職業教育現代化研究

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摘要：專業現代化是基于反思職業教育專業在建設模式、資源建設以及專業人才培養內容體系方面存在的問題和職業教育現代化的發展趨勢與要求而提出的，集中體現了職業教育培養全面發展現代人的根本要求。專業現代化體現在優質化、國際化、信息化、民主化以及綠色化等核心要素上。在現實路徑上，要從理念與價值取向、信息技術手段、人才隊伍建設、制度支持體系等方面推進專業現代化建設，以專業現代化逐步實現優質、公平與包容的現代化職業教育。

關鍵詞：職業教育；專業現代化；專業建設；核心要素；現實路徑

現代職業教育發展既是規模擴大，更是職業教育不斷擴展自身功能、提升質量與水平以適應現代經濟社會發展需求、適應人的全面發展需要的過程，也是職業教育全面現代化的過程。發展現代職業教育，專業是基礎，也是條件，專業現代化水平決定了職業教育現代化水平，大力發展現代職業教育，基礎在推進專業現代化，關鍵在于改進課程質量，核心在于提高育人水平。本文從分析與理解專業現代化建設的背景出發，討論了專業現代化在職業教育現代化進程中的基礎地位，分析了職業教育專業現代化的核心要素，初步討論推動職業教育專業現代化現實路徑問題。

一、當前職業教育專業建設的幾點反思

（一）專業建設模式難以適應教育現代化特征。從世界教育發展的共同趨勢看，“包容性”“優質性”與“公平性”是教育現代化的重要標準，專業建設也應該在這一基本標準之下開展，但現行職業教育專業建設的理念與取向都偏離了這三個基本標準。以公平性為例，目前，多數“示范性專業”“特色專業”“精品專業”等建設項目都是典型“效率取向”的專業建設模式，這些項目可能在短期內通過集中投入使個別專業得到快速發展，但是卻對總體專業建設水平的提升不夠，這種集中投入的模式就缺乏應有的公平性。（二）專業課程建設分割性與現代化人才培養的系統性矛盾。職業教育現代化人才培養重在以整全的教育內容培養全面發展的人，但是，一方面，專業教師主要考慮所任教課程的教學問題，較少從專業層面去理解與反思課程體系，導致單門課程與專業人才培養方案之間的聯系不緊密，缺乏系統性與整體性；另一方面，從專業課程建設的導向看，重視單門課程建設，而非專業層面進行整體推進，“精品課程”之類項目即是此導向。此外，職業教育每個專業都有不同層面的人才培養標準和專業教學標準，但是，培養標準和專業教學標準關注的是專業層面，并未有相關機制與途徑將專業層面的培養標準細化到每一門課程和具體的教學環節。因此，所有課程目標整合到一起是否就是專業的整體人才培養目標？單門課程教學目標與專業整體人才培養目標之間如何實現統籌與銜接，進而實現課程與教學的評價、診斷與改進？這些問題在目前的職業教育專業建設與人才培養中仍然未得到解決。（三）專業資源建設缺乏“以學習者為中心”的理念。長期以來，我國職業教育處于經費投入不足、硬件條件建設跟不上的狀態，因而在專業建設的過程中，物質條件建設往往是最受重視的。因此，生均設備值、場地條件等顯在標準往往是專業建設過程中最為看重的，也是考核與評價的重要指標。但是，學習者的需求、學習者的便利性等基本建設原則被忽視，總體上未突出“以學習者為中心”的核心理念。

