初中歷史課堂教學實踐論文5篇

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第一篇

教師在進行歷史課堂教學的時候，要在課堂中適當地講解一些趣味性很強的，有深刻意義的知識，或者是開展一些類似的活動，這樣歷史教學才能夠更加的有趣和豐富，這樣的歷史教學能夠激發學生探索知識的積極性，能夠啟發學生不斷地思考，對歷史有更加深入的理解和體會，初中教師最為重要的工作就是要引導學生在民主的氛圍中提升歷史素養。

一、設計合理的活動課內容

在開展歷史活動課程時，教師要設計合理的活動課內容，這為活動的順利開展奠定了堅實的基礎?；顒诱n要想順利開展下去，這要為學生提供平臺，鼓勵每位學生積極參與到平臺中，凸顯活動課的價值。每節活動課的主題是不相同的，教師要圍繞著不同的主題設計不同的活動課。但是需要注意的是，每節活動課要側重于發揮學生的主動性，鼓勵學生在課外時間中多多收集一些與本節課活動課相關的資料，這能讓學生積極參與到活動課中。與此同時，設計活動課時，要確保內容的豐富，活動課并不是面向班里面的個體學生，而是要面向全部學生，為此，教師要把握好活動內容的難易度，確?；顒觾热莘厦课粚W生的接受水平，從而鍛煉學生的能力。

二、活動課設計要按照趣味性原則

設計活動課時，教師要嚴格遵循趣味性的原則，為每位學生提供自主探索的空間。與其他課程相比較，歷史課程的理論知識較為枯燥無味，學生的注意力無法長時間集中。為此，將活動課引入到歷史教學中，使得歷史課堂變得有趣起來，學生也愿意主動學習歷史知識。當歷史活動課變得有趣起來，教師要鼓勵學生站在多個角度、多個立場思考歷史問題，這樣做培養了學生的發散性思維，也便于學生更深入的思考歷史問題，更深刻的認識歷史事件。

三、活動課設計要按照實踐性原則

歷史活動課程的重要特點之一就是實踐性，在開發活動課程之前，教師就要確保這一活動具有很強的實踐性，如果歷史活動不具備實踐性，那么學生的參與將會是徒勞無功的，不僅不能夠提升學生的綜合素養，還可能打擊學生學習的積極性。此外，教師在實際的教學中設計的活動內容要具有很強的開放性，這樣學生在學習的過程中才能夠充分地調動學生思維的靈活性，能夠對一些歷史事件科學地發表自己的觀點和看法。在實際的歷史教學中，要想使得課堂真正地活起來，就必須要立足學生的實際和教學的需要，采用靈活的方式有效地開展教學，在教學中激活學生的思維，幫助學生更加有效地成長，同時能夠提升整體的歷史教學效率，使得學生真正成為課堂的主人。

作者:虎良貴 單位:貴州省威寧縣爐山中學

第二篇

利用圖片導入

在課堂教學中，利用圖片導入可以進行直觀形象的教學，把歷史書本上死板的知識，由抽象變得直觀、形象，變成活生生的歷史情景，更貼近學生的生活，對學生有較強的歷史感染力和吸引力，可以很好地激發學生對歷史的興趣和愛好。例如：在講《艱難曲折的探索歷程》一課時，教師先出示三幅圖片：河南信陽郊外的土高爐群、北京玉淵潭的公共食堂、“”時的一幅壁畫：一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動。當學生看到這些圖片時，立即興奮起來，然后教師因勢利導問：你們知道這組漫畫反映的是哪一歷史時期的什么事件？出現這種現象的主要原因是什么？造成了怎樣的后果？那么，今天我們就從第6課《艱難曲折的探索歷程》一課中尋求答案吧。

利用歌曲導入

歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，影響了一代又一代人。在課堂教學過程中，教師根據教學內容的需要選擇一首恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，可喚起學生情感的共鳴，從而把學生引入課堂。例如：在講《三國鼎立局面的形成》一課時，我首先播放歌曲《滾滾長江東逝水》讓學生欣賞，會唱的同學也可以跟著唱，然后問學生：這是哪部電視劇中的歌曲？你能說說有關的人物或事情嗎？作為初一學生對《三國演義》中的人物或事情都能知道一點，所以學生都想舉手回答老師提出的問題，學生的積極性一下子被調動起來，學生興奮地進入了課堂學習中。

