大規模疫情下高職院校在線教學思考

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［摘要］本文依據教育信息化環境下在線教學的三大特點，在分析了高職院校在線教學實施現狀的基礎上，從更新教學理念、轉變教學模式與方法、優化教學資源、落實多元評價機制方面，為高職院校確保在線教學的質量，以有效推進教育信息化建設，實現“變軌超車”提出參考建議。

［關鍵詞］疫情;高職院校;在線教學

一、背景

2019年12月，湖北武漢出現了以發熱、乏力、干咳、呼吸困難為主要癥狀的病毒(2019NovelCoronavirus，2019－nCoV)肺炎病例。因其潛伏期長、易傳染的特點，2019－nCoV肺炎迅速發展為全國性大規模疫情，形勢十分嚴峻。時至今日，受疫情影響，各地學校不能按時開學，在教育部“停課不停學”的號召下，各學校積極落實并開展在線教學。隨著通信技術的發展及我國教育信息化工作前期取得的成就，大規模開展在線教學已具備成熟的基礎條件。但針對高職院校師生的特點，教師如何有效利用線上教學工具，合理設計教學模式、優化教學內容，激發屏幕另一端學生的學習主動性與能動性，保證在線教學質量是目前大環境賦予每一個職業教育工作者的時代使命。

二、疫情下高職院校在線教學的問題分析

教育活動區別于其他行業沒有固定統一的程序照搬照套，在肺炎疫情的災難中，很多教師夜以繼日、默默奉獻、探索嘗試，根據課程特點、學情差別，為學生量體裁衣，力爭設計制作最佳的在線教學方案，保證教學質量的同時，盡量讓學生多一些在線學習的機會，這項工作極為龐大復雜，教師們付出了大量的時間和精力。線上“開學”以來，關于高職院校在線教學的前期準備和實施現狀，筆者初步形成幾點粗淺的思考。首先，在信息化師資隊伍建設上。2018年教育部頒布了《教育信息化2．0行動計劃》，深刻指出教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現代化2035”的重點內容和標志，教學應用應覆蓋全體教師，師生信息素養應普遍提高。2019年中共中央國務院印發了《中國教育現代化2035》，提出以信息化推進教育現代化，教師隊伍專業化、信息化、國際化是教育現代化的重要支撐。教育信息化要求教師具有終身學習、資源共享應用的能力，擁有有效教學的信息素養與多元角色。由于高職院校教學資源相對短缺，教師日常教學任務繁重、應用動力不足，多數教師對于教育信息化技術尚處于自發式使用狀態，信息化素養相對薄弱。再加上部分教師或安于現狀或具有不同程度的職業怠倦，尚未將提升信息素養納入個人職業發展的重要內容，未能及時更新教育理念，導致教學效能不高，因此在培養學生適應信息社會應具備的信息素養方面，顯得力不從心。面對突如其來的線上教學任務，高職教師尤其是相對教齡長、年長的教師，他們雖具有豐富的教學經驗，教學能力毋庸置疑，但往往更習慣傳統課堂教學，對于在線教學需使用的課程平臺、軟件工具等技術性操作可能會成為一大難點。其次，在線教學質量面臨巨大挑戰。在線教育與傳統的以師生直接互動為主要形式的課堂教學有著本質區別，它是一種師生時間、空間分離，基于媒介的教學活動。線上教學的優勢之一是突破時空限制，具有很大靈活性，但同時要求學生具備很強的自制力。學生在線學習具有以下特點:獨立性:沒有教師連續的關注和同伴及時的互助;自主性:需要學生自我管理學習的過程;新環境:由原來熟悉的課堂變為終端網絡平臺工具。根據在線教學的三大特點，筆者認為對于學生來說，在線教學較于傳統課堂教學要求更高，高職院校學生雖具有一定自我學習能力的積累，但是時常會缺乏自我目標感和方向感，因此對于在線學習，多數學生仍然會覺得困難重重。在線教學如何保證“教”對“學”真正起到促進作用以確保線上教學的課堂質量，教師們如何在盡可能短的時間內，優先為學生搭建知識框架，理清學習思路，提高課堂效率以及如何促進學生自主式學習，這對教師的教學綜合能力提出了更高的要求。

