多媒體在中學歷史教學中應用

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近些年來，以多媒體為主的現代信息技術逐步登堂入室，走進校園．來到了教學課堂上，它憑借獨特先進的優勢和功用，創設了形象生動、活潑有趣的美妙情境，給人一種耳目一新的感覺。給教學活動增添了無限的精彩和便利，越來越受到師生的廣泛推崇和青睞。但是它畢竟不能脫離人的因素而獨自存在，也不可能替代教學活動中的教師主導作用，關鍵是解決如何合理運用的問題。本文結合初中歷史教學的實踐與思考．試從以下幾個方面簡要闡述。

一、發揮多媒體輔助作用。仍然需要教師的口頭講述

長期以來，由于受教學手段因素的限制和習慣性影響，初中歷史教學始終在一本書、一張嘴、一支粉筆、一張掛圖和一本填圖冊基礎上．實行的是“滿堂灌輸一滿堂接受”的傳統教學模式，以至于一直收到“高消耗、低產出”的教育教學效果。現代信息技術得以普遍推行以后，一些教師看到了多媒體技術的實用價值，錯誤地認為，多媒體教學既能激發學生的學習興趣，又省時省力，更能大大提高歷史教學質效，于是追不及待地把多媒體技術應用到任何教學場所。從表面上看，這似乎是教學形式的一種鼎新革故，但細細分析，其教學效果并非盡如人愿。例如，有位教師在教學中國歷史七年級下冊第七學習主題第一課“遼、宋、西夏、金的并立”內容時，將三個少數民族政權的建立、發展，以及與宋朝之間的或戰或和關系．通過投影儀和多媒體形式一股腦兒地演示出來．讓學生觀看并合作討論。在最后總結交流之時，許多學生提出了類似的問題：少數民族的人數和軍隊與宋朝懸殊如此之大，他們怎么會主動人侵的呢?既然少數民族政權如此不講誠信，大宋朝為什么不一戰即止，而要或戰或和?從這里就可以看出，歷史就是歷史．每一種歷史現象都有其合理而復雜的存在背景，必須憑借教師的豐富學識和講述去幫助學生聯系與理解，而并非只要是多媒體技術，就能全部解決的事情。因此．只有教師的講述與多媒體技術交互共用、相得益彰，才能真正增強歷史教學的效果

二、發揮多媒體輔助作用。不能把教學課變成觀賞課

新課程理念強調，“采用現代化教學設備．引進多媒體技術教學，是充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣．以提高課堂教學效率?！痹诔踔袣v史教學中，我們要充分借助多媒體技術手段，以其信息豐富、性感動態、有聲有色、形象直觀的優勢，把久遠模糊的人物事件實在化，使錯綜復雜的歷史現象明晰化。讓抽象的歷史事理條理化，以利于初中學生在歷史學習中催生學趣、激發情趣。為推動他們的專業化素質發展乃至全面素質的發展增添一定的科技能量和后發勁勢。有些教師卻因濫用多媒體技術手段，把本應相輔相成的課堂教學變為一次次歷史活劇的現場觀賞，一無所獲甚或弄巧成拙。例如在一次校初中歷史教研觀摩課上，有一位青年教師在教學甲午中日戰爭內容時，花去接近30分鐘的時間用多媒體演示了《甲午風云》片段，面對引人人勝的畫面、悲慘激戰的場景，學生們在現場觀賞時凝神視聽、津津有味，恍如身臨其境。應當說教師這樣做的出發點是好的，但精彩過后又留下了什么呢?最后討論交流的時候，沒有一個學生能夠說到所謂的“點子”上。結果一堂公開教研課除了觀賞留下的“眼花繚亂”之外，學生們什么也沒有得到。在所有參與者評價這節教研課的時候，有位教師的點評可謂精辟之至：一是并非所有的歷史內容都適合多媒體教學，本次教研課即是如此．大有嘩眾取寵之嫌；二是即使要用多媒體演示戰爭場景，也要教師事先向學生出示某些問題，否則就是瞎子看戲——盲目觀賞。

三、發揮多媒體輔助作用，一定要因需而用有的放矢

“寸亦有所長．尺亦有所短”。多媒體技術教學自有其獨特的優勢和長處，但它并不排斥傳統的教學方法和手段；相反，傳統教學手段曾經作出的貢獻是不可磨滅的，即使在科技發達的今天．它亦大有可顯之處。譬如教師生動詼諧、繪聲繪色的語言．人木三分的分析．和藹可親的教態，激越昂揚、跌宕起伏的情感，等等，都能增進學生對歷史知識的理解，有助于培養和形成學生的思維能力和想象力。那么多媒體技術適合運用于哪些教學場所呢?換言之，它有怎樣的教學作用呢?我認為．在初中歷史教學過程中，恰當地運用多媒體技術手段，主要有以下幾個方面的作用和意義：一是有助于突破教學內容的重點和難點．優化歷史課堂的教學過程；二是能夠大量地補充資料信息，增加歷史教學的內涵和厚度；三是創設有效教學情境．激發歷史學習興趣與情趣；四是既有利于培養學生的學習獨立性和創造性，又能增強學生的合作學習能力：五是能夠適應分層教學的需要，促進因材施教的積極開展：六是能夠更好地幫助、促進學生培養歷史學習的思維分析能力和歸納概括能力；七是更好地獲傅教學效果，有助于強化歷史教學的德育功能。如通過直觀演示兩次鴉片戰爭、八國聯軍入侵，以及日本野蠻侵華的罪惡行徑，能夠有效激發學生的愛國情懷與愛好和平心理：生動再現香港回歸，以及建設中國特色社會主義的偉大成就，能充分激發學生強烈的民族自豪感。