初中歷史教學策略分析10篇

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第一篇:初中歷史教學中情境教學法的運用

新課程標準的實施對初中歷史教學有著新的要求提出，這對初中的歷史教師教學也是比較大的挑戰。通過將情境教學模式在初中歷史教學中加以應用，就能有效促進學生的學習效率提升，對歷史課堂的氛圍也能得到良好的營造。只有如此才能真正的保障歷史課堂的高效化。

1初中歷史教學的情境教學模式內涵及應用的價值

1．1初中歷史教學的情境教學模式內涵：傳統的教學模式應用中，有著諸多的弊端，對學生的主體性不能得到有效體現，學生餓到主動積極性在歷史課堂中也不能激發。學生處在被動的學習位置，這就對學生的全面素質發展有著很大的影響。情境教學模式是素質教學背景下的新型教學模式，對學生的主體性地位有著充分的體現。情境教學模式主要是老師結合實際結合內容，并對學生的情況有了詳細的了解之后，進行情境的創設，將歷史問題融入到情境當中，激發學生對情境中歷史問題的主動學習探究。從而能夠將歷史教學的效率得到有效提升。

1．2初中歷史教學的情境教學模式應用的價值：初中歷史教學中對情境教學模式的應用，有著諸多的積極價值體現，首先能對學生的歷史知識學習興趣得到有效激發。學生只有在興趣的基礎上才能對歷史知識的學習動力得到有效激發，而情境教學模式的應用，就能結合學生的學習特征以及興趣愛好，進行針對性的設置情境。讓學生能主動的進入到設置的情境中，對學生的學習興趣就能得到有效激發，從而有效對學生的思維活動得到有效調動。再者，將情景教學模式在初中歷史教學中的應用，能夠對學生的德育教育得到加強。情境教學模式能夠對現代化的教學技術加以應用，對教學的內容得到豐富化，將情感在教學歷史教學中加以融入，達到對學生的歷史情感培養的目的。同時能夠將德育的內容在教學情境中加以融入，讓學生對歷史知識的學習過程中，能夠在德育方面得到有效增強，從而有效激發學生的德育情感。另外，將情景教學模式在初中歷史教學中加以應用，能夠對學生的學習能力得到有效提升。在情境教學模式下，學生就能通過比較豐富化的內容和趣味性的場景，融入到老師設置的情境當中，讓學生在學習歷史知識的時候比較的關注，這對學生的歷史知識學習能力的培養就比較有利。

2初中歷史教學的情境教學模式應用策略探究

初中歷史教學中情景教學模式的應用，要能從多方面加強考慮，要在實際應用過程中能和學生的學習情況以及教學目標等多方面進行結合，這樣才能比較有利于教學效率的提升。情境教學模式的應用比較有助于促進學生對歷史知識學習的效率，在理解歷史知識的時候也會比較方便。傳統的教學模式應用過程中，主要是通過敘述的方式進行講解的，學生對這一教學模式就沒有多大的興趣。教學的效率也得不到有效提升，但是在情境教學模式下就比較方便學生的歷史內容的理解。例如：初中歷史教學過程中，對美國歷史上的南北戰爭教學過程中，就能夠通過情境的設置，讓學生進入到這一教學氛圍當中?？梢酝ㄟ^對多媒體加以應用，讓學生通過觀看相關的經典影片，讓學生能夠對南北戰爭的相關歷史內容得到深化。可以通過對《亂世佳人》這一從側面反映南北戰爭的影片在課堂上作為情境創設的重點，讓學生通過影片的觀看來加強對南北戰爭歷史的學習和認識。對情境教學模式的應用過程中，要能充分重視課堂的導入環節，這一環節的應用質量和整體的情境教學模式的應用成敗有著直接影響?？梢酝ㄟ^多樣化的方式進行導入，將戲曲以及歌曲或者故事等方式，和歷史教材中的內容進行緊密的融合，讓學生能夠對歷史課堂耳目一新，這樣才能將教學的效果得到良好的呈現。還要能夠適當的對課本的插圖以及地圖等得到充分有效的應用。初中歷史教學過程中，對情境教學模式的應用要能注重系統性以及主動性和實效性幾個層面的問題。只有在這些方面得到了充分重視，才能保障情境教學模式的作用得到有效的發揮。從系統性方面來看，主要是要能夠對情境教學模式的應用將新舊知識能夠取得聯系，并要能夠體現出歷史教學內容的層次性，避免歷史知識獨立性。而在主動性就是要讓學生的主動性得以體現，并要在教學中和課程標準以及教學目標相契合。

3結語

總而言之，對初中歷史教學中情境教學模式的應用，要能充分重視其應用的科學性，只有保障方法的應用恰當，才能促進學生的學習效率提升。對整體的歷史課堂的效果才能良好呈現，此次主要就初中歷史教學中情境教學模式的應用價值和應用策略進行了探究，希望有助于實際教學發展。

作者:段臻 單位:寧都二中

第二篇：初中歷史教學中學生問題意識的培養

“學起于思、思源于疑。”這表明疑問是一切智慧、思維的開始，是發現新知識的基礎，也是感悟知識奧妙的主要途徑之一。新形勢下的初中各科教學要求在完成傳統教學任務過程中需進一步拓展課本教學內容，讓學生在學習基本理論、技能的同時，掌握學習的基本方法，引導學生對所學知識提出質疑，提出與教學內容相關的問題或者想法。只有通過這種教育方式，才能讓學生在認知過程中主動去發現、提出、分析及解決問題。近年來我國積極推進新課改，在新課程標準中要求課堂教學應將培養學生問題意識作為新的教學目標，初中歷史教學也不例外。歷史知識具有過去性、一度性和綜合性等特點，教學內容往往顯得比較抽象、枯燥，教學中教師應主動引導學生運用歷史的眼光、歷史的思維去分析教學內容，打破學生的思維局限，這樣激發學生學習動力，有助于提高歷史課堂教學效果。如何在初中歷史教學中引導學生產生問題意識呢？這是值得我們深入研究的新課題。

一、初中歷史教學中培養學生問題意識的重要性

教學活動本應該是一個發現問題及解決問題的過程，而在初中歷史教學中，大部分教師往往沒有考慮到學生是否能夠接受，而僅僅是將知識強加給學生。長此以往，學生在學習過程中會產生厭倦心理，逐漸對學習歷史知識失去興趣，從而難以達到理想學習效果。因此，在歷史教學活動中培養學生的問題意識至關重要。注重培養學生的問題意識，能夠提高學生學習的積極性、主動性，使學生積極參與到問題的思考、探索中，從而有利于提高課堂學習效率。由于初中階段的學生對知識充滿了好奇心，正處于學習的最佳時期，針對初中生這一特點，教師應將“疑問”作為教學活動中的一大重點，引導學生提出有價值的問題，并及時解答學生的疑惑，在問題的提出和解決中實現教學三維目標。