三、現階段在線教學存在問題的應策

基于目前在線教學的現狀，最主要不是技術問題，而是顛覆傳統的教育理念、結構與模式，對教學形態進行新的設計。根據吳巖司長提出的線上“金課”建設要求及“兩性一度”特征，即高階性、創新性和挑戰度。筆者認為要確保大規模疫情下在線教學的質量，教學活動應符合三個原則:一是體現信息時代的教學理念;二是優化線上教學模式，實現技術與教學的深度融合;三是落實多元化的形成性評價機制。(一)更新教學理念，提升教師信息化素養。若狹隘地將“停課不停學”理解為“停線下課，不停線上課”，教師僅僅是準備了課程平臺、技術支持、將原本課堂教學內容硬生生地搬到網上顯然是不夠的。高職院校教師應依據“學中做、做中學”的方法，明晰教育信息化環境下教育教學的新目標、新生態，積極投身于疫情期線上教學實踐中，并以此為契機，深度學習、積極探索教育信息化技術，不斷提升自己的職業技能和信息化素養。在師生居家的線上教學中，教師應“超前識變、積極應變、主動求變”，迅速轉變傳統教學理念，積極思考如何有效利用教育信息化來滿足學生個性化、差異化的學習要求，充分體現以學生為中心，以學生為主體來配置教學資源、組織課程內容、實施教學活動、落實評價機制，并強調以學生的實際學習效果為教學導向。(二)轉變教學模式，強調自主學習、自主探究。隨著科技賦能教育的不斷發展，教學活動呈現出探究式、翻轉式、交互式、協作式等多種模式。以教師“教”來引導、激活學生主動“學”，在教學活動的各環節中，始終注重培養學生的自主學習、自主探究能力，以激發和培育學生的主動性、積極性與創造性。在線教學期間，教師可以根據不同的教學環節分別在在線平臺環境中，利用適合的工具開展翻轉式、自主式、交互式學習，激勵學生不斷熟悉和掌握信息化學習方法，培養其學習自主性和能動性。教師多給學生提供學習資源自主學習，多組織在線討論交流、答疑指導。例如:在課前的情境導入環節，教師可以利用圖片、視頻為學生布置任務，創設教學情境，要求學生圍繞某個主題，通過網絡、書本等搜集信息并在平臺中分享，引導學生利用信息化工具開展各種線上自主式學習，發現問題;在課中學生帶著問題進入在線“課堂教學”環節，教師利用在線教學平臺、視頻會議、網絡直播等技術平臺講授知識點，開展基于項目式、合作式、探究式等形式多樣的學習活動，將傳統教學中有效的教學方法與教育信息化技術深度融合，以充分調動學生英語學習的積極性與主動性。其次，對自主學習中未解決的問題進一步分組進行交互式協作探究，學生從網絡中刪選信息和知識，采用零存整取式學習策略，進行交流討論，在建立個性化的知識體系基礎上進行在線成果分享。在課后鞏固環節中，教師利用上述平臺工具、微信群、QQ群等作業練習，并提供在線提交渠道，有意識地引導學生整合前期教學中分享、協作、總結的學習成果，以建構成完整的知識體系。(三)改變教學方法，重視團隊合作、協作交流。學生核心素養的基本內涵包括“社會參與和人際互動與協作”，而這一要素的實質與目標是“合作精神與合作能力”的孕育與培養。基于高職學生職業素質培養目標，要求學生在熟練掌握專業技能的基礎上具備一定的團隊合作和協作交流能力。在教學活動中，教師除了培養學生自主學習和自主探究的能力以外，也應關注學生合作學習、協作交流能力的養成。例如:基于師生學習共同體的理念，對在線教學內容精心設計，結合各種教學模式和網絡平臺在線學習，通過師生互動、生生互動，形成共學、共研、共進的師生關系，實現教學相長。此外，構建良好的網絡“師生學習共同體”促使學生團隊意識與合作能力在實踐中得到鍛煉和培養，進而調動學生的積極性、實踐性和創新性。(四)優化教學資源，融入人文素養熏陶。匯聚共享優質教學資源，以電子、移動交互式的數字教材為主，并不斷更新教學內容，保證教學內容的時效性、多樣性、趣味性和選擇性，以調動學生多感官參與課堂教學以增強學習效果。教師應主動糾正教材是教師傳授知識唯一來源的傳統觀念。通過整合教學資源以逐步形成多模態教學資源的深度融合，結合學生認知特點和需求在充分利用現有教材資源的基礎上不斷拓展、豐富并超越教材，對教材的練習、課件、教案進行開發、編寫、創作、再創作?；谛畔⒒脚_教師隨時給學生傳輸內容生活化、趣味化的學習資料，讓學生通過“視覺+聽覺+情感+語言”多方位、立體化的教學資源加深對語言知識點的理解與掌握。通過教師的再設計再開發，使教學資源更符合不同學生的實際需求。新型課件+網絡技術平臺+移動學習資源，鼓勵學生自主學習、協作學習、探究學習。此外，教師也可利用此次疫情中呈現的社會百態，在教學資源中融入社會文明、人文素養類問題的討論，將張揚世間的真善美、鞭策假惡丑作為教育教學的著力點，使智商的培育與家國情懷的情商養成齊頭并進。培養高職學生具有責任擔當的大國工匠精神。(五)依托大數據，落實多元化評價機制。教學評價是教學活動的重要方面，倒逼教學機制的優化。依據Campbell多元評價的五項基本原則:評價是多角度的;評價應關注學生不同階段的成長;評價要客觀地反映教學信息;正式與非正式評價同等重要;學生是主動的自我評價者。信息技術支撐下的大數據分析為多元化評價提供了科學基礎和技術便利，多元化評價應更多地反映學生的學習過程。以數據為基礎的多元化綜合評價，更重視對學生學習過程的全面、實時關注，體現學生學習的差異化和個性化，不拘泥于統一固化的評價標準，更關注學生個體的前后對比和發展性評價。多元化評價與“以學生為中心”的教學理念一脈相承，有利于建立有效的智能化學生學習管理機制，引導學生主動學習，端正學習態度，并為現階段的大規模在線教學提供一個交互多元、立體多維的智能評價標準。

四、結語

這次疫情是一場大災難，但同時給如此大規模的在線教學實踐提供了一個契機。高職院?？梢岳么似鯔C變被動為主動，全面提升師生信息化素養，有效推進教育信息化的科學建設，實現“變軌超車”。但是在線教學內部呈現何種教學規律，何種外部技術支持最為有效?都值得進一步的探討和研究。

作者:馬瑜 單位:無錫科技職業學院