利用視頻導入

利用視頻導入，是課堂教學中學生最喜聞樂見的一種方式。尤其對初中生來說，根據授課內容選擇、剪輯一段相關視頻課前播放，能夠迅速地激發學生的學習興趣，抓住學生學習的激情，驅使學生更好地投入到新課的學習中。例如，在學習《全面內戰的爆發》一課時，先播放視頻《新聞播報》，其內容是：這里是新華社人民廣播電臺，這里是新華社人民廣播電臺，有重要消息宣告：今天，是1945年8月15日，在中國人民和世界反法西斯力量的沉重打擊下，日本被迫宣布無條件投降。八年抗戰，中國人民終于取得了偉大勝利?？箲饎倮螅袊悦媾R著兩種命運、兩個前途的決戰。然后提問：同學們，你知道當時中國面臨的兩種命運、兩個前途是什么嗎？決定這兩種命運的政黨有哪些？要回答這些問題，就讓我們一起來學習“第22課全面內戰的爆發”吧。利用故事導入歷史是對過去人物活動及重大事件的記述，具有極強的故事性。初中學生大多愛聽故事，作為歷史學科的教師，就要投其所好，根據教學內容，選好與課文相關的一些故事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了學生的視野，又引起了對知識的興趣，同時也會提高課堂教學的效率。例如：在講《鐵器牛耕引發的社會變革》一課時，先讓學生看一個成語：“徙木為金”，然后問：“你們知道這個成語故事的由來嗎？”接著請學生講述商鞅為實行變法“徙木為金”的故事。這樣既能吸引住了學生的注意力，又能借用故事讓學生認識到做人要有誠信。既導入了新課，又發揮了歷史學科的育人功能。

利用朗誦導入

課前教師一段富有感情的朗誦也能將學生帶入特定的情景之中。比如我在講《鐵器牛耕引發的社會變革》一課時，我首先深情地朗誦：“亂世之中自有英雄，他并非有橫刀立馬之勇武，卻有革法明教之堅決。大刀闊斧劈開一個時代的陰霾，在一片死水中興起波瀾，不枉縱世之才，不墜青云之志，這是改革者的氣度！這是改革者的偉業！縱粉身碎骨，血濺三尺，又有何懼？人雖死，法未??！個人的生命在時代的發展中得以延續，改革者最好的歸宿，莫過于此。這是對一位改革者寫下的墓志銘。今天我們就穿越歷史的時空去感受這位改革家的氣度，見證這位改革家的偉業?！边@樣繪聲繪色的朗誦馬上讓學生產生了了解這位改革家的欲望，從而對所學內容產生了濃厚興趣。

綜上所述，教無定法，貴在得法。歷史課堂的導入方式是多種多樣的，到底采用哪種方式導入？每一位歷史教師都應根據自己的特長，結合歷史學科的特點，從學生的實際出發，創設最佳的方式導入新課，從而使課堂教學取得事半功倍的效果。只要我們勤于思考、不斷反思，我們的課堂就會變得精彩無限。

作者:牛秀芳 單位:甘肅省張掖市山丹縣第二中學

第三篇

摘要:針對初中歷史課教學中存在的問題，從改進聽課評課方法出發，以具體的課堂為例，對情境教學的構建在歷史教學中的應用進行初步探討，從抓牢主線、情感教育和有學法三個方面討論了課堂教學的改進方法。

關鍵詞:歷史;情境教學;教學改革

1引言

歷史這門課程中不僅要注重學生對歷史史實基礎知識的學習和記憶，更重要的是在培養體系中承擔了學生對歷史的情感態度和更深層次的價值觀的培養。傳統的教學方法使初中學生在學習歷史知識過程中興趣難以得到激發，歷史課程的教學改革必須圍繞改進聽課評課方法提升教師的教學水平。在教學過程中采取合適的方式引入歷史故事，利用歷史故事構建教學情境激發學生學習歷史的興趣[1]。

