學生感受音樂的魅力，但歸根結底，學習的主體是學生。理論是實踐的先導，學生只有在充分掌握知識的前提下才能切身體會音樂、感受音樂的迷人魅力。

三、結語

“知行合一”是中國教育文化的精華，是經過歷史的沉淀保留下來的文化精粹，在當前的教育工作中，依然存在著普適性。知與行的平衡統一是廣大教育工組者孜孜以求的永恒目標，培養學生的知識與發展學生的能力必須齊頭并進，二者都在當前的教育中發揮著巨大的作用。因此，只有在中等職業學校音樂教育中實行“知行合一”的觀念，才能培養學生的音樂素養，提高學生的音樂才能。

作者:韓孟桐單位:魯東大學