二、職業教育專業現代化的提出

現代化體現了社會的總體變遷，可以看作是“經濟領域的工業化、政治領域的民主化、社會領域的城市化及價值觀念的理性化互動過程”。[1]教育現代化既是社會現代化的產物，也是進一步促進社會現代化的重要力量。從國家層面來說，現代化的內容主要表現為制度、結構、效率、公平等，而教育現代化則重在教育內容與課程體系、教學方法與教學手段、基礎設施與辦學條件、學生素質與教師能力。顧明遠認為，教育現代化是以現代信息社會為基礎,以先進教育觀念為指導,運用先進信息技術的教育變革的過程,是傳統教育向現代教育轉變的過程[2]，綜合體現了教育思想、技術手段等方面的發展與轉變，更體現在教育的可持續發展能力、教育發展質量水平以及教育公平三個方面。也有研究者認為，是教育形態的轉變伴隨教育現代性的增長。[3]專業作為學校辦學的最基本單位和根本載體，“辦職業教育就是辦專業”是一個基本認識，依托專業，確定職業教育具體的人才培養的方向與目標，構建具體的專業課程結構與課程體系，確定相應的教育教學進程，建設專業教學資源與實習實訓體系，完善各專業的專兼職教師隊伍，等等。專業現代化是教育現代化的下位概念?；谏鲜鲇懻?，不難理解，專業現代化決定了職業教育現代化的水平，沒有專業的現代化，也就沒有職業教育的現代化。專業建設的硬件條件與軟件水平以及專業建設中的教育方法、內容、結構、課程、效率、質量等各個方面發展水平，直接決定職業教育現代化的全局。從內涵上說，專業現代化是以先進的辦學設施與條件為基礎，以人的現代化為根本旨歸，以職業教育辦學質量與技能型人才培養水平不斷提高為標志，以現代信息技術應用與綠色教育理念貫穿為著力點，實現專業從非現代的、落后的狀態轉變為現代的、先進的狀態，從而促進職業教育辦學理念、辦學行為、教學模式、服務能力、社會影響等方面的變革過程。具體來看，首先，職業教育專業現代化既是一個目標，也是一個過程；它既是職業教育專業適應社會現代化需求而達到的狀態，同時，也是為實現這一狀態而必須經歷的準備、轉變和實現的全過程。其次，專業現代化是一個發展性概念。專業現代化目標參照的是國際上職業教育專業發展最高水平、最先進狀態，這很可能是一個無止境的過程，但有其階段性特征，反映的是未來某一階段職業教育專業建設最高水平。[4]再次，專業現代化是一個綜合性的概念，雖然專業只是職業教育的一個基本單位，但是相關要素齊全，涵蓋了從理念到行動，從課程到教學，從教師到資源，從管理到服務，等等。因此，專業現代化建設的關鍵領域涵蓋以下幾個方面：即思想觀念、專業結構、課程教學、裝備條件、師資隊伍以及治理體系，等等。只有這幾個方面的全面現代化，才是真正的專業現代化，缺一不可。

