簡述學生自主學習的培養
時間:2022-01-02 03:43:26
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摘要:研究采用模型構建和流圖分析方法對大學英語教學成效的影響因素和機理進行了分析。研究將外部因素與內部因素引入模型分析中,結合實際教學情況與外部局勢的多角度對影響英語教學成效的因素進行了綜合分析?;谀P秃土鲌D范式分析,對大學英語教學成效構建了較為清晰的邏輯框架,研究表明知識共享對信息傳播具有積極作用,將有效提高學生自主學習能力以及教學成效;在外部環境不確定的情況下,有效引導英語學業成就感弱的學生向英語學業成就感高的學生轉化是一種相對直接的方式,對提高英語教學成效將產生積極作用。
關鍵詞:英語教學成效;知識共享;自主學習能力
1引言
共享發展理念是指在物質生活上實現共同富裕的“經濟共享”,也包括“文化共享”,即在精神生活上實現共同進步、精神境界上實現共同提升、精神追求上實現共同發展,實現物質文明與精神文明協調發展的“文化共享”理念,既具有深刻的馬克思主義理論基礎,又在中國社會主義實踐中不斷進步,還將在全面建成小康社會的決勝階段得以實踐發展。當前基于“共享經濟”的理論探討比較多,[1][2]側重從經濟層面對共享理念進行闡釋,但共享的理念除了經濟層面外,還有文化、社會、技術等方面。例如,美國的SkillShare平臺是一個以提供上課付費的技能分享的企業,側重知識、技術、信息等的傳播。學術層面,國外對共享理念的探討集中在經濟方面,比如Richardson[3](2015)和Martin[4](2016)等人對共享經濟的發展就給出了系統的梳理,為理解共享的概念提供了理論基礎和實際情景說明。隨著共享理論的深入發展,許多領域的模式開始借鑒共享方式在原有的基礎上進行升級或更新。對于高校的教學工作而言,將共享模式引入大學英語語言教學中顯得十分必要。對于推動傳統的“一對多”的教授模式改革具有積極的現實意義。一般現有的英語教學除了采用電教學模式外,其他方面的途徑的改革顯得不足,基本仍然以課本為主,進行知識的講解和傳播,參與的主要主體大多以大學英語教師為主,缺少學生的參與。信息化的浪潮促進了知識的傳播,但如何利用這一趨勢來激活高校學生參與知識傳播和創造成為很多人思考的重點,尤其是大學生在當前信息泛濫、信息粗放的時代如何提升自主學習能力是當前各大高校需要關注的問題?;ヂ摼W技術的發展推動了信息的傳播,利用移動技術來實現知識的共享以及達到教育改革和教學模式的更新令人期待。研究結合共享理念和自主學習理論,通過建構模型和多因素分析,擬探究高校學生英語自主學習能力的影響和機理,為提高英語語言教學效果提供理論參考和借鑒。
2理論基礎
20世紀60年代人們開始關注英語語言教學的各種方法,從對教師的研究轉向對學習者的研究,尤其是對學生在語言學學習過程中的自主性(independence)進行研究,比如出現了很多學術用語,包括individualizedinstruction、autonomouslearning、self-directedlearning、self-regulatedlearning等,這些術語主要強調學習的自主性(autonomy)。Holec[5][6](1979,1981)將自主學習定義為控制自我學習的能力,即能夠主動構建學習過程,并且對學習過程中產生的問題進行主觀決策。這些決策包括設定目標、選擇方法、監督評估等原本屬于教師的任務。Wenden[7](1991)指出,英語自主學習是指學生能自主獲取學習策略和知識的過程,并能獨立運用這些策略和知識。Zimmerman[8](1989)提煉了三個有關自主學習的特性:(1)學生知道什么時候使用特定的學習策略;(2)自主學習具有自我定向反饋的過程;(3)運用認知、動機等自我調整策略。國外學者傾向于從學習過程和認知的角度出發探討自主性,中國學者也有相關類似的研究,國外的自主學習研究集中在自主學習思想的提出,包括哲學家、教育家等的哲學觀和教學經驗。中國學者也基于不同的視角對自主學習的理論進行了研究。一般認為自主學習受外部和內部因素雙重影響,主要包括外部環境和學生自身因素。對于學生自身因素的分析,包括了動機、策略和自我效能感等因素。俞理明[9](2008)等人認為學習動機和自我效能感對于自主學習較為重要。Pintrich[10](1990)等人發現自我策略的使用對自我效能感有影響,并且會使用元認知進行自我調控。李珩[11](2016)則采用定量分析方法對自我效能感和英語自主學習能力的關系進行了實證分析,研究表明大學生的自我效能感能夠在一定程度上影響英語語言的自主學習能力。目前不同的研究基于大學生英語語言自主學習的角度眾多,但大部分從理論的角度出發進行闡述論證,較少的研究從實證角度和模型分析的角度進行論述。本研究基于當前共享的熱點對大學生英語語言教學的自主學習以及教學成效進行分析,擬探討信息時代共享模式的出現對自主學習的影響,為當前大學英語教學改革提供一定的理論參考。
3研究方法