二、初中歷史教學中學生問題意識薄弱原因分析

(一)教學中不注重培養學生的問題意識

在初中歷史教學中，教師要在有限的時間里向學生傳授知識往往會忽略了學生的主體地位，大多數情況下都是由教師設計并提出問題讓學生去解答，讓學生通過翻看書本、查閱資料去解決問題、理解和掌握知識，但這種教學方法導致學生沒有機會提出問題，忽略了學生是否存在疑問，沒有重視對學生問題意識的培養，而只是注重自己是否將知識傳達給學生，學生所掌握的知識是否達到了教師的要求。學生長期處于被動學習的狀態，自然也不會自己去發現問題、探索問題。

(二)教學中未能給學生營造良好的提問環境

筆者通過對身邊課堂長期的觀察調查發現，很多學生在課堂上并不是沒有問題，而是畏于教師權威不敢提問。由于初中的歷史教學內容比較多，課堂教學任務繁重，很多教師根本無暇顧及為學生營造良好的提問氛圍。大部分教師都是按照教學大綱要求，詳細講解教材中的相關知識點，但是并未真正理解學生的認知情況、學習狀態；同時，部分學生擔心自己提出的問題過于膚淺而羞于提問。不管何種情況，導致課堂提問氛圍不濃的主要原因在于教師的教學理念的偏差，對于學生的評價只是單純用“對與錯、是與非”為標準，將學生的思維局限于課本教材及教師預定范圍內，久而久之便導致學生課堂提問這一重要環節被淡化甚至消失。

三、初中歷史教學中培養學生問題意識的措施

(一)營造輕松教學氛圍，讓學生敢于提問

思維學研究發現：當人處于一個高度放松、自由的環境中，其思維能力也會進入高級別的組織調解階段。在初中歷史課堂上若要激發學生的問題意識，首先需要做到的是營造一個自由、愉悅的學習氛圍，讓學生從心理上放松警惕，在自由、安全的氛圍下主動去觀察、思考，刺激班級群體學習興趣，只有這樣才能激活學生的問題意識。

(二)創設教學情境，讓學生學會提問

傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式確立了課堂教學中教師的主體地位，就是這種扭曲的課堂地位，導致學生在課堂上只能被動的接受，學生自主思考、提問的意識、權利被完全抹殺，也就是目前課堂教學中一片雅靜的原因所在。對此，筆者認為在課堂教學中教師應轉變教學理念，以學生為中心的新理念指導教學構思，讓學生處于教學的主體地位，并借助豐富的教學情境去凸顯學生的主體地位，吸引學生的注意力，站在學生角度去啟發學生主動思考、探索，在教師的合理誘導、啟發下，學生的問題會越來越多，學生也會越來越會提問，課堂氛圍也會越來越好。

四、結語

總之，在新課程改革下增強學生的問題意識已經成為課堂教學的主要目標之一。對于初中歷史課堂而言，教師應深入分析導致學生學習中問題意識薄弱的原因，并借助歷史學科的特色，利用多種途徑激發學生的問題意識，讓學生敢問、會問、樂問，享受到提問所帶來的學習樂趣。

作者:洪立國 單位:安徽廬江第四中學

參考文獻：

[1]封志軍.初中歷史教學中如何培養學生的問題意識[J].學周刊，2014，26：147.

[2]陳偉標.初中歷史教學中結合社會課程的探究性教學模式分析[J].才智，2011，04：87.

[3]朱曉紅.在歷史教學中注重培養學生問題意識摭談[J].文史月刊，2012，S3：239.

[4]曹文娟.淺議新課改背景下初中歷史教學的發展走向[J].黑龍江教育(理論與實踐)，2014，11：73-74.

第三篇：初中歷史“情景教學”模式分析

在新課程改革后，初中歷史教學的開展要以學生為中心，充分發揮出學生在教學中主觀能動性與創造性，為學生營造出一種和諧民主的課堂教學氛圍，給學生提供更多的思考空間和表現空間，引導學生進行自主學習、合作探究學習。在這種情況下，可以有效激發學生學習歷史的興趣，調動學生參與課堂教學積極性，有助于學生素質全面提升的情景教學法得到了廣泛認可和應用。下面就初中歷史的“情景教學”模式做進一步探討和思考。

1如何在初中歷史教學中充分利用情景教學法

1.1注重各種教學素材的利用

其一，詩詞歌賦。在塑造情景的時候可以將一些詩詞歌賦利用起來，通過詩詞歌賦為學生營造歷史畫面，增強歷史課本中文字敘述的畫面感和代入感。如《貞觀之治》這部分內容來說，教師可以在講述唐太宗實行貞觀之治后社會的繁榮景象時引用“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕旒”這句詩，可以使學生產生畫面感，激發出學生們的好奇心和探知欲。其二，圖片畫冊。無論是當前的初中歷史教材當中，還是生活和網絡上都有很多真實的歷史圖像、圖片和畫冊，或是根據歷史事實創作出來的一些圖片、畫冊，教師可以在歷史教學的實際開展中收集一些與教學內容有關聯的歷史題材畫冊，然后在課堂上將他們展示給學生，讓原本枯燥的文字敘述變得更加直觀、生動。

1.2充分利用現代化多媒體教學設備

現代的多媒體教學設備支持文字、動畫、視頻等多種信息展示形式，歷史教師可以課前制作圖文并茂、聲像俱全，且帶有一定趣味性的教學課件，從視覺和聽覺兩方面入手帶給學生更強的攻擊力和震撼力，讓教學內容變得更加生動、形象，給學生一種身臨其境的感覺，增強代入感和體驗度，進而讓學生對歷史事件產生情感上的共鳴，自然而然地發揮出主觀能動性，將注意力集中到教學內容和課堂活動當中。這種方式還有助于學生想象力和創新能力的培養和形成。比如，在學習中國近代史中《鴉片戰爭》這一部分內容時，教師就可以事先在網上搜集下載一些相關圖片、視頻或是影視劇教學資源，再結合教材內容設置一些與之相對應的問題。這樣就可以在給學生造成視覺沖擊力和震撼力的基礎上將學生注意力吸引到教學內容上面，激發其探知興趣。

1.3創設問題情景

初中歷史課程雖然一直被劃分在文科范圍內，但事實上，機械地記憶既不是歷史教學的初衷，也不是學習歷史的一種有效方法。在歷史教學中，不但要將真實發生過的歷史事實講授給學生，讓學生了解歷史、體會歷史、以史為鑒，還要培養學生在面對歷史問題時要有獨立思考的能力，不局限自己思維，多角度看待歷史問題，勇于提出不同于他人的看法。此時，教師就應該注意問題情景的創設，激發學生想象力和發散思維，引導學生進行自主思考。同樣的，在教授《鴉片戰爭》這部分內容時，可以在學生對歷史事件有充分了解的基礎上引入問題“當時的社會正處于一種怎樣的狀態下”、“設想下，如果你穿越回那個年代成為林則徐，面對當時那種社會狀況，你會像他一樣采取這種方式嗎，說說你的原因”，以此來將學生帶到課本中的情景當中，調動學生的參與性，使學生在掌握本部分知識要點的基礎上，獨立思考、分析能力得到培養，提升他們解決實際問題的能力。