三、職業教育專業現代化的核心要素

早在21世紀初期，有研究者就提出了以經濟社會全球化和知識社會兩大因素為坐標，從全球化、國際化的視野確立專業建設現代化的參照點，實現專業結構系統化層次定位、專業管理服務型職能轉變、專業資源國際化整合、專業辦學開放式等[5]，這是對職業教育專業現代化較早的探索。當前，工業4.0時代呼之欲出，經濟全球化和再工業化步伐加快，科技創新與全球產業結構急劇調整，信息技術如火如荼，世界各國都致力于將技術技能開發作為重要國家戰略，通過加大投入，提高質量，為搶占制造業高地儲備技能人力資源。[6]我國要在這一輪競爭中實現從“制造大國”到“制造強國”的轉型升級，大力發展現代職業教育，培養經濟社會現代化發展需求的技能型人才，是一項國家戰略，而專業現代化則是這一戰略進程中的重要著力點。現代化是職業教育專業建設與發展的一種復雜狀態與進程，是受到多方面因素影響的，也可以從兩個重要層面來進行觀察。一是對專業發展形態的關注，側重可視物質層面的特征，如專業結構、課程體系、教學條件、資源渠道以及開放程度等，這些內容更容易被外界所觀察到，也可以用一系列定量數據指標進行測量。二是從專業所體現的價值取向，比如，專業發展過程中對高水平教育教學質量、教育公平、教育民主、可持續發展等方面的關注。這些要素難以觀測與量化，但是卻真正體現了專業現代化的本質。基于上述分析，我們可以初步將職業教育專業現代化理解為以下五個方面的構成要素。（一）優質化。不管是傳統職業教育，還是現代職業教育，對優質的追求始終是中心，只是在不同的職業教育形態下，優質的表現形式與具體參照標準有差異，形成了多樣化的質量觀。對于現代職業教育而言，其核心功能就是培養技能創新型人才，專業的優質概念是技能創新型人才培養的具體體現。職業教育專業人才培養的優質化主要體現在四個方面：一是專業學習對學生個體的職業技能與職業素養的發展。通過專業學習，學生獲得相應的職業技能，縮小個體與用人單位之間的距離，個人求職與雇主用人的滿意度均較高。二是專業學習對學生個體身心的全面發展。在專業學習過程中，專業能為學生提供豐富可選擇的課程體系和相應的評價體系，學生實現個體在思想、興趣、個性等諸方面的高水平成就，不斷實現個人的完善與全面發展。三是在個體專業成就和個性發展之外，獲得所謂功能靈活性（指的是了解其他學科領域的知識、快速獲取新知識以及有效協商的能力）、知識創新與管理能力、人力資源調動能力（指的是自我時間管理、團隊合作、抗壓以及對外界的理性與敏銳力）等方面的發展。[7]對于現代職業教育而言，專業培養將更多著眼于以“人”為中心的發展，其優質化也就體現在圍繞人的短期收益和長期發展上，同時，體現為個體發展與適應現代社會的知識與能力的統一。四是專業建設理念的先進性，能從時展的高度和培養全面發展人的角度來構建專業建設的理念與思路。專業設置體現經濟社會與產業發展的最新特點。圍繞新產業、新技術、新服務的發展需要，通過開設新專業、改造原有專業等方式，對接經濟社會發展。專業課程內容根據新產業、新技術、新服務的具體內容，由學科專家、學校專家以及企業、行業的相關專家共同確定，課程設置、課程內容、課程結構突出產業的最新發展。（二）國際化。交通與信息技術的發達，促進了國家之間的交流與互動，全球化的速度越來越快，有力地促進了教育國際化。職業教育專業在國際化方面主要體現為三個方面：一是專業建設視野國際化。通過研究職業教育發達國家在專業定位、專業培養標準與教學標準以及所對接的職業資格標準等方面做法與經驗來推動專業建設的工作，專業建設思路體現國際視野，建設層次體現國際水準。二是職業教育專業建設要實現人員交流、財力支持、信息交換（包括教育理念、教育內容、學分互認、機構深度合作以及其他教育活動），實現專業建設資源的國際化。三是職業教育專業國際化應著眼于培養具有國際視野,關心和了解國際形勢,理解多元文化,熟悉國際游戲規則,具有國際交往能力的人才。也就是說，國際化要求職業教育培養的人才既要在專業能力上應對國際化的浪潮，也要從素養上具備全球視野與國際化特征。（三）信息化。