2改進聽課評課方法是促進教學水平提高的有效途徑

聽課評課是每一名教師專業成長的重要途徑。通過參與聽評課，教師可以加深對初中歷史教育專業的理解和對學生學習的研究，促進自己的專業發展。同時，聽評課也是一種有效的合作研究方式，它為每一個教師的專業合作提供了有效的機會和平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。但從目前的教學實踐情況來看，初中歷史聽課評課狀況存在一些問題。一是以敷衍的態度去對待聽課評課行為。華東師范大學課程與教學研究所主任崔允漷教授就指出，“進入課堂時，聽評課者沒有充分準備，也沒有與上課教師進行有效的溝通”。聽課評課人不做認真準備，既沒有認真熟知相關教學內容，也沒有和執教人進行應有的溝通，沒有去深入了解相關的學情，整個活動就不具有針對性；二是以業余的思維（方法）來對待聽課評課行為。往往一節課聽下來，不清楚如何去專業地評議?；蛘呤怯薪Y論，沒有依據，十分空洞；或者有具體實踐，卻沒有研究，不去尋找解決問題的突破點（方法）；或者是沒有規范的標準（一堂好課是怎樣的？），不知道從哪些角度去專業地評價；這樣使得我們的聽課評課活動停留在就事議事的表面，顯得膚淺枯燥。如何改進初中歷史聽課評課活動向專業方向發展呢？首先，是要改變我們的思維方式。對一堂課的評價，要考慮個體、時間與空間、情境等因素。必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。要明白聽課評課活動是所有的教學活動參與者（主要是教師）在共同合作研究，聽課人在聽課的過程就是收集研究的證據，而評課活動就是基于聽課收集到的證據之上的解釋與推論。一次規范的聽課評課活動流程應該包括課前的精心準備、適當的課中觀察和精準的課后評議。

3抓牢主線是改進初中歷史教學方法的重點

情境教學模式是一種全新的實用性教學模式[2]，是指在教學過程中，根據教育學、認識論、心理學和教學論等原則，將學生的情感活動與認知活動有效的結合起來，提升學生對教學內容的學習興趣與提高學生對教學過程的參與度，使在教學活動構建的情境思維中學生得到獲得知識、培養能力、發展智力的一種有效途徑。本文以人教版八年級歷史第15課《寧為戰死鬼，不作亡國奴》為例討論教學方法的改革，探討有主線，有靈魂，有學法的情境教學模式在歷史教學中的應用。著名特級教師戴加平老師認為：“一節好的歷史課，應當有故事（細節）的渲染，有學習方法的滲透，有靈魂的燭照。簡言之，是應當有趣、有法與有味?！盵3]戴加平老師所說的“故事”、“學法”、“靈魂”，應該是在課堂教學靈魂（課魂或者說教學立意）的統領下，進行總體設計；圍繞歷史主線，通過歷史資料的展示彰顯歷史細節，還原歷史現場；再通過與之相應的教學方法，促進學生積極參與，真正思考，實現教學相長。即一節歷史課要有“主線、靈魂、學法”。而基于這樣的歷史課，就很好地體現了一節好的歷史課應有的“主線、靈魂、學法”，很顯然在教學實踐中，這樣的基于主線、靈魂和學法的情境教學模式模式是中學歷史課堂教學“高效課堂”的一次成功展示，而且也是新課改背景下課堂教學創新的有益探索。圍繞一條主線進行整體的情景構建在歷史教學中是值得嘗試的一種有效方法?！秾帪閼鹚拦?，不作亡國奴》講述了七七事變爆發，中華民族開始了全民抗戰，堅決抗戰的一段歷史。這是一段令國人血脈噴張、群情激昂的歷史，也是一段令國人痛心疾首、椎心泣血的歷史。一方面是中華民族全民皆兵，高舉抗戰到底的大旗，另一方面是日本侵略者揮起屠刀，發動了慘絕人寰的南京大屠殺。面對兩條并行的歷史線索，本課的中心是什么？這是一個難題。以“尋找真相”為主線，很好地解決了這個問題。在這節課情景構建中，將這段歷史與當前國內國際環境緊緊聯系在一起，以當前日本右翼勢力的死灰復燃為背景，以日本國內歷史教科書罔顧歷史、對歷史事實的篡改為背景。通過資料展示日本對這段歷史的介紹，啟發學生帶著疑問學習，一步一步解開謎團，進而尋找真相，揭示真相。按照教學順序，一一展示了相關資料，如日本教科書中描述的“盧溝橋事變”，如盧溝橋事變中所謂“失蹤的士兵”，如日本教科書中展示的一系列日軍在華友好圖片，如日本右翼勢力鼓吹的“南京大屠殺是20世紀最大的謊言”，引導學生思索“這是真相嗎？”“真相究竟是怎樣的？”“我們應如何尋找、發現真相？”這樣就充分調動學生的積極性，發揮了學生的主體作用，學生就主動、自覺地梳理教材相關內容，師生互動，共同“尋找真相”。