1.4創作歷史情景劇

為進一步增強學生對當時歷史事件、人物心理的體驗，發揮出自己在歷史學習中的主體地位，可以在教學中采用歷史情景劇這種教學方法，以此來激發學生學習興趣，使學生在與教師、同學一起研習教材、查找相關書籍、資料的過程中真正切身參與、投入到歷史學習當中。同時，兼具趣味性和可視性的歷史情景劇教學方法可以給學生提供對話、互動的機會，讓學生的創造性和潛能在互動交流中被激發出來。具體過程是：學生同教師、同學一起研究教材內容，查找有關文獻資料，然后教師對學生進行分工，負責不同工作的學生在教師的指導下進行有序合作，全部參與到課本劇和歷史情景劇的創作與編寫當中，一部分學生通過表演將歷史再現，一部分學生在觀賞后做出相應評價和思考，判別情景劇中演繹內容的真偽，最后，還可在情景劇表演結束之后進行相互間的探討和辯論。比如，在講述《社會生活的變遷》這部分內容時，可以引導學生聯想到由趙本山與宋丹丹、崔永元三人一同表演的小品《昨天•今天•明天》上，然后組織學生進行模仿表演，模仿重點放在“拔羊毛、織毛衣”和“唯一家用電器—手電筒”以及“住上二層小樓、樓上樓下電話聯系”、“外出旅游”這幾個能夠體現社會發展進步、生活水平逐漸提高的片段。再比如，在講授《南京大屠殺》這部分內容時，可以組織學生查閱歷史資料，在此基礎上選定一個歷史劇表演的主題，然后分組進行臺詞和道具的準備工作，經過排練后將有關“南京大屠殺”的歷史劇表演給大家。在這個過程中雖然很可能會出現道具不夠好、主題不夠鮮明，或是表演比較夸張等各種各樣問題和不足，但仍然為學生在實踐中綜合利用各科知識的機會，使其實踐能力和創造力得到鍛煉。

2在初中歷史教學中應用情景教學法時應注意的幾點問題

首先，明確在歷史教學中應用情景教學的目的是創新課堂教學形式，讓初中歷史課堂不再枯燥乏味，變得更加生動、豐富。在實際開展中應該避免生搬硬套，為了情景而創設情景，而是要緊緊圍繞教材內容和教學目標，結合學生實際、生活實際創設能夠滿足教學需要和學生學習需要的情景。其次，應注意雖然情景教學強調尊重學生的主體地位，但是仍然不能忽視教師在教學中的組織引導作用，同時又盡量避免在應用情景教學法時出現過度解讀、講解的現象，將情景教學演變成師生問答，以免限制學生學習的主動性，弱化其自主思考、分析、解決問題的能力。最后，不應把情景創設局限在課堂引入環節，這是很多初中歷史教師在應用情景教學法時常常容易陷入的一個誤區。具體來說就是教師往往會在成功利用創設的情景將學生引入歷史學習當中后，依舊在接下來的課堂講授中沿用以往那種單純講授的授課方式，這樣僅僅只是起到了激發學生一時好奇心和興趣的作用，并沒有將教學內容同情景創設緊緊聯系在一起，難以將學生的學習興趣延續下去。因此，要將情景教學貫穿整個歷史教學全程。

3結束語

在新課程改革后，廣大教育者對教學方式方法做出了積極的探索和創新，情景教學法就是在這種背景下衍生、發展起來的一種新型教學方法，給教學帶來了新的可能。在初中歷史教學中應用情景教學模式時，應充分利用各種教學素材和現代化教學設備，通過創設問題情境、創作歷史情景劇的方式有效發揮出其積極作用。

作者:王明慧 單位:深圳市紅嶺中學

第四篇：初中歷史教學中學生主體地位的體現

在傳統的教學方法當中，通常都是教師講解，學生緊跟老師的步伐，從未動手動腦完成學業。這樣的教學方法會消磨學生的個性和學習興趣，學生只是麻木的被填鴨式教育，一切知識都不經過自身思考死記硬背，整個課堂會變得索然無味，這樣既不利于學生學習新知識，也不利于初中歷史教學水平的提升。初中歷史課是一門妙趣橫生的課，初中歷史教學將為高中時期文科學習打下堅實的基礎，其重要性不容小覷。在初中歷史課堂上，學生不僅要學習歷史常識、背誦歷史知識，還要多動手，勤動腦，自覺進行思考，提出質疑，只有這樣才能學好初中歷史這門課。

一、初中歷史教學中提升學生主體地位的建議

初中歷史教學需要轉變傳統教學思路，探求新型教學方法。在這樣一個轉變的過程當中，初中歷史教師需要做出很大的努力。在轉變教學思想的同時，初中歷史教師嘗試做出一些創新，探索新型教學方式，改變教學重點和方法。在初中歷史教學過程當中，教師必須做到充分發揮中學生的主體作用，在課堂上廣泛采納學生意見，而不是一味主導課堂的走向。這種新型教學方式不僅能夠促進學生智力發展，還對學生的個性有一定的尊重，是一種有利于提升學生能力的重要教育手段。教師只有充分提升學生在課堂上的主體地位，才能讓學生對初中歷史課程的興趣有所提升，在這個過程中，能夠引導學生學會發現問題，探究問題，解決問題，從而提升學生主動學習的能力，促進學生身心健康發展。因此，初中歷史教師可以采用以下兩點建議對教學方式進行改革。

（一）創設良好課堂氛圍

歷史課程的講解如果只是單純教師教授，學生接收，那么這堂課是失敗的。這種教學模式會顯得十分蒼白無力，因為師生之間的交流十分匱乏，感情隔閡也會加深。在學生心里，教師本就不是平級，如果教師無法了解自己的學生，也無法放低身段用真情實意來教授，整個課堂的氣氛就會變得十分沉悶，學生不會有學習的興趣，也不會投入到對初中歷史的學習當中。因此，良好的課堂氛圍是十分重要的。創設良好課堂氛圍的重要一環就是教師要與學生多交流，在認真了解每位學生之后，才能對課程的進度進行合理安排，根據學生學業情況對其進行逐步引導。學生適應老師，老師也要適應學生。只有老師完全的走進學生心里，讓學生把自己當作朋友，相互尊重，相互信任，才能營造課堂氛圍。學生在放松的環境下才能以全身心投入學習，這樣不僅能夠幫助學生在更短的時間內完成學習任務，還能培養學生自主學習的能力。

