大學英語自主學習研究

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摘要：大學英語自主學習具有個性化學習特點。分析基于云技術平臺的學習資源并給出實現方案，提出基于云技術平臺的大學英語自主學習策略，形成教師、管理與技術人員、學生三者一體的大學英語自主學習環境，滿足大學英語個性化自主學習要求。

關鍵詞：云技術；自主學習；學習資源

大學英語是高校中人多面廣、課時較多的重要課程。最新教學大綱要求大學英語教育應發掘、培養學生自主學習能力，把增強學生自主學習能力作為大學英語課程的重要目標，培養學生自主學習能力成為大學英語教學改革主要目的之一［1］。隨著網絡教育教學發展，基于云技術平臺的大學英語自主學習成為必然。在這種情況下，教學模式由原來以教師為中心轉變為以學生為中心，大學英語課程教學中心由注重讀寫技能培養轉變為重視聽說及實際應用能力培養。

1學習特點

大學新生已經掌握英語基礎語法，思想意識上基本具備了自主學習的條件。大學英語自主學習是一個動態過程，牽涉到學生態度、基礎、能力與學習策略、材料、環境等方面。束定芳［2］將自主學習主要成分總結為三點：態度、能力與環境。自主學習的態度是指學生對自己的學習認真負責，教師鼓勵學生結合講授課表制定自主學習時間、自我反思學習過程與評估學習結果，讓學生能夠積極地投入到自主學習中，并為自己的學習承擔責任［3－6］。自主學習的能力直接影響學生學業成績，并受到學習態度與個人文化背景、知識結構等因素制約，它主要體現在學生能否自我管控，自主制定學習計劃與目標，充分應用云技術平臺學習資源調整學習內容與進度，自我激勵并解決學習困難。自主學習的環境是促進學生學習的重要因素，基于云技術的平臺為學生創造與優化了大學英語自主學習環境。學生根據不同學習基礎，按照各自需求獲取個性化英語學習資源，教師運用高科技教學、指導與評估學生的自主學習，幫助其提高學習效率與質量?？傊?，大學英語自主學習的基本特點就是個性化學習：學習方式個性化、學習內容個性化?；谠萍夹g的平臺使大學英語的教與學可以一定程度上不受時間、地點限制，朝著個性化學習方向發展。

2學習資源

大學英語自主學習的資源是影響學習、甚至是決定有效學習的主要因素之一?；谠萍夹g的平臺提供資源上傳、下載、入庫、更新、審核、分類、查詢等功能，分析與統計資源使用率，擁有文字數據、圖形圖像、音頻庫與流媒體視頻庫等海量信息資源。（1）數字化、網絡化教學材料。相比傳統平面化紙質教科書更加全面，題材多樣化，語言情境高仿真，加強了自主學習的趣味性，讓學習過程變得生動活潑，促使學生樂學與善學。以筆者所在單位為例，所建云平臺提供多個版本教學材料（見圖1）：新視野大學英語、21世紀大學英語、朗文新概念英語等，還有既適用于專業英語也適用于公共英語的各種資源和題庫模塊（見圖2、圖3）。（2）教學材料以外的延伸資源。例如Unipus高校外語教學平臺，讓學生體驗全新的智能化、自主化、移動化大學英語學習（見圖4、圖5）。結合學生個體差異，學習內容與學習方式充分滿足學生個性化、自主學習的需求，讓大學英語自主學習充分體現個性化學習的特征，考慮不同起點的學生，在照顧起點較低學生的同時為基礎好的學生創造發展空間。

3學習策略

大學英語自主學習并非單純讓學生隨意地自己學習，而是應該在教師的引導中、在管理與技術人員的協助下，學生結合自身學習情況，有步驟、有計劃的學習。所以大學英圖1云平臺提供多個版本教學材料圖2公共英語資源和題庫模塊圖3公共英語資源語自主學習有三個重要組成部份：教師、管理與技術人員、學生，這三者交互作用，互為一個整體，構成一個動態發展的學習過程，任何一個組成部份都不可能孤立于其他部份而獨立存在。自主學習決不是沒有任課教師參與的學，教師在促進學生自主學習中定期提供輔助起著至關重要的作用。任課教師不是扮演知識的“灌輸者”，而是學習的“領路人”，在學習過程中起到具體的引導和監督作用［7］。任課教師首先要激發學生學習興趣，通過參與討論，了解學生學習動機，發現問題則個別交互討論，實行情感教育，及時進行引導。其次是訓練學生掌握大學英語自主學習方法，通過啟發式教學，教師引導學生自主探求知識，選擇合適學習任務，制定切實可行的學習計劃。最后，在對自主學習數據和信息的分析基礎上，宏觀調節和指導大學英語自主學習進程。管理與技術人員應充分考慮學生的學習風格、學習動機、語言基礎等智力和非智力因素，以合適的方式向學生介紹基于云技術平臺的各種應用操作，學習資源中每個功能模塊的特點與優勢，不僅要為學生提供豐富多樣化的學習資源，更要為學生高效學習創設能夠交流互動、相互協同的積極環境，營造有利于自主學習的氛圍，協助學生實現學習目標，為學生學習提供指導和建議，幫助學生解決學習困難［8］。面對云技術平臺中海量信息資源，學生學會選擇自主學習內容和任務是提高學習效率的關鍵。基于云技術平臺的大學英語自主學習資源是一個龐大的數據庫，由于其資源信息量大和不規則性，需要學生結合自身情況學會判斷、取舍，選擇合適學習內容、學習任務，并適時對學習結果進行自我評估。少數學生比較被動、依賴性強，面對海量學習資源易出現焦躁、迷茫等情緒；或者不能熟練地運用云技術平臺獲取所需學習資源，出現消極、失望情緒；甚至個別學生不知道學什么、怎么學，在自主學習時間內上網聊天、看電影等，不能有效、合理、科學利用學習時間。學生應該在任課教師的引導中，在管理與技術人員的協助下，學會認知、判斷，學會分析與解決問題的能力。

4結語

基于云技術平臺的大學英語自主學習，在任課教師、管理與技術人員、學生之間形成一種相互溝通與協作的多維度、交互式邏輯管理環，打破傳統的教與被教、管與被管、監督與被監督的線性關系。學生根據自己的學習興趣確定學習目標、選擇學習內容、分析學習問題，最終獲得知識和解決問題的能力。學生可以獲取多元化、多層次學習資源，培養多維度自學能力，進行多視角、交互式的自主學習。

作者:葉雪琳 周翔 單位:肇慶學院