大學生英語自主學習調查分析

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摘要:大學英語在線開放課程改變了傳統學習模式，提高了學生語言學習的自主性。通過定量研究的方法，對大學生在線英語自主學習態度、自主學習能力等進行了問卷調查和分析。研究分析學生在線自主學習中存在的問題，并提出培養學生自主學習能力的相關策略。

關鍵詞:大學英語;在線開放課程;自主學習

近年來，隨著互聯網與智能移動終端等信息技術的不斷發展，MOOC、SPOC等各種形式的在線開放課程迅速興起并得到了廣泛應用。在線開放課程改變了傳統以教師講授為主的單一課堂教學模式，在這種新的教學模式下，學生成為了學習的主體。通過在線課程平臺，學生可以進行線上的自主學習，教師在課堂上答疑解惑，實現翻轉課堂的教學改革。在教育信息化的浪潮下，大學英語課程借助在線開放課程也不斷進行教學模式的改革與創新。這種新的教學模式打破了學生學習時間和空間的限制，也對學生的自主學習能力提出了更高的要求。

1在線開放課程環境下的外語自主學習

1．1自主學習的理論基礎。自主學習(autonomouslearning)源于教育心理學，關注學生在自主條件下是如何進行學習的。20世紀80年代，Holec等學者開始將自主學習理念用于外語教學;20世紀90年代起，外語自主學習成為我國外語界的研究熱點［1］。束定芳基于中國外語學習現狀，論述了外語自主學習的三大要素:①態度，即學習者愿意積極投身于學習;②能力，即學習者具備獨立學習能力和策略;③環境，指學習者應該被賦予鍛煉學習能力的機會，而外部環境(如教師、教學設施和學習資料)是培養學習者自主學習態度和能力的保證［2］。1．2在線開放課程與外語自主學習。近年來，隨著教育信息化的發展，國內外學者開始對MOOC環境下的自主學習進行研究與探討，目前對于在線開放課程與英語自主學習聯系的研究主要集中在理論探討上。王春依托行為、認知心理與建構主義理論，建構了學校、教師和學生三維動態模式，提出了慕課環境下應用型本科院校開展大學英語自主學習的對策［3］。駱蓉提出在新型網絡環境下構建包含自主學習綜合能力素養、交互式在線學習環境、輸出驅動型自主學習過程三大模塊的外語自主學習模式［1］?；谠诰€開放課程的自主學習研究目前還處在起步階段，在線外語自主學習情況的實證研究寥寥無幾，本研究試圖在這方面做出嘗試，調查在線開放課程環境下，外語學習者的自主學習能力，包括學習態度、自主學習能力等方面的表現。

2大學英語在線開放課程學生自主學習情況調查

2．1大學英語在線開放課程介紹。本研究所使用的大學英語在線開放課程系統有兩套:一個是基于超星泛雅平臺的SPOC課程;另一個是在愛課程平臺上的MOOC課程。SPOC課程是課程組成員根據課堂使用的教材進行開發，與教材配套使用，可以實現翻轉課堂;MOOC課程內容是基于課外教材開發，作為教材的補充，有助于學生課外自主學習，同時面向社會學員。2．2調查方法。本次調查通過問卷的形式開展，問卷有三個部分組成，共計15個問題。第一部分(問題1～2)是基本情況調查，包括調查對象的性別、學習在線開放課程的原因。第二部分(問題3～10)是學習評價調查，包括在線學習的困難、在線課程的不足、在線課程對提高英語水平的作用等。第三部分(問題11～14)是學習策略調查，包括觀看視頻的方法、閱讀文本的方法、遇到困難時的做法等。2．3調查對象。本次問卷調查的對象是常州信息職業技術學院2017級電子電氣工程學院和經貿管理學院非英語專業一年級學生，共249人。調查的時間是2018年6月底，此時，學生已經學習了一年的大學英語在線開放課程。