（二）開展情景式教學

如果歷史教師在課堂教學的過程中能夠激發學生的求知欲望，那么一切的教學活動是有意義的。初中生對于事物的感知能力已經開始凸顯，因此，豐富多彩的教學手段會容易走進學生的內心世界。歷史這門課程本就充滿各種色彩，很多歷史故事、歷史人物十分貼近生活，因此，在歷史課程的教學過程中，開展情景式教學是一個不錯的選擇。在進行情景式教學的過程中，教師要注意對學生的引導?？梢栽谡n堂末尾提出問題，引導學生在課下進行自主探究。隨著我國社會的發展，高新技術的使用走進了千家萬戶，這也為學生通過多種渠道獲取與歷史有關的知識提供了一定的便利。學生可以通過借閱書籍或者通過網絡查詢的方式了解很多與歷史相關的小知識。并解決教師提出的課堂問題。學生在查詢的過程中就已經學會了自主思考，也幫助學生積極參與到教學活動當中，對開發學生思維、啟迪學生思想都有很大的幫助。當然，教師在開展情景式教學的過程中要注意以下幾點。第一，教師所提問題要與下一堂課所講內容相關。第二，教師要鼓勵學生進行自主探究，或者可以將同學們分成學習小組，每個小組指派一個問題，在課下搜集資料并且小組討論，在下一堂課進行深入討論。第三，教師要對查詢和討論的結果給予肯定，做出積極評價。只有這樣，才能引導學生走上自主創新的道路，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能激發學生對于歷史這門課程的學習熱情。

二、結束結

從上述內容可以看出，在初中歷史教學過程當中，教師只有站在學生的立場上，充分落實發揮學生主體作用，采取相應措施對教學方式進行改革，不斷調動學生積極性，才能提升初中歷史教學水平，促進學生全面發展。

作者:郭潔芬 單位:江蘇省如皋市實驗初中

第五篇：初中歷史有效教學策略探討

眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰場。新時期，對于初中歷史教學，教師要重視優質課堂的合理構建。所謂優質課堂，就是在短暫的課堂時間內，使得學生掌握更多的教學知識。為此，教師們要不斷提高自身認識，相互學習，相互思考，從而真正地促進優質初中歷史課堂合理構建。

1積極營造歡快的學習氛圍

不容否認，良好的學習環境有助于學生學習能力的提高。目前，我們的教育目標主要是通過課堂教學來實現的。只有營造寬松和諧的課堂氣氛，激發學生的興趣，保護好奇心，給學生提供表演的舞臺，才能讓學生得以全面發展。只有這樣，才能培養出當今社會所需要的人才。同時，課堂教學是教與學的雙邊活動，是教師有目的、有計劃地指導學生積極主動地獲取文化知識、發展個性、增強能力、形成良好的思想品德、培養良好的思想素質的教育活動。從教師的教會變成學生的會學，既要體現教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。寬松和諧的課堂氣氛，良好的民主的教學人際關系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學生在課堂上學習水平的發揮。寬松、和諧、民主的氣氛，可以使學生獲得積極的情感體驗，能夠充分調動學生的學習積極性，有利于學生的主動參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態，樂于探究、思維敏捷，學習就能夠在一個較長的時間內處于一種高效狀態，有利于學生實現自我的、和諧的、全面的發展，從而大面積地提高教學質量。

2合理提問，活躍課堂教學氛圍

不容否認，提問是課堂教學過程中教師和學生溝通的唯一途徑。對于初中階段歷史學科教育教學來講，我們要注重提問藝術，從而活躍課堂氛圍。在提問的過程中不僅僅是對知識的一種交流，更是讓教師與學生的情感達到有效地共鳴。課堂的提問雖然不是課堂教學的主要方式，但是仍是教學過程中不可或缺的一部分。很多教師雖然一直很重視提問的重要性，但是卻忽略了提問的質量，這就需要教師根據學生的特點，提供不同的問題類型，必須很好地區分出問題的難易程度。也就需要教師做到因材施教。在提問過程中，教師要保證提問對象的平等性，很多教師只是提問一些學習成績比較優異的學生，但是往往很容易忽略成績相對較差的學生，很多教師甚至覺得對成績較差學生的提問很大程度上浪費了課堂的時間。教師一定要轉變這種不公平的觀念，往往提高課堂氣氛的正是那些“待優生”，雖然他們的答案并不是最準確的，但是只要他們學習的態度認真就應當受到鼓勵，也有權利被提問。同時給學生鼓勵，讓學生有動力。學生在完成問題回答之后，教師往往需要對答案做出自己的一定見解，教師應當試著站在他們的角度，找到每一個學生的閃光點，每一個問題的回答都有它的可取之處，教師千萬不可全盤的否定。對于初中生來講，在歷史課堂上能夠做出自己的見解而且受到教師的鼓勵，很大程度上會提高學生的歷史學習興趣。

3合理運用教學方法

磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。歷史課堂是學生獲取知識的主陣地，教學中教師要創新教學策略，采用多樣化的教學方式，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。首先借助多媒體創設適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態感強、形象生動等優勢已成為課堂教學改革的必然趨勢，使歷史課堂教學不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學中要善用多媒體教學，不讓要讓學生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學生積極主動地參與到教學活動中去，從而提高教學效果。信息技術手段在歷史教學中的作用學校是先進教育理念的執行者，是科技發展的最前沿。尤其是在初中歷史教學中利用信息技術手段為學生呈現史料、設計思考和探究的問題等，都具備極大的優勢。多媒體在教學中可以整合各種教學資源，為學生了解歷史發揮了重要的作用。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學生方法比知識更為重要，教學中教師要指導學生科學的學習方法，讓學生由“學會”轉向“會學”。

4實施生活化教學，激發學生的學習激情

知識源于生活，生活過程中處處都存在知識。初中生有了一定的生活經驗和認知基礎，課堂教學不能脫離學生的生活實際。實踐表明教學內容越與學生的認知接近，教學效果就會越高，學生對知識的接受與理解也就越快。所以，教學中，教師要使教學內容生活化，找出教學內容與生活實際的結合點。首先充分挖掘教材中的生活知識。歷史知識是過去式的，但教學內容的呈現則可以活化。教學內容與社會生活相聯系，會使教學內容更顯豐富、生動。因此，教師要充分挖掘教材中的生活知識，這樣歷史教學就不在枯燥無味。其次除了充分挖掘教材中的生活知識外，還可以結合本土歷史進行教學。每個地方的發展都有獨特的內容，很多的歷史事件都可以運用到課堂教學中來，如地名的歷史來歷、風景名勝的來歷等，教學中加入這些本土資料，不僅能激發學生的興趣，還能加深學生的理解。總之，通過一系列生活中的歷史知識，可以大大的激發學生學習歷史的熱情，從而有助于優質教學課堂合理構建。