作為現代社會的基本特征之一，信息化徹底改變了人類社會的生活和生產方式，信息技術在教育領域的影響已經不可回避，引起了教育觀念、教育過程、教育模式、教師角色的變遷。[8]同時，由于信息技術對距離、效率和存儲的影響，以共享數據庫的方式提供了組織存儲(包括收藏、組織和提取)的便捷路徑,共享數據庫可以保持信息總是處于易提取和易處理的狀態[9]，信息技術的上述特質使職業教育優質資源擴散與共享成為可能，也使信息化條件下的教育教學方式與手段產生變革。以職業教育信息化帶動職業教育現代化，突破教育資源建設與資源均衡的難題，促進職業教育變革與創新已經成為共識。因此，信息化是現代化職業教育專業的基本特征，主要著眼于三個層面：一是在專業知識領域全面融入信息技術，課程教學內容利用信息技術載體得到有效的呈現，改進教學效率，促進教學模式變革，為學生個性化學習、實現“以學定教”提供可能與途徑，不斷提升教學水平與質量。二是職業教育專業培養過程中注重培養學生的信息素養，提高學生信息社會適應與生存的能力。三是依托信息技術實施專業資源建設，通過自建與收集，建成海量的優質數字教學資源庫，實現專業優質教學資源高度擴散和均衡發展。（四）民主化。教育民主化被認為是教育現代化的一個重要維度。除了主張擴大教育機會、使更多人能夠有接受教育的機會，教育民主化更強調教育自身的民主化，將民主的精神和原則應用到實際的教育事務中，按照民主的思想來重構學校中的教育關系。[10]從專業層面來說，專業民主化主要是塑造現代的專業制度與專業文化，在實現專業人才培養過程中師生關系、學生管理、教學活動、教育評價等諸多方面民主化，實現師生之間人格平等，相互尊重，尊重學生的選擇權。學生管理民主化則指吸納學生參與到管理過程中，讓學生充分行使自我管理，尊重學生的權利。此外，專業人才培養過程的民主化還體現在對利益相關者的關注，如家長、企業參與到人才培養的過程中，并發揮相應的作用。（五）綠色化。綠色是現代職業教育的底色，《上海共識：“職業技術教育與培訓的轉型——培養工作和生活技能”建議書》中提出：“將綠色經濟和綠色社會教育融入職業技術教育與培訓資歷和項目，面向低碳和抵御氣候變化的增長與發展，推進‘綠色職業技術教育與培訓’?！盵11]綠色職業教育專業建設可以從現實和理念兩個層面進行理解：一是作為一種現實的、環境關切的綠色職業教育行動，強調專業教育過程中本身融入環保理念，體現綠色意識。在專業設置與專業內容的建構上，融入環保理念。在綠色觀念的引導下，學生通過在專業學習的過程中接觸節約、資源綜合利用和可持續發展的具體做法與方式，培養環保意識和可持續發展理念。只有我們的公民都通過教育而具備綠色、環保的觀念，并在日常生活與工作中積極踐行綠色理念，改變人類所面臨的環境問題才有堅實的基礎與現實的可能性。二是發展“綠色技能”，獲得在工作過程中減少資源使用、提高能源與資源利用效率、減少溫室氣體排放等內容的相關技能?！熬G色技能”又是專業技能，主要體現在從事“綠色工作”或“綠色職業”所必須掌握的技術、知識、價值和態度之中。[12]有時候，我們的學生并不是沒有綠色環保意識，而是缺乏綠色技能，現代化專業教育就是為學生培養綠色技能。三是作為一種教育隱喻，對職業教育價值傾向進行“綠化”[13]，使專業在人才培養和發展建設過程中具備“綠色價值傾向”，主要包括三個方面：一是專業教育關注學生幸福，既幫助學生在未來的經濟生活上取得成功，更關注學生具備獲得幸福的能力；二是專業教育突出關懷價值，通過關注學生身心，關懷學生成長，著眼于培養富有同情心和關懷的人；三是專業教育要體現現代社會對公平公正的訴求，關注學生在專業學習的過程中得到公平、公正的待遇，從而讓學生更準確地認識公正，并在未來生活中踐行公平公正的價值原則。此外，在建設現代化職業教育專業進程中，可能還涉及到專業管理的體制機制、專業治理結構、專業建設的保障條件與制度環境、專業形態與結構特征，等等，它們同樣是專業現代化的重要因素，但本研究認為，上述5個方面是最為重要、最為基礎的要素，形塑了職業教育專業化的核心特征。