4情感教育是歷史教學中的靈魂

德國學者雅思貝爾思指出[4]：“歷史課的教學即是發展學生對之前文化的虔誠愛戴之心，啟發他們為了人類更高的目標奮斗，并形成對現實批判的清醒歷史觀。”歷史教學如何啟發學生“為了人類更高的目標奮斗”？怎樣讓學生理性地進行“現實批判”？那就是歷史教學應有鮮明的價值取向。這是一節歷史課的靈魂所在。通過“尋找真相”這樣的主線設計，傳遞了怎樣的價值取向？那就是歷史應該是真實的，歷史只能是真實的。我們要學習真實的歷史，了解真實的歷史，揭穿謊言，認識真相。學生提供本課學習就會思考：真實的抗戰史告訴了我們什么？我們應該如何認識這段歷史？今后我們應該為國家、為民族做些什么？可以說只有真實地了解抗戰，了解日本帝國主義的罪惡，學生才能真切地感知歷史的殘酷，喚起學生對祖國的熱愛，激起學生對國家命運的關注，認清自身應該承擔的歷史責任。從本課教學來看，學生經歷了“愛國———憂國———要強國”的情感歷程，從而形成了正確的價值取向，這一點從課堂的紙片寄語“寫一寫”環節得到了很好詮釋。

5有學法是形成歷史學習能力的重要手段

歷史學法指導是指學生在授課教師的指導下，參與各種歷史學習活動，培養學習興趣，改進學習方法，獲取學習知識、形成歷史學習能力的一種手段。一節好的歷史課，不是簡單地把知識點展現給學生，也不是生硬地將價值觀推向學生，需要老師巧妙設計，讓課堂活色生香，水到渠成。這就要求老師將學習方法逐漸滲透，使學生在課堂學習中學會思考，一點點認知，一點點感悟。首先，利用建構主義理論，將本課教學內容建構為四部分：國之危難———盧溝橋事變；國之團結———共赴國難：國之大殤———南京大屠殺；國之未來———實現中國夢。以此引導學生對書本內容進行整合，使學生慢慢學會整合、歸納、概括歷史知識。其次，充分利用多媒體課件，展示大量歷史資料，有文字資料、圖片資料、視頻資料等等。既可以激發學生的學習興趣，也引導學生分析史料———形成認知，培養了學生“史論結合，論從史出”的歷史素養。最后，設計豐富的課堂教學小活動，巧妙的將歷史學習方法、理論滲透其中。簡單來說有“填一填”（閱讀歸納，填寫盧溝橋事變的基本內容）；“說一說”（寧為戰死鬼，不作亡國奴有哪些事例？）；“找一找”（你能為東京審判的梅汝璈法官搜集證據嗎？你有哪些途徑？你覺得什么樣的證據更有說服力？）；“寫一寫”（面對日本近年來的一系列倒行逆施行為，你想說些什么———對日本；對中國；對青少年自身；）

總之，情境教學的構建在歷史課教學中有歷史細節的渲染，有歷史主線的貫穿，有歷史價值取向（靈魂）的統領，有學習方法（理論）的滲透，感性與理性并存，且相得益彰，值得我們深入思考和在教學中加以應用和拓展。

參考文獻

[1]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇,2014(17):85-86.