作者:吳永翠 單位:江蘇省金湖縣呂良中心初級中學

第六篇：初中歷史課堂教學中歷史故事應用

《歷史課程標準》對于歷史學習目標界定為：“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索?！蓖瑫r，新課程標準也倡導以學生為主體的教學觀念，通過教學方法與手段的改進，激發學生自主學習歷史的興趣。而歷史故事在歷史課堂教學中的應用，則是一種高效的歷史教學方式，其對于引導學生主動學習、自主思考有著重要的作用。分析與研究初中歷史課堂教學中歷史故事的應用，有著重要的現實意義。

1初中歷史教學歷史故事應用的重要性

初中生對于歷史是相對陌生的，初中生對于歷史通常有著非常豐富的想象力，再加上近年來電視熒屏中各類新型歷史劇大量出現，各類顛覆篡改歷史的穿越劇以及古裝劇讓中學生對于許多歷史事件有著非常片面的認識。當前的歷史教學中，如何促進初中生形成正確的歷史觀是一個重要的課題。而歷史故事在歷史課堂教學中的應用，能夠在確保歷史真實性的基礎之上，從更細微的地方反映出真實的歷史面貌，能夠將一些歷史事件講述得更為感性，更易于被初中生接受。同時，利用歷史故事也能夠促進學生加深對于歷史知識點的理解與掌握。通過歷史故事能夠讓學生保持在歷史學習上的注意力，激發其學習興趣，同時隨著故事的推動，學生能夠進一步在故事中得出規律，主動地去判斷與認識歷史。例如結合《明朝那些事兒》、《百家講壇》等歷史故事，學生往往對于歷史事件的時間、經過以及結果等理解得更快。

2初中歷史教學歷史故事應用現狀

歷史故事是對歷史上所發生的人物事跡的敘述，其能夠通過生動形象的故事特征揭露真實的歷史以及歷史發展的規律。當前初中歷史課堂教學當中，許多教師仍然采用傳統灌輸式教學方法，讓學生對各類歷史知識死記硬背，對于歷史現象的講解也不夠深入，學生不僅無法全面領悟歷史事件的內涵，并且可能會產生抵觸心理；大多數學生學習歷史并非基于自身興趣，而是為學而學，不但學習效率低，對于歷史知識的應用能力也較差。部分教師在課堂教學中對于一些歷史事件與歷史現象只有較為淺顯的講解，學生無法真正認識其歷史意義。同時，在應用歷史故事進行課堂教學的過程中，部分歷史故事不可避免會帶有一定的虛構成分，因而這也需要教師在教學中合理把握尺度，課堂上的故事應盡可能保持其真實性，而目前一些教師對歷史故事以及教學內容處理存在著“失真”現象，對于教學內容與手段的把握需要進一步提升。歷史課堂教學當中，應當如何講歷史故事，選取怎樣的歷史故事，都是教師在日常教學中需要重視的問題。

3歷史故事在初中歷史教學應用的對策

3．1故事導入、設置問題：傳統歷史教學當中，通常都是教師先提出一個問題讓學生直接回答。這種課堂導入方式難以充分調動學生的主動性。而通過歷史故事導入，引入新課程知識點，則能夠創設起更為生動的教學情境，激發學生的主動性。例如教學《甲午中日海戰》，教師可以先向學生講解鄧世昌在戰艦上的英勇事跡，通過對英雄事跡的描述，學生更能夠被歷史所感染，從而更愿意去了解這段歷史知識；再如在學習《中國共產黨成立》這一內容時，可先向學生提問：“同學們知道為什么開國大典中的禮炮要鳴28響炮呢？”以此問題來引發學生的好奇心，進一步將學生帶入學習當中，從而能夠順利利用故事導入，提升學生學習興趣。

3．2故事深入，理解歷史：歷史課堂中課前的導入只能夠讓學生短時間保持注意力集中，要想讓學生進一步深入學習，需要教師在教學中全面引導，活躍課堂氛圍，引發學生思考。例如講解《鴉片戰爭》一課，教師可利用林則徐等歷史人物的故事，讓學生從多個側面了解當時的歷史背景與歷史事件；同時為讓學生進一步深入了解鴉片戰爭清政府受到欺辱的前因后果，教師可向學生分享一些歷史故事，如中英開戰兩年之后，道光皇帝竟然還提出“英吉利到回疆有無旱路？”“英吉利與俄羅斯是否接壤”等問題，從這些事件當中，讓學生了解到清政府當時的昏庸程度，并以此為引導，讓學生分析鴉片戰爭的導火索以及失敗的各種因素，引導學生理解與分析歷史，深入思考。此外，歷史故事應用過程中，應當注重故事內容的真實性，把握尺寸，合理組織語言，不可將自身的個人感情色彩融入到故事中從而影響學生的認識；故事講解節奏的安排上也需要詳略得當。

3．3故事反思，領悟歷史：歷史課堂教學中，許多教師對于課程內容的設計非常嚴謹，但在課堂結尾階段往往倉促收尾，使得教學效果大打折扣，容易影響學生歷史學習的興趣。而結合歷史故事的應用，則能夠有效在課堂結尾調動學生的興趣，調控課堂氛圍，進一步鞏固整堂課歷史知識的同時，也能夠引發學生的課下思考。因而在教學中，教師需善于利用這一教學契機，讓學生更深層次地領悟歷史。如在教學“商鞅變法”的知識點時，可在課堂結尾向學生講述商鞅得知遭到逮捕之后打算出逃，卻因為沒有通行證件導致秦國沒人愿意收留，最后被抓慘死。教師可向學生提問：“商鞅的悲劇命運是不是因自己所制定的法律所害？他的死是不是說明自己的變法以失敗告終？”讓學生進一步反思課堂中所學的內容，由感性體驗上升到理性思考，深化對于歷史知識的理解與掌握。

4結束語

總而言之，初中歷史教學中，歷史故事的應用極為重要，其不僅能夠提升課堂趣味性，更能夠加深學生對于歷史的了解，促進學生更全面地學習歷史知識。因而，歷史教師在日常教學實踐中，不斷改進教學方法，合理利用歷史故事，提升課堂教學效率。

