淺談泰語語音自主學習能力的培養

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摘要:大學生自主學習能力的培養越來越受重視，在專業人才的培養過程中如何培養該能力成為教學工作的重要目標之一。而在泰語語音教學中，泰語的語音系統較為復雜，特殊拼讀規則繁多。面對這種情況，慕課教學作為一種有效的教學輔助工具，可以應用到泰語語音教學的自主學習中，幫助泰語專業的學生在學習泰語語音過程中系統化并完善泰語語音知識的同時，也可以激發自身的自主學習的潛能并提高自身自主學習的能力。

關鍵詞:自主學習；慕課教學；泰語語音；能力培養；泰語專業學生

1前言

2018年教育部的《外國語言文學類教學質量國家標準》中提出：外語類專業的學生應具備外語應用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。我校泰語專業人才培養方案中將自主學習能力列為學生畢業要求之一。由此可見，從教育部到高校，自主學習能力的培養都是泰語專業學生必備的專業素養；著力提升自主學習能力是泰語專業人才培養的重要目標之一。而這些便要求泰語專業的教師在教學過程中不斷探索與研究培養學生自主學習能力的方法與途徑，幫助學生合理安排課內外的學習時間，不斷地獲取與更新知識。語音是語言的物質載體，是學習一切自然語言的基礎。要學會講任何語言，我們只需掌握該語言的50%-90%的語法和1%的詞匯便足夠了，但必須掌握近乎100%的語音知識。語言學家和語音教師已在以下四個方面達成共識：語音是語言教學的一個重要組成部分，語言教學首先要教會語言學習者語音；語言教學必須與語音研究相結合，并將研究結果應用于語言教學實踐；語言教師必須接受嚴格的語音訓練，以確保其語言的規范性；語言學習者同樣應接受相應的語音訓練，以便形成良好的語言習慣。[1]

2慕課教學與自主學習的關聯

慕課這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任DaveCormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究院BryanAlexander聯合提出來的。慕課是術語“MOOC”的漢語音譯，全稱為“MassiveOnlineOpenCourse”,即“大規模在線開放課程”，是“互聯網+教育”的產物[4]。慕課具有大規模、開放性、透明性以及精品化四個特點，在慕課教學的平臺中，核心課程一般是以3-25分鐘的精品視頻進行教學，學生可以根據自身學習的情況及學習時間進行自主安排，靈活度很大，且精品視頻均為課程教學的濃縮，內容豐富，在學生的自主學習過程中更能掌握學習內容的難點和重點，從而有效地安排學習時間。自主學習是與傳統的接受式的學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察及實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。自主學習具有自立性、自為性和自律性的三大特點。Holec（1981）提出，自主學習能力是學習者管理自己學習的能力，這種能力不是天生的，而是必須通過“自然的”方法或者通過正規的，以“系統的、有目的的方式”習得。那么，大學生的自主學習是指在老師的指導下，通過一系列自我管理的學習活動，獨立、主動地獲取知識，構建自我知識體系的行為[2]。大學生在慕課學習過程中，學生通過對知識中已經掌握的內容進行鞏固，對難點和重點進行不斷消化，促進知識的整合完成。慕課教學是以教師為引導，學生為學習的主體，自主學習性非常強。而且慕課教學簡介易上手的操作流程、碎片化的學習時間、可隨時隨地學習教師錄制的精品視頻、直抒觀點的交流設置以及與以往不同的評價系統等均能很好地激發學生學習的興趣。因此將慕課教學應用于泰語語音的教學當中，是一種很有力的教學輔助工具，有利于刺激學生的主動性和積極性，為培養學生的自主學習能力起到非常關鍵的作用。

3慕課教學應用于泰語語音教學的必要性

泰語和漢語同屬于漢藏語系，但泰語屬于壯傣語支，在語音系統上具有與漢語相同或者相似的地方，但又有完全不同之處。泰語是聲調語言，聲調可以區別意義。泰語語音中包含輔音、元音、聲調、復輔音，以及完整地保留了古入聲的塞音韻尾。因受巴利文、梵文的影響，泰語中存在著大量的尾音的擴展和特殊的讀寫規則。由于泰語語音系統的復雜性，泰語專業的中國學生在語音學習階段面對繁雜的知識點、抽象的發音練習往往表現出煩躁的情緒。而慕課教學作為一種新型的輔助教學手段，憑借圖文并茂的優勢，很好地利用教師提前錄制好的精品視頻、在線輔導糾正等因素將語音知識結構具體化、可視化，能夠有效地幫助學生理清復雜的語音拼讀規則，使得發音特點以及拼音規則更容易被掌握和記憶，在很大程度上解決了學生課堂清楚、課后迷糊的學習弊端，從而達到增強認知、深化理解的目的。因此，學生在自主學習過程中，如果能夠對泰語語音知識進行碎片化分析、理解并最終整合復雜的語音知識結構，這意味著學生學習方法的轉變，從被動學習轉向注定學習，自主學習的潛力得到激發，自主學習的能力也得以培養和提高，從而提高了學生課前課中課后的學習效率，更好地達到學習的效果。