四、職業教育專業現代化的現實路徑

20世紀末，江蘇省開展了“以專業現代化促進職教現代化”的行動，確定了目標、任務和思路，并在部分專業進行了試點，取得了一定成果，也積累了寶貴的經驗[14]，無錫、寧波、廣州等地也推進了類似行動。從總體看，職業教育專業現代化既是目標，又是過程；既需要理念更新，更需要行動支持；既要有規模與結構的現代化，更需要質量與效益的現代化；既需要教學設施設備現代化，更需要機制與管理的現代化。在現代職業教育發展的環境發生深刻變遷、影響職業教育發展的因素進一步復雜化的條件下，推進職業教育專業現代化建設，需要從整個職業教育系統的角度，把握相關問題，設計有關制度，完善有關措施。專業現代化并非一個孤立的發展行動，而是職業教育走向全面現代化過程中的組成部分。探索發展路徑，要基于當前職業教育專業建設與發展的現實基礎，以實現專業現代化的核心目標為主要方向，以不斷增加職業教育專業現代性特征為主要內容，以各種現代化手段為主要途徑，推動專業建設不斷接近現代化目標。（一）以現代化理念與價值取向引領專業現代化建設現代化意味著觀念革新與價值取向轉變，意味著對落后的超越和對傳統的揚棄。專業現代化建設過程中要秉持“培養全面發展的現代人”為基本理念，將培養技能型人才的人文素養、職業能力、民主精神、環保意識等內容作為職業教育專業人才培養的重要價值取向，放棄片面的技能人才培養觀。在此基礎上，以建設包容、優質而公平的職業教育作為重要的發展價值取向，既要通過專業現代化建設實現高水平的卓越職業教育發展；又要讓優質職業教育資源面向全體學生，所有學生都能公平地享受到高水平的職業教育；還要通過專業建設，將職業教育發展成為面向全體民眾，不論其年齡、性別、狀況、經濟狀況等條件，都能有機會獲得相適應的優質教育資源。只有在現代化理念和價值的引領之下，專業才可能在現代化建設的過程中不偏離發展方向和關注重點。（二）以信息技術作為帶動專業現代化的關鍵途徑教育現代化是依托信息技術發展起來的，信息化既是職業教育專業現代化的核心內容與特征，也是實現現代化的重要方式與途徑。因此，要充分利用信息技術，將信息化作為帶動專業現代化的重要手段，推進信息技術與職業教育專業的深度融合，改革技能創新型人才培養模式。一是推動優質職業教育專業資源建設。一方面，要將職業教育專業領域的名師作為專業資源開發與建設的重要來源，通過利用高端設備，為專業名師錄制、編輯高清教學視頻，利用各類分享平臺，讓更多專業教師能夠通過視頻資源學習、理解、研究和反思專業名師的教學藝術和教學思想。另一方面，擴展優質資源的來源渠道，通過購買、收集優質職業教育慕課、微課資源等供專業學生學習，在重視物化專業資源建設的同時，在信息化時代更要重視優質專業數字資源庫的建設，為學生提供更高質量、更多數量、更加公平的信息化教學服務；同時，將專業資源庫建設成為面向人人的終身職業教育專業學習的公共服務體系。二是完善職業教育專業資源平臺建設。主要包括從職業教育專業建設的需求出發，開發基于軟件識別的知識學習、能力提升診斷系統平臺，創新基于網絡和信息技術手段的競賽平臺[15]，提升教師與學生應用信息技術的意識和能力；同時，根據專業管理需要，建設適合專業管理基礎數據庫和管理系統，提升專業治理的信息化水平。三是創新適應信息化條件的職業教育專業教學模式，深入探索信息化環境中專業教學與學習的新特征以及與此相適應的教學方法，將情境教學法、任務驅動教學法、項目教學法等與信息技術條件下的職業教育專業教學進行深度融合，從真正意義上擴展信息化資源給職業教育專業建設帶來的積極效應。（三）以高水平教師隊伍強化專業現代化建設基礎通過體制機制創新，優化人才隊伍建設和管理的模式，加大梯隊建設力度，提升整體素質，為專業現代化提供人力資源保障與智力支持。一是強化職業教育專業教師培養機制創新，通過招生與就業體制吸引優秀生源成為職教師資，開發面向未來工作與生活世界對教師能力與素質需求的培養課程，強化專業教師實踐能力與專業情意的養成。