作者:伍成 單位:長沙市北雅中學

第七篇：初中歷史課堂教學研究

1創設歷史情景，激發學生興趣

初中歷史教材講述的是人類社會既往的發展歷程與文史知識，歷史學家們根據歷史文獻和物質遺存再現當時的社會、政治與經濟發展狀況。對于初中學生來說，教材中的歷史事件、歷史人物在時空與心理上都很陌生而遙遠，僅靠教師的語言講述，難以有效激起學生的想象，更難以給學生帶來真切的感同身受。為了增強教學內容的生動性、直觀性、形象性，充分激發起學生學歷史的主觀能動性，在教學實踐中，必須要引入多元化教學手法，例如幻燈片、音視頻等，創設一定的歷史情景，讓歷史場景、歷史人物穿越時空，真實、生動地走進學生的視野，這樣，能夠充分調動起學生學習的積極性。在實踐中，筆者發現如果在課堂導入環節創設一種學史的情景和氛圍，其結果往往事半功倍。例如，在教學七年級歷史《華夏之祖》一課時，一開始筆者就打開一段錄像：中國香港明星成龍先生率海外華人祭拜祖先的盛況。學生一看是他們崇拜的成龍大哥就特別的高興，筆者就趁機提問：成龍大哥是祭拜誰呀？在什么地方？為什么要祭拜這位祖先？讓同學們暢談所了解的情況，結果同學們爭相發言，整個課堂氛圍一下調動了起來。在此基礎上，筆者及時將學生注意力引向正題，最終，本節課在學生意興盎然、意猶未盡的嘆惋聲中完美結束，教學效果和質量都順利達到預期。

2塑造良好的師生關系，激勵學生主動參與課堂教學

素質教育強調以學生為本進行教學，為此，教師必須要主動營造一種良好的師生關系，只有這樣，才能增進師生之間的溝通、交流，打造民主、平等、和諧的課堂氛圍，從而有效進學生主動學習和發展。記得有一位叫吳聰靈的同學，個子小小的，但特別的好動、好斗、學習態度非常差，還不服從管教，上課時根本就不聽，更不用說動筆了。象他這樣特殊的學生，哪一位老師上課都頭痛，但只有上筆者的課他非常的認真。他曾跟筆者說過這么一句話：李老師，你不象別的老師，整天說：啊呀，你們幾個沒來上課，我一節課不知省了多少精力，不知一節課有多好上?！彼苍渌睦蠋熣f：“李老師從沒有把我當差生看，是我的朋友，我回答問題故意說錯了，她也沒罵我，還說我回答問題聲音很洪亮，很大膽，所以她的課我愛上?！睂W生們有這么的傳法：那歷史老師（或那段長）看起來很兇，但上起課來很幽默，跟我們很好，我們很喜歡上她的課。筆者想，能得到學生如此好的評價，跟我平時的努力是分不開的。筆者感到很安慰。

3分小組進行合作探究性學習，加強師生和生生合作

分小組進行探究性學習是一種現代先進教學手法，就是將學生分為若干小組，筆者在教學實踐中，一般是根據就近原則，前后桌為一小組，以問題為導向進行探究性學習。問題的提出根據課堂教學內容，由老師或學生提出。在問題驅動下，每個小組的學生都積極行動起來，收集信息資料、討論分析。在學生討論時，會給予一定的指導。討論完畢后，由各小組派出的代表進行回答，我與其他小組成員進行修正補充。由于學生具有個體差異，我在設計問題時，會充分考量學生的個體差異，有計劃地進行分層次教學，使全體學生都能獲得發展進步。小組合作進行探究性學習，能夠使全體學生都能積極投入其中，學生能夠保持良好的學習情緒，每個層次的學生都能體驗到成功的快樂，不僅加強了師生間、生生間的合作與交流，提高了學生的集體意識和合作意識，也有效踐行了素質教育和新課改提出的實現全體學生共同進步的目標。

4采用多媒體教學設備，激發學生的學習積極性

如今，教育信息化程度越來越高，各種現代化教學設備不斷被引入教學實踐中，初中歷史教師一定要充分利用多元化電教手段和各類文物、圖表等教具，以直觀、真實、生動的歷史再現，引導學生身臨其境地主動去探究和學習。我校雖是一所城區中學，但硬件設施不完善，全校只有兩臺投影儀，更不用說多媒體教學，但我還是盡可能地利用投影儀進行教學，提高教學質量。

5科學構建評價體系，進一步激發學生學史信心

在歷史教學實踐中，傳統的評價考核就是以學生考試成績作為唯一評價方法。這種評價既單一，也片面，無法全面反映學生的學習情況，也不利于促進學生的個性發展。根據素質教育要求，學校應重新建構科學、合理的教學評價體系，通過形成性評價和結果性評價，來全面地、客觀地反應學生的學習狀況。另外，學生在歷史課堂的表現情況、發言情況等，也要納入到考核中，這樣將能通過評價來調動學生課堂學習的積極性，促進學生綜合素質不斷得到提升。總之，在初中歷史課程改革中，歷史教師一定要認真學習和領會新課標精神，轉變教學觀念，同時要結合教學實踐，開拓思路，以生為本，不斷探索出切實可行的歷史教學方法，只有這樣，才能真正踐行素質教育要求，提高課堂教學有效性，培養出具有較高歷史素養的人才。

作者:李麗 單位:龍巖七中

第八篇：初中歷史教學中青春期心理教育的滲透

對初中歷史教學進行深入挖掘，從而實現對青春期心理教育要素的引導，同時有機地結合學生心理健康需求、歷史教學需求，根據學生青春期的心理特征，從而在初中歷史教學中滲透青春期心理教育對學生良好的認知歷史、正確價值觀的樹立將發揮重要作用，同時也能夠促進學生的良性發展。

1初中歷史教學中滲透青春期心理教育的必要性

1.1青春期學生的心理表現特征

在學生群體中，獨生子女占多數，使其在成長過程中得到的其他家庭成員的陪伴較少，缺乏溝通渠道。在學生進入青春期之后，開始增長社會閱歷，使其行為方式、思維方式都發生了轉變，而學生在實際生活當中逐漸顯露出競爭心理、較大的壓力，使得青春期心理問題在其人際溝通、自我行為意識等方面逐漸顯現出來。學生青春期心理問題主要表現為：較差的自我控制能力、敏感的人際關系、不平和的心理、易焦躁、偏激的思想等。因此為了學生能夠健康的成長，急需加大對其心理教育的重視。

1.2滲透青春期心理教育的意義

廣大教育者面臨的重要課題就是對青春期學生進行心理健康教育，而歷史學科內容涉及的領域非常廣泛，使得歷史學科教育的教育功能逐漸突出，而在對青春期學生進行心理教育方面也具有較大優勢。初中歷史教學的目的就是通過對歷史事件的回顧，對未來進行展望，使學生可以在學習中實現正確價值觀的樹立，為社會的發展貢獻出自己的力量。同時也是洗滌學生心理的學習，歷史教學不但能夠使學生的知識得到發展，還可以培養學生的心理、人格、智慧，對學生心理的健康發展發揮積極的促進作用。