4慕課教學對泰語語音教學中自主學習能力培養的輔助作用

4.1知識結構系統化。隨著慕課教學的展開，泰語語音教學與慕課教學的結合，讓泰語語音知識結構更加地系統化，一定程度上促進了學生泰語知識體系的初步形成和發展。慕課的泰語語音知識系統的構建和發展是嚴格按照科學的體系構建的，將零散的、碎片式的知識組合在一起，讓知識更加詳細化、系統化，具有嚴密的邏輯性和科學性[3]。另外，慕課的的知識結構是以知識單元進行分點，學生可根據自身的學習情況自主地選擇需要學習和強化的知識點。泰語語音作為泰語專業入門的核心課程，反復練習發音和糾音是一個必經的過程，但是課堂學時受限以及泰語教師有限，使得學生在學習過程中缺乏及時的指導，容易導致學生失去學習的興趣和信心，甚至會產生厭學的負面的心理情緒。而慕課教學所具有的知識結構更系統化就能彌補這一不足，學生可以反復聽講自己拿捏不準的發音，為學生學習泰語發音以及掌握語音的拼讀規則提供了很好的學習參照，方便學生在學習和生活中學習泰語語音，同時還能在線提問、交流，使得學習問題得到更快更有效的解決。4.2有助于培養自主學習的能力。傳統的泰語語音教學活動在課堂完成，學生的學習方式屬于被動式和接受式，對學生的學習能力和效率要求非常高，在激發和培養學生的學習興趣上具有一定的難度。而慕課教學是一種新型的在線的開放式教學方式，不受時間和地點限制，學生可根據自身情況，進行視頻內容的學習、發音模仿、測試、討論交流等，將獲取知識的學習欲望轉化為激發主動學習的潛能以及培養和提高自主學習的能力。同時，學生在慕課學習中遇到的問題，可在課堂中尋求教師的專業指導，為課堂學習準備提供了有效的渠道，很大程度上提高了學生學習的積極性。與此同時，教師可以根據每一位學生在慕課中的復習情況，掌握學生在學習過程出現的普遍問題和特殊問題，因人而異地提出解決方案，從而實現教學目標、完成教學任務。這樣，教師提高了“教”的工作效率，也激發了學生的“學”，培養和提高了學生的自主學習能力。4.3教學模式多元化。[3]傳統的泰語語音教學是以課堂為媒介的單一教學課堂，無法滿足學生課堂外不斷深入的學習與交流的學習需求。而基于慕課教學的泰語語音教學屬于復合型的教學課堂，系統的龐大的知識得以分解為一個個知識點，問題的解答也逐一分解出來，課堂結構得以優化和精簡，很大程度上能滿足學生課外學習的需求。而這一點對于激發學生自主學習的潛能，培養和提高學生學習的自主性，指導學生學習方法的轉變都會起到很關鍵的作用。

5結語

大學生自主學習能力的培養是我國高校人才培養的重要目標之一，也是泰語專業人才培養的重要目標。泰語語音是整個泰語教學的基石，影響著泰語專業學生聽說讀寫譯技能的學習與訓練。慕課教學作為泰語語音輔助教學的重要手段，系統化的知識結構、多元化情況下的教學模式，更能豐富教學內容，培養學生自主學習的能力，轉變學生的被動式接受的學習方法為主動式探究式的學習方法，從而達到教學效果。

參考文獻

[1]謝芬芬.基于構建主義理論的外語語音教學策略[J].廣東農工商職業技術學院學報,2014(2):76-79.

[2]石海霞.基于思維導圖的商務英語自主學習能力培養[J].現代商貿工業,2020(3):165-167.

[3]劉蕾.慕課背景下綜合英語教學模式創新研究[J].湖南科技學院學報,2016(9):134-136.

[4]劉靈珊,都云.慕課對基礎德語教學的啟示[J].西部素質教育,2016(8):66.

作者:陳錫爾 單位:廣西大學外國語學院