[2]張國權.情境教學在初中歷史教學中的應用[J].學園,2014(20):121-122.

[3]戴加平.好課三要素:故事、學法、靈魂一節好的歷史課標準之我見[J].歷史教學,2014(21):46-48.

[4]雅思貝爾斯.什么是教育[M].北京:三聯書店,1991.

作者:劉濤 單位:巢湖市第三中學

第四篇

初中歷史作為中考科目在我省推行已近十年之久，廣大一線教師不斷地更新教學理念，轉變教師角色，改變教學方法和手段，以及探究學生學習方式，取得了一定的成績。但是，目前農村初中歷史教學的現狀令人堪憂，歷史課教學一直被作為一門“副科”打入“冷宮”，在八年的歷史教學中，我深有體會，必須引起關注，認真反思。下面我談談歷史學科面臨的現狀：

一、歷史學科不受重視

語數外是主科，歷史是副科的思想已經根深蒂固。學校不重視，學生沒有興趣，教師沒有動力，調動不起師生的積極性和主動性。

二、師資力量缺乏，整體素質有待提高

新課改要求培養學生的素質教育、創新教育，但是一線教師受升學壓力的影響，關注的還是學生的中考成績，忽視培養學生人生觀、價值觀、世界觀以及愛國主義教育。歷史科目雖然75分，但是需要記憶的內容又比較多，學校課時安排少，不足以引起學生和家長的重視，學校在師資配備以及教師培訓方面也將其放在次要位置，多數學校的歷史課由其他學科教師兼任。這些教師基本都沒經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的專業理論素養，對課標的學習研究不積極，不去研究新理念、新方法、新手段，不去積極地提高自己、充實自己，更不用說使用現代化教育技術和手段。三、教學觀念落后、教學方式和手段單一農村初中歷史教師使用老一套的教學方法，采用滿堂灌，一節課從頭到尾都是教師講下去，講完之后也不知道學生理解與否，留幾分鐘讓學生去背，忽視學生情感態度、價值觀的培養。更有甚者，個別教師上課很少講課，干脆在書上把要求記憶的歷史知識作上記號，然后讓學生死記硬背就可以了，讓學生被動地接受知識。在一節課里，沒有給學生留下閱讀、思考、互動、問題探究的時間，更談不上有課外實踐活動、興趣小組之類的了。這都違背新課程的改革要求，挫傷學生學習歷史的積極性，歷史教學質量得不到真正提高。四、教學評價單一在評價課堂教學時，只重視評教而忽視評學，教師在設計教學時只是想著如何把知識教給學生，而不是想著如何讓學生喜歡上這門課，真正自愿地去學習、去探究，為學生考慮的太少。面對當今農村初中歷史教學的脆弱現狀，如何沖破歷史教學的困境，加強農村初中歷史課堂教學，我結合自身實踐，總結出以下改進方法和對策：一、認識歷史學科的重要性在歷史課的學習過程中，教師在教學中要落實知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，以便學生可以獲得基本知識與技能的培養，激發學生的愛國主義情感，提高學生分析、比較、概括歷史問題的能力，樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，理解、尊重文明的多樣性，樹立民族自豪感和自尊心。二、歷史教師要不斷充實自己課余時間多看看有關歷史教學的專業理論，多聽同科優秀教師的課，積極參加學校、教育部門組織的各類培訓，經常組織一些研討活動，積極參加每年的進修教育培訓，有不懂的及時查閱資料，努力促進教師自身的成長，提高教學業務水平。

三、改變教師的教學理念和教學方法

教師要與時俱進緊跟課改的步伐，確立活到老、學到老的觀念，不斷學習新的教學理論，在教學中培養學生的創新意識、創新精神?；鶎咏逃块T和學校也要轉變應試教育理念，最大限度地調動歷史教師的積極性，達到素質教育和應試教育雙贏。在歷史教學方面，要努力改變過去過于強調學生被動接受、死記硬背的現象，倡導學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養學生從材料中獲取歷史信息的能力，分析解決問題的能力以及小組合作的能力。

