中學歷史教學創新能力鍛煉

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人類的歷史就是與時俱進、不斷創新的發展過程。黨的十七大報告明確指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展的核心，是提高綜合國力的關鍵?！眲撔氯瞬诺漠a生關鍵在于教育。我們必須努力培養廣大學生的創新能力。創新能力是指一個人(或群體)在前人發現或發明的基礎上，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、新的發明和新的改進方案的能力。創新能力是一種思維的智力活動，新穎獨特是它的本質特征。創新能力是一種高層次的心理品質，主要包括創新精神、創新思維和創新品質三個方面。其中，創新思維是關鍵。歷史教學對培養學生的創新思維具有獨特優勢。

一、歷史教材為培養創新思維提供了平臺

首先，在歷史教材中，蘊含了大量的創新教育素材。例如張衡、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、詹天佑等都是具有創新能力的人才，通過這些人物，學生可以了解這些人物的創新能力是怎樣培養出來的，他們的創新動力、條件和環境如何，再對比自己缺少了他們身上的哪些創新因素，如何具有他們身上的創新因素。其次，按新課程要求所編的教材，有利于培養創新思維。以“人教版新編《中國歷史》”七年級實驗教材為例，教材一個明顯的特點就是加大了“探究活動”的力度，還設立了“動腦筋”、“活動與探究”、“自由閱讀卡”，在每一單元后面設置了“活動課”等板塊。學生在形式多樣的“活動”中暢游知識的海洋，創新意識被不斷激發．創新思維被無限開發，這些欄目的設置都有利于培養學生的創新思維能力。

二、創設情境。激發創新思維

教育學家夸美紐斯曾說：“應用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來。”歷史教育工作者應該按照新課程的要求，提倡“自主、探究、合作”的學習方式，在教學中鼓勵學生自主學習，在自主學習中培養創新思維能力。為此。我認為教師要做到以下幾點：多給學生獨立思考的機會，多給學生表達和交流的機會，多給學生動手、參觀的機會。比如：在講述中國人類起源的時候．教師可以通過多媒體展示一些原始社會人類生活的圖片，學生看到這些圖片，就會自然聯想起原始社會人類的生活狀況。

三、質疑設問．啟迪創新思維

波利亞曾說：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。多角度思考問題是思維的起點，是創新的前提，沒有問題意識，就沒有創造性。在歷史教學中，教師應該鼓勵學生打破思維定勢，敢于質疑，敢于求異。在設問時盡量少問非此即彼的問題，使問題的設計具有思考的余地和價值，讓學生思考、討論。如在講授《鴉片戰爭》時，有人認為，鴉片戰爭中，如果林則徐不被撤職查辦，或者有許多像林則徐似的民族英雄奮起抵抗，中國可以打敗英國侵略者，鴉片戰爭能獲得勝利。你認為這種說法對嗎?為什么?請闡明你的觀點。這就激發了學生的求知欲望，使學生想方設法去解答這些疑問。在講課過程中，我發現學生在這樣的層層質疑中不僅輕松地理解了“在鴉片戰爭中，中國為什么會被打敗”這一難點，而且得出了“腐朽的封建制度戰勝不了先進資本主義制度”的結論．從而進一步明白了“落后就要挨打，強國才能御侮”。經過多次訓練，學生在老師的指引下養成了質疑設問的學習習慣，每次在回答問題時。學生就會打破常規，從另一個角度甚至是反方向提出與題目相關的問題。這樣既拓寬了學生的思路和知識面，又舉一反三、觸類旁通，訓練了學生的創新思維能力，從而取得了事半功倍的教學效果。

四、適時評價，開發創新思維

美國心理學家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辟p識能使人愉快，使人快活，激發人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動。教師在課堂上要做到“眼觀六路，耳聽八方”．細心傾聽學生的回答和發問，及時捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生的回答和發問，教師應作出恰當的評價，發散學生的思維，充分調動學生的積極性。

教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化：即使學生的回答存在這樣或那樣的問題，教師也應該在恰如其分地批評或否定之后引導和鼓勵學生，讓他們在反思自己思維過程的基礎上探究問題的實質。真心實意地表揚學生、贊美學生，學生會給你意外的驚喜和回報。多一把衡量的尺子，就會多出一批優秀的學生。五、打破傳統思維定勢。培養思維靈活性思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢．在歷史教學中．應鼓勵學生逆向思維、求異思維、發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用，力求求異求新。應提倡讓學生嘗試用不同的方法和思路解決同類型的問題，培養思維的靈活性。

1．變果為因。逆向思維在歷史教學中，可以將教材中的因果關系顛倒，變果為因，引導學生由果溯因，進行逆向思維，從而培養思維的靈活性。在學生掌握了大革命失敗的根本原因后．引導學生想一想：如果以陳獨秀為首的中共中央未犯右傾投降主義的錯誤，那么大革命會不會失敗?大革命的發展又將如何?這樣，引導學生變果為因，由果溯因，從發展中看問題．活躍思維，提高認識歷史事件的能力。

2．正理反推．求異思維。在歷史教學中，當學生正確掌握了歷史事件后，教師可改變歷史事件的某些條件，啟發學生從反面進行分析推理，找出歷史事件的正反面，從不同的方面對同一歷史事件進行思考，從而進一步弄清歷史事件間的因果關系。如在學生掌握了中國資本主義工業興起的原因后，可以提出：“如果沒有外商企業的刺激和洋務派的誘導，中國資本主義工業能興起嗎?”的問題．讓學生進行正反兩方面的思考，培養思維的靈活性。

3．多向探求，多向思維。根據歷史事件的特點，引導學生多角度、多層次分析理解歷史事件。如中國近代史有三條基本線索：第一條是帝國主義侵華史，第二條是中國人民的抗爭史．第三條是中國人民的探索史。在復習過程中，引導學生在探索侵華史的同時，把握抗爭史和探索史。這樣會讓學生在掌握歷史事件的同時，逐步養成多方位、多角度思考和解決歷史問題的能力。

六、訓練左右腦協同活動。提高創新思維能力

腦科學的研究表明，人的大腦兩半球具有不同的功能。左腦主要處理言語信息，是抽象思維、聚合思維、分析思維的中樞；右腦主要處理表象信息，是形象思維、發散思維和直覺思維的中樞，主管形象記憶、圖形識別、空間關系和運動、音樂、舞蹈等活動。從創新思維產生的過程來看，在創造性的“靈感”產生期間，主要是右腦在發揮作用。但要將創造性的“靈感”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。

可見，創新思維是左右腦協同活動的結果。而學生學習時更多地偏重于左腦的使用和訓練，往往忽視右腦功能的開發。在歷史教學中，應充分利用歷史學科的優勢．發揮右腦的潛能．培養形象思維、直覺思維和發散思維，提高學生創新思維水平。當前我國正在全面推進新課程改革和實施素質教育．只有教師轉變觀念、改革教法、堅持創新，充分利用新教材這個“活動”的舞臺，不斷采用科學的教學方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，才能培養出一批批具備創新素質的新時代中學生。