3調查結果與分析

3．1基本情況。1)學生基本信息。249名學生分別來自兩個不同的二級學院，其中男生157人，女生92人。2)學習在線開放課程的原因。學生參加大學英語在線開放課程的原因各不相同，其中“想要拿到課程學分”的學生人數最多，占74．70%。由于大學英語在線學習成績占期末總評的30%，學生為了不掛科，不得不學習在線課程。值得注意的是，有59．04%的學生想要提高自己的英語水平，而為各類英語等級考試做準備的學生只有35．74%，可見學生學習的目的不再以應試為主，而是想要真實地提高自己的英語水平，反映出學生積極的學習態度。學習者具有對自己學習負責的態度，并具備獨立完成學習任務的能力，這是實現和發展學習者自主學習的必要條件［4］。3．2學習評價。1)多數學生能接受在線學習方式。問題3是關于大學英語在線開放課程能否對提高英語水平起作用。249位學生中僅有9人選擇“根本沒用”，占3．61%，絕大多數學生認為，在線開放課程的學習有助于提高自己的英語水平，只是肯定的程度有所不同，25人(10．04%)認為“非常有用”，157人(63．05%)認為“有一定作用”，說明學生對于大學英語在線開放課程還是比較認可。2)在線課程的不足之處?，F有的大學英語在線開放課程的不足之處(問題4)為多選題，其中，選擇最多的是“人機互動(口語操作功能)不足”，共有139人選擇，占55．82%。在線課程為學生提供了豐富的英語視聽與文本資源，唯一不足的就是缺少口語訓練的功能。無論是超星泛雅SPOC，還是愛課程MOOC，目前都無法實現人機互動，希望今后的在線課程平臺的開發者能對這一功能進行開發，以滿足語言學習者的特殊需要。此外，選擇“視頻不夠有趣”的人也比較多，共131人(52．61%)。目前兩個平臺上的微課視頻都是由課程組的教師自己拍攝、剪輯、制作的，由于英語教師的電腦技術水平一般，經費又有限，大部分視頻采用的是PPT錄屏方式，趣味性不夠，對學生的吸引力不強。要解決這個問題，必須提高教師的信息化水平，學校應該多開設此類培訓，并且培訓內容應該詳細具體，不能只做掃盲教育。3)學生在線學習中遇到的困難。問題5是“您在大學英語在線開放課程學習中遇到的困難是什么?”該題為多選，主要想了解學生在線自主學習的主要障礙。172位學生(69．08%)選擇的是“學習時無法集中精力，想玩手機或做和英語學習無關的其他事”，158位學生(63．45%)選擇的是“缺乏學習動力，學習目標不明確”，這些都反映出學生的自主學習目標不明確，學習動機不強，自制力較差，不能抵制手機、網絡游戲的誘惑。這個時候，教師的監控和引導必不可少。學生進行在線自主學習，教師應當加強指導和監督，幫助學生制定合理的學習目標和學習計劃，根據在線課程的進程按時完成相應的學習任務。4)學生在線自主學習能力仍有不足。問題6～10是學生對自己在線自主學習行為的評價。從表1可以看出，學生(85．54%)普遍能夠接受大學英語采用在線學習方式，78．72%的學生能觀看視頻，87．55%的學生能完成作業和考試，76．71%的學生能參與討論交流，77．51%的學生認為自己在線自主學習能力尚可，僅有22．49%的學生認為自己的自主學習能力差。從調查結果來看，學生具有一定的自主學習能力，但能力一般。學生在線學習時，能夠認真觀看視頻、完成練習的學生比例并不高，大部分學生只是為了完成任務?？梢?，學生的在線自主學習能力還有待提高。3．3學習策略。問題11～14是調查學生在線自主學習過程中學習策略的使用情況。表2表明大部分學生在線自主學習中，能使用適當的學習策略。選擇“遇到不懂的地方會回放視頻重看”的學生占81．53%，選擇“觀看視頻時，會利用字幕幫助理解”的學生占87．55%，選擇“會借助譯文來理解課文”的學生占83．53%，“能獨立完成練習，不抄襲同學答案”的學生占88．76%。李琳琳等認為學生在自主學習系統下的學習具有很大的自主空間，他們必須采取和摸索適合自己的學習策略，才能進行自主學習［5］。本調查顯示學生經過一年的在線開放課程學習，已經會采取適當的學習策略來自主學習，這是一個很大的進步。對于一部分沒有掌握學習策略的學生，教師應當予以幫助，對學生進行學習策略、學習方法的培訓。

4結束語

基于大學英語在線開放課程，對學生的在線自主學習狀況進行了問卷調查。此次調查得到的數據表明，學生在線學習的態度是積極的，大學英語在線開放課程對學生的自主學習能力產生了影響，學生會運用學習策略來解決學習中遇到的一些難題。因此，使用在線開放課程輔助課堂教學是必要的，也是成功的，其為學生創造了一個體現主體性且學習資源豐富的環境，為學生自主學習提供了有力保障。但是，大學英語在線開放課程使用過程中還存在一些問題，如口語訓練功能有待開發、微課視頻質量有待提高、課程內容有待完善等。學生自主學習目標還不明確，自制力不強，自主學習能力有待提高。面對這些問題，教師應當發揮監督引導的作用，教會學生正確的學習方法和學習策略，了解學生的學習困難，并及時解答，督促學生按照進度有質量地完成各項在線學習任務。同時，還要提高學生的在線自主學習意識，使學生在傳統的課堂教學模式外，逐步適應在線學習這種全新的教學模式，幫助學生增強自我負責的意識和自我管理的能力，提高網絡在線學習的效率，促進學生在網絡環境下開展外語自主學習，提升語言能力。

參考文獻:

［1］駱蓉．網絡環境下外語自主學習模式研究———基于中美MOOC平臺調查［J］．外語界，2017(6):29－36．

［2］束定芳，莊智象．現代外語教學:理論、實踐與方法(修訂版)［M］．上海:上海外語教育出版社，2008:19－20．

［3］王春，胡敏．應用型本科院校大學英語自主學習的問題與對策———基于慕課環境［J］．重慶科技學院學報(社會科學版)，2017(10):129－132．

［4］羅莎．MOOC環境下的外語自主學習模式探析［J］．現代教育技術，2016(1):87－93．

［5］李琳琳，高鵬．網絡外語教學模式下自主學習能力培養芻議———大連理工大學研究生英語自主學習網絡在線教學系統現狀調查［J］．外語電化教學，2007(6):68－72．

作者:郁璐 單位:常州信息職業技術學院