研究側重模型分析,圍繞學習自主性的特點,針對教學成效找出相關因素,結合知識共享的實際問題,構建在知識共享環境下,學生自主性對教學成效的影響,并給出理論分析過程和結論。3.1理論建模一般而言,當學生具備較好的自主學習能力(Autonomy)時,對于英語課堂教學成效(Performance)而言,產生的效果越好;當學生所處的知識共享(Knowledgesharing)的環境越好,對教學成效也越好。這里認為知識共享這一因素為外部環境,而學生的自主學習能力為內部因素,并假設外部因素的影響更大,因為在信息互聯的時代知識學習的方式容易受到外部趨勢的推動,在構建模型中,以建立二次自主學習是學生有明確學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺意識和反應的學習方式。倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,讓學生擁有自己語言實踐的時間和空間,使學生積極主動愉快參與學習,自主學習不是完全放任自流的學,是在教師組織引導下的學,是教師服務于學生的學,只有在教學過程中組織得力,引導得法,才能激發學生學習興趣,好奇心,求知欲和進取精神,使學生養成自主學習的習慣。一、激發興趣,培養學生自主學習意識興趣是學生學習的動力,是學生學習中最活躍的因素。學生學語文必須以興趣為基礎,興趣一旦被激發其潛能便會開發,主體性便會得到弘揚,因而語文教學應不失時機地激發學生語文學習興趣,培養自主學習的意識。在教學《賣火柴的小女孩》一課時,我先用課件出示小女孩在大年夜穿著脫鞋,又冷又餓在大街賣火柴的畫面,同時配放低沉凄涼的音樂,把學生帶入一種悲涼凄慘的情境之中,激發學生對賣火柴小女孩子的憐憫和同情之心,孩子們對本課產生極大興趣,紛紛舉手發言,想知道小女孩有沒有親人?大冬天為什么穿脫鞋?火柴賣出去沒有?等一系列問題,這時學生十分渴望讀課文得到結論,為學生創設一個學習情境,這樣學生迫不急待地打開書,帶著濃厚興趣讀起來,切實激發學生求知欲望。二、創設情境,培養學生自主探索情境教學是以思維為核心,以情感為紐帶,以構成境—情為主線的一種教學方法,創設良好的學習環境,激發學生興趣,語文教學具有內容和形式的美,教學中挖掘內在美,用美來震撼學生心靈,通過挖掘教材的動情處,會將學生引入情境。我在教學《可愛的草塘》一課時,我用多媒體將草塘美景展示在學生面前,學生立刻被那從來未見到過又大又美的草塘景色吸住了,有的還情不自禁地發出贊嘆,草塘這么綠呀!真美呀!接著我用聲情并茂的朗讀把學生迅速帶入作者的情境之中,創設好的課堂開頭。在上課一開始就能深深吸引學生的注意力,點燃起學生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿地主動接受知識,課堂教學的主角是學生,教師要充分給學生以自主權,最大限度在時間上、空間上給學生以自主學習的機會,課堂上放手讓學生去讀,去說使學生善于聯想和發揮提高探究問題能力,只有大膽放手,才能喚醒學生沉睡的自主意識,激活學生的參與意識。三、教給方法,培養自主學習的能力一直以來,課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問,學生答,似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的,在這種接受性的學習方式中,學生失去了提問的權利,也推動了質疑深層次的思考的機會,最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此我們要積極培養學生的質疑教學。其次以學定教,讓學生自主選擇學習的內容和方法,為學生提供自主學習的空間,教師可以先讓學生自讀,自讀后交流收獲,并提出疑難問題,根據學生提出疑難問題,確定教學重點引導學生再去讀書,解決疑難,學生并非天生會發現問題,提出問題,這需要教師的引導和培養,在實踐中增強發現問題的意識,提高自主選擇學習內容的能力,自主學習習慣養成,需要教師持之以恒的培養,教師應給學生充足的自主學習時間,讓學生在語文學習實踐中不斷提高,并逐步達到自覺。四、創設想象空間,實現自主發展教學中應訓練學生多角度、多層次去思維。因此,我從每一課結構特點出發,努力為學生創設發散和求異思維的機會,鼓勵他們打破常規善于發現自己的見解,在教學結束時給學生留下一定的想象空間,如我在教學《窮人》一課時,在你即將結束時我向學生提出桑娜和漁夫收養西蒙兩個孩子后,他們將怎樣生活?結局怎樣?請同學們展開聯想編這個故事,這一問真是一石激起千層浪,學生紛紛發言,說出自己續編故事,有的說桑娜因為窮把吃的都給西蒙孩子,結果自己確餓死一個孩子,有的說桑娜把自己孩子送人了,養大了西蒙的孩子,有的說桑娜和漁夫艱難度日,終于熬過來了,孩子也大了,最后考上大學,把桑娜和漁夫接到大城市居住,過上幸福生活等等。這些故事十分生動,充分發揮想象,拓寬視野,對學自主發展取得事半功倍的效果。
總之,要使學生真正成為學習的主人,教師必須更新教學觀念,以學生為本,不斷增強學生的主體意識,培養學生自主合作探究能力,這樣,語文課堂才有充滿生機活力,學生的整體素質才能得到全面提高。
作者:李程 單位:黑龍江省樺川縣書香小學
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