2初中歷史教學中青春期心理教育的具體滲透策略

2.1滲透創新精神

隨著信息時代的到來，人們依靠互聯網技術可以對信息進行快捷的獲取，所以傳統的教學方式也難以滿足新時期學習需求，而在知識全球化發展下，整個民族的發展開始受到實踐能力、創新精神的影響，于是對學生進行實踐能力、創新精神的培養與其個性發展的需求相適應。在教學中應當引導學生樹立自信心，“我不行”這三個字不要輕易說出口，有時教師對學生提出善意的忠告時，很可能會引起學生產生不安、恐懼的心理，導致學生們對冒險、嘗試出現害怕的心理，對自我的發展進行限制，使得生活缺乏進步。根據學生出現的這種心理問題，歷史教師在教學的過程中，可以向學生講述歷史中的成功人物在開始構想時，很少有人會對其給予肯定，如在開始發明蒸汽機船時，很多人對富爾頓進行數落，說他：“先生，你搞錯了么？將一團火在甲板下生起，船能夠航行么？”但是富爾頓在不斷的創新下，將不可能的變成了可能；在發明原子彈時，大多數人都認為這時無稽之談；在開始發明飛機時，很多人認為人不可能在天上飛；哥倫布認為地圓學說是正確的，想要從西方國家走到東方國家，于是為了獲得旅途的資助，開始向各國游說，最后在游說十幾年之后才獲得足夠的資助。通過向學生講述歷史事件，逐步的滲透出這些偉人的創新精神，以此來鼓勵學生在日后學習、成長過程中不斷的創新，促進新生的全面發展。

2.2滲透價值觀教育

青春期學生心理健康的重要標準就是擁有積極的價值觀，有助于促進學生不斷的完善自己、發展自我，而且在學生正確價值觀的樹立之后，還會產生社會責任感、民族責任感。歷史教學中講述的優秀歷史人物的崇高思想境界、積極人生觀，將對人們起到強烈的啟發作用，而其其精神、言行都將傳遞奮斗的勇氣、前進的力量給學生，從而激發學生不斷向上的努力。如譚嗣同的報國之志，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，有的學生會認為他犧牲自己，想要實現對民族覺醒的喚醒，這是一種非常值得敬佩的精神。而有的學生會覺得他本可以不犧牲，卻沒有逃走，這種死是不值得的。學生在針對這一問題進行討論的時候，教師就可以利用其行為對學生進行價值觀的引導，告訴學生譚嗣同的這種行為是有價值的，他喚醒了中國人對國家命運的關注，使得更多的人認識到清政府的真實面目，其精神是可貴的。這樣，學生在正確的認識譚嗣同的行為之后，就會重新的思考歷史事件，對事件的關注也會向更深層次的方向探究，從而增強學生的民族責任感，使其樹立正確的價值觀念。綜上所述，通過對初中歷史教學中滲透青春期心理教育，從中可以了解到處于青春期的學生容易產生各種各樣的心理問題，只有對其心理問題加以正確的引導，才能促進學生心理的健康發展，其價值觀念的樹立也將朝向正確的方向，在初中歷史教學中滲透心理教育，利用歷史人物、歷史事件，對心理教育進行滲透將發揮極大的效用。

作者:吳偉 單位:四川省甘孜州瀘定縣第一中學

第九篇：多媒體在初中歷史教學中的作用

伴隨著信息技術時代不斷的發展，多媒體教學應用到歷史教學也勢在必行，在歷史課堂教學中恰當的使用多媒體，創設新穎獨特的教學情境，就會在激發學生學習興趣，系統地掌握歷史知識發展脈絡，突出歷史知識的重點和難點及擴大學生歷史知識面等方面起到了積極作用。

一、利用多媒體教學，增強學生學習興趣

在初中七到九年級階段，學生要學習中國古代史、中國近現代史和世界近現代史三方面的教學內容，由于這些歷史知識距離學生們生活的時間比較遠，涉及歷史的事件、人物部分難以記憶，在這個情況下，教師們可以采取利用多媒體為學生創設良好的歷史情境，增加學生學習興趣，發揮學生的主體作用。如講授人教版中國歷史七年級上冊第18課《三國鼎立》的內容時，我將課前搜集到的電視劇連續劇《三國演義》的主題曲在多媒體屏幕上播出。由于學生非常熟悉這首歌曲，注意力立即集中到多媒體屏幕上，我組織學生以學習小組為單位，讓學生根據歌詞探究出東漢末年各方軍閥割據的局勢，最后導引出“三國鼎立”這一教學題目。在講授過程中，利用多媒體展示官渡之戰、赤壁之戰的主要戰爭的形勢圖和三國鼎立形勢圖，并組織學生在講臺展示自己搜集的歷史資料和講述歷史小故事，這樣使學生學習氛圍更加濃厚，進一步激發他們的學習興趣。

二、利用多媒體教學，突破教學重點和難點

由于初中歷史教材中部分學習內容比較抽象、繁冗，重點和難點較多，單憑教師在黑板前進行講解，學生理解起來非常困難。如果恰當地運用多媒體教學，使學生視覺和聽覺得到充分的調動，對于突出重點、突破難點就會迎刃而解，起到水到渠成的特殊效果。例如七年級下冊第16課《中外的交往與沖突》，這一課的重難點是“鄭和下西洋”這一知識點。對于剛上初中不到一年的學生。在地理空間知識上理解比較差，要他們在掌握鄭和下西洋的路線非常困難。根據這一特殊情況，我在課前仔細地將《鄭和下西洋路線》做成多媒體教學課件，將鄭和下西洋的航行路線動態地顯示出來，并把歷史事件與時間、空間緊密地聯系起來，從而形成準確的地理時空概念。同時我還把鄭和下西洋路線部分做成填空形式的多媒體試題，把要求班級各個學習小組進行集中展示。通過這一教學方法，使學生們輕松的掌握了本節課的重點和難點，達到了掌握本節歷史知識的預期目的。

三、利用多媒體，培養學生的情感、態度、價值觀

2011版新課標明確的提出對知識與能力、過程與方法的要求外，更強調了對學生情感、態度和價值觀的培養。進而歷史教師在教學中要根據授課的內容，及時對學生進行愛國主義教育、革命傳統教育。傳統教學中只依靠歷史教師在課堂上語言講述，缺乏必要的情境渲染，導致不能觸動學生內心世界感受，歷史學科的思想教育功能難以有效發揮。運用多媒體進行教學，為學生創設一個生動直觀、感染力強的教學環境，讓學生身臨其境，引起情感共鳴，達到此處無聲勝有聲的效果。例如在講授八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》這一課中，我課前整理了有關紅軍長征過程中遭遇的艱難險阻地點的影視資料在多媒體上播放，如長征過程中的金沙江、大渡河、瀘定橋、雪山、草地等等，讓學生探究長征的精神（革命樂觀主義、革命英雄主義、集體主義等精神），教師在此基礎上引出“偉大的長征孕育了長征精神，是中華民族不屈不撓、自強不息的精神象征，我們應該繼承和弘揚長征精神。那么在今天長征精神又有哪些體現呢？”學生們經過以小組為單位進行的激烈討論，最終得出今天長征精有抗擊“非典”、抗震救災、“神八”升天等。通過以上愛國主義教育教學，使學生形成正確的情感、態度和價值觀。