二是注重教師的專業發展，通過大量的教育教學研究活動、進修與培訓以及專家與名師工作坊引領等項目，不斷提高教師的教學能力、教育藝術以及教研能力，促進專業教師職業教育情意的升華。三是重視專業教師團隊建設和優質專業教師資源的均衡發展，全方位提高職業教育專業教師隊伍的建設水平。（四）以現代制度體系支撐專業現代化建設現代化的核心任務之一在于制度現代化，通過構建現代學校制度框架下的專業建設制度，完善相關制度的規制性和規范性要素，圍繞現代專業治理，形成包括投入、校企合作等一系列制度在內的專業制度體系。一方面，要充分認識到現代學校制度集中體現了職業教育本質特征和學校組織特性，以及其對學校專業建設的根本意義。既要處理好政府在學校管理過程中的職能轉變與權限邊界，為學校組織發展創造良好外部環境，又要通過強化學校自組織機制建設，完善內部治理結構，強化學校內部組織建設，形成有利于現代化專業建設與管理的現代學校體系。另一方面，圍繞專業建設的制度支持需求實施制度設計，如校企合作制度、專業管理制度等，實現制度創新，以完善的現代職業教育管理制度保障和支撐專業現代化建設。（五）以辦學條件不斷改善保障專業現代化建設水平現代化的專業必須要有現代化的專業辦學條件。辦學條件改善不僅需要充足的經費投入，更需要科學、合理的建設理念。一方面，基于“設備充足”的基本標準，圍繞學習者的需求建設專業辦學條件，配備專業實習、實訓設備、圖書資料以及學習場地等，讓學習者能夠及時、便利地享受到相應的辦學服務條件。另一方面，形成與專業現代化建設相匹配的辦學條件，改進投入機制，拓展專業建設資源獲取方式，多渠道、多途徑、多形式獲取經費投入，形成專業辦學條件持續改善機制，適應職業教育專業不斷發展變化的趨勢。（六）以評價機制改進專業現代化建設標準通過把握專業現代化的核心特征，遴選專業現代化相關評價指標，構建專業現代化評價體系，以評價引導和促進專業現代化。確立現代化評價指標體系，首先要關注專業現代化的目標?；谖覀冎暗挠懻摚殬I教育專業現代化重在培養“現代人”，增進學生的現代素養。因此，專業現代化程度如何，體現為專業人才培養的目標和結果是否反映了現代精神，培育了體現現代性的技能創新型人才；與此同時，專業人才培養的教育教學和管理過程以及相應的人才培養支持條件同樣應突出其現代性特征。因此，在遴選專業現代化評價指標過程中，既要關注到學生的現代品質，如職業能力、科學素養、民主素養、環保素養等，又要關注培養學生這些現代品質的教育過程中所蘊含的現代要素，如課程、教學方式、學生管理模式等，還要關注支持專業人才培養的相關條件，如現代化教育教學設備、具備現代精神的師資隊伍，等等。這些內容是構成專業現代性的核心內容，應該在設計評價指標體系的時候予以重點考慮。其次要根據指標對專業現代化影響的大小確定相應指標權重。由于專業現代化的各項指標的重要性并非均質分布，有些指標是結果，有些指標是過程，因此，要根據指標所承載的重要性確定其在評價框架中的權重。再次是專業現代化指標可測量性問題。在專業現代化評價指標體系中，民主素養、綠色素養等指標內容是被認為難以量化與觀測的，但同時，其又是衡量現代化的關鍵性指標內容，因此，應通過科學的方案，確定此類指標的觀測點與衡量方式。（七）以理論研究與實踐探索相結合帶動專業現代化縱深發展推動職業教育專業現代化有較高程度的理論需要，也需要實踐探索的持續豐富。一方面，充分關注現代化和教育現代化以及其他學科的現代化相關研究，利用相關的研究成果，深入推進職業教育專業現代化的理論研究，提升理論高度，以高水平的理論研究引領專業現代化建設。另一方面，通過總結與反思專業現代化的實踐，收集與整理專業現代化建設實踐經驗，以扎實的數據與科學的實證分析，為不斷優化現代化發展路徑提供堅實實踐基礎。以理論帶動和引領專業現代化實踐，又以實踐不斷豐富和創新理論成果，不斷凸顯專業現代化的理論特質與實踐底蘊。

作者:唐智彬 歐陽河 張 燕 郭 峰 單位:湖南師范大學