四、利用多媒體教學，豐富了學科教學資源

歷史教材由于篇幅的限制，沒有把教材內容相關教學資源全部列舉出來。這時教師可以在歷史課堂上通過多媒體給學生展示更多的歷史資料。還可以組織學生通過網絡資源訪問國內外歷史教育網站，如“人民教育出版社初中歷史”“中學歷史教學園地”“歷史圖片素材”“歷史教學資源”等，通過這些網站，可以豐富歷史學科的教學資源，培養學生查找資料，自主學習的能力?？傊跉v史課堂中教師適時利用多媒體教學，豐富了學生們接受知識的載體，提高了他們學習的興趣，促進學生歷史知識體系的形成，有利于突破教材中的重難點，同時多媒體還拓展歷史學科資源，強化了德育教育功能，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。

作者:項奎江 劉明會 單位:東遼縣足民鄉中學 東遼縣教師進修學校

第十篇：初中歷史教學中學生創新思維培養

一、引言

進入二十一世紀以后，社會競爭變得更加的激烈，對于人才的要求也越來越高，特別是對于人才創新能力的提升有了更高的要求。只有具備了良好的創新思維以后，才能在激烈的社會競爭當中取得優勢，從而獲得更好的發展。而初中歷史作為初中階段的重要學科之一，其在促進學生全面素質提升以及培養創新思維方面發揮著十分重要的作用。但是在目前的教學環境當中，初中歷史教學工作當中創新思維培養還存在著一定的不足，必須要采取相應的措施來強化對于學生的創新思維培養工作。所以說，必須要加強初中階段歷史教學工作當中的創新思維培養研究，從而采取更為有力的措施，改善初中歷史教學工作的水平，更好的為學生創新思維的培養與提升提供保障，為我國社會主義現代化建設培養更為優質的人才。

二、重視學生歷史基本知識與技能的掌握

在傳統的初中歷史教學工作當中，老師只是將一些基本知識填鴨式的灌輸給學生，對學生的掌握情況并沒有一個清楚的認識，這就使得學生成為了承載歷史知識的一種容器，對于學生創新思維的培養產生了很大的阻礙。因此，老師必須要改變以往的教學理念與方式，重視學生歷史基本知識與技能的掌握，從而保證學生創新思維能力的提升。在這一過程中，老師應該幫助學生樹立正確的學習目標，通過目標的確定來提升學習效率，進而更好的掌握相關的歷史基本知識以及技能。只有在老師重視了以后，學生才能更好的掌握科學的學習方法，在課下更好的進行獨立探究的學習，最大程度上的提升學生的創新思維。除此之外，老師應該幫助學生制定科學的學習計劃，保證學生能夠在學習當中按照一定的步驟來開展學習工作，更好的提升整體學習效率，加深對于歷史基本知識與技能的掌握，為創新思維的培養打下良好的基礎。

三、在歷史教學當中樹立創新意識

（一）創新教學模式

在進行初中歷史教學的過程中，老師不能簡單的將所學歷史事件的過程灌輸給學生，應該將整個事件的發生背景、起因以及所產生的影響解釋清楚，讓學生對于整個的歷史事件有一個更為清楚的認識。這就需要老師對自身的教學模式進行創新，通過更為科學的教學模式，從不同的角度來向學生進行歷史知識的傳授，讓學生更好的掌握基本歷史知識以及技能。與此同時，在這種科學的教學模式之下，學生能夠掌握更好的學習方法，這樣就能夠在很大程度上促進學生創新思維的提升。在這一過程中，老師應該利用一些具有趣味性的方式與技巧來激發學生的學習積極性，這樣才能夠充分的發揮出學生的自主學習能力，讓他們在自我探究的過程中進行創新思維的培養。

（二）創新教學方法

在以往的教學活動當中，初中歷史老師往往采用的是比較單一的灌輸式的教學方式，這樣就很難保障有一個活躍的課堂氛圍，無法有效的激發出學生的學習興趣，這就在很大程度上影響了創新思維的培養。因此，必須要進行教學方式的創新，老師應該通過利用辯論賽以及多媒體教學等手段，讓整個的課堂維持在一種相對活躍的狀態之下，通過豐富多彩的教學當時來激發出學生的學習興趣，從而為創新思維的培養提供可靠的保障。除此之外，老師應該對課堂知識進行一定的延伸，將簡單單調的歷史知識進行豐富，從而達到拓寬學生眼界的目的，為其以后創新思維能力的提升打下良好的基礎。特別是在歷史教學當中，老師不能夠直接否定學生的想法，應該讓他們對所懷疑的知識進行求證，提出自己的疑惑，這樣才能更好的進行思維的開拓，通過良好的教學水平來進行創新思維的培養。

（三）學習與實踐相結合

在初中歷史教學當中，由于受到課堂時間的限制，學生在課堂當中所獲取的知識比較有限，因此如果單純地以來課堂知識來進行創新思維的培養，很難實現最佳的效果。所以說，應該將實踐與學習充分的結合起來，最大程度上的發揮出歷史知識在進行創新思維培養當中的作用。這就要求老師充分的發揮互聯網技術，在網絡上收集更多的資源來進行學生知識量的擴充，利用豐富的歷史知識來培養其質疑精神，只有具備了一定的質疑精神以后，才能更好的進行創新思維的培養。在將學習與實踐進行結合的過程中，老師應該積極的組織學生參加一些歷史人文紀念館以及歷史博物館的參觀活動，讓學生在游覽參觀的過程中運用自身的歷史知識進行解釋，這樣才能真正的做到學以致用。除此之外，老師應該鼓勵學生開展合作交流，通過在實踐當中來提升其團隊合作能力以及交際能力，從根本上推動其綜合素質的全面提升，為創新思維的培養打下良好的基礎。

四、結語

在現代教育工作當中，歷史教學工作不再僅僅局限于歷史性思維的培養，而是通過開展一定的教學工作，讓學生更加具備理性與獨特性，從而更好的進行創新思維的培養。只有具備了良好的創新思維以后，才能在激烈的社會競爭當中取得優勢，從而獲得更好的發展。而初中歷史作為初中階段的重要學科之一，其在促進學生全面素質提升以及培養創新思維方面發揮著十分重要的作用。但是在目前的教學環境當中，初中歷史教學工作當中創新思維培養還存在著一定的不足，必須要采取相應的措施來強化對于學生的創新思維培養工作。因此，必須要強化初中歷史教學當中學生創新思維的培養，從而更好的發揮出初中歷史教學工作的作用，為促進學生全面素質的提升打下良好的基礎，進而為其以后的發展提供可靠的保障。

作者:陳秋曉 單位:四川省樂山市第五中學