四、勤于思考，勤于鉆研教材、課標，用自己的能力去改善教學資源

教師的條件畢竟有限，靠自己個人力量很難改善當地教學條件的，但是作為教師我們可以勤于思考，鉆研教材、課標，挖掘身邊潛在的、可以利用的教學資源。比如：師生共同自制教具、利用當地鄉鎮的歷史資源、選擇學生喜歡的歷史課題開展討論。教師不斷地給自己充電，提高自己的歷史專業水平，采用多種教學方法，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習歷史的興趣，引導學生積極、主動、輕松、愉悅地學習歷史。

五、走出傳統的教學模式，多寫教學反思

歷史傳統教學只強調學生基礎知識的落實，強調學生歷史知識的死記硬背。要改變這種現象，在課堂上要幫助學生理解記憶，加強學生歷史知識的縱向橫向聯系，加強歷史與其他學科之間的聯系，將歷史知識和熱點相結合，理論聯系實際。葉瀾教授說過一句話：“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但是一個教師寫三年教學反思有可能成為名師。”這說明了教學反思的重要性。一個教師只有不斷地反思自己，認識到自己的不足，才能更好地提高自己，才能讓學生更好地發展，才能與時俱進，適應新課改的要求，提高教學質量。新課改正在如火如荼的進行著，對每個教師來說，這既是機遇也是挑戰。我們廣大基層教師要融入這個潮流，這需要我們廣大基層教師不斷地在實踐中探索，找到適合自身實際的教學模式。因此，讓廣大的農村教師，攜手共進，積極投身于改革的大潮中去，為國家的崛起，民族的振興，基層教育事業的進步，貢獻自己的力量！

作者:王智霞 單位:山西省中陽縣第三中學校

第五篇

歷史學科的特點是時間跨度大，空間維度廣，加之所學習的內容時間久遠、歷史事件的背景錯綜復雜，歷史人物各具特點，所以想學好這門學科真的不是簡單的事情。學生的思維和理解能力以及知識的儲備成為學習好歷史的首要條件，作為歷史老師就是要不斷的將歷史更鮮活的展現在學生面前，讓他們從心里接受曾經過去的歷史，這也是歷史教師要認真思考的話題。要用更為確實的史料得出歷史的結論，這一過程就是歷史學習的理念“史料結合”“學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成歷史證據的意識?！毕旅娼Y合多年的教學實踐，談一下自己在歷史教學中如何滲透和運用這一理念培養學生的歷史思維能力。

一、以歷史文獻為據，挖掘歷史知識間內在的聯系

教學是一個辯證的思辨過程，歷史教材的內容選取了重要的歷史節點，相對都是比較孤立的知識點，這就要求教師一定要有將若干個點串聯起來的能力。將歷史的點滴用確鑿的史料將知識有機的結合起來，就像是將若干個珍珠形成項鏈一樣。那么，串起這一個個珍珠的便是“史料文獻”。以史料為佐證，最終得出歷史的結論。例如在講解三國鼎立這一事件的時候，可以引用《三國志•吳志•吳主傳》中的曹操贊孫權“公見舟船器仗軍伍整肅，曰：生子當如孫仲謀，劉景升兒子若豚犬耳”，以此烘托三國鼎立時期三個核心人物征戰之余，彼此欽佩的情感。同時引導學生正視《三國演義》文學作品中對曹操的多加貶斥的違背歷史的事實，引導學生正確的評價歷史人物，曹操不是奸佞小人，恰恰相反，曹操是一位雄才大略的政治家和軍事家，他統一北方，使混亂的社會經濟得到恢復和發展，對于平叛東漢末年的戰亂功不可沒。同時，他在文學上也卓有建樹。這樣，用歷史文獻去說明和驗證歷史，使史論結合的教學理念貫穿于課程的始末。

二、用圖片，影像資料為證，讓知識真正的成為“顛簸不破”的歷史

歷史圖片、影像是最為直觀的歷史史料，對于學習和研究近現代的歷史有著重要的現實意義和史料價值。每一個圖片的背后都有一段精彩的故事，每一個影像的背后都隱含著鮮為人知的歷史。作為歷史教師就是要發掘歷史影像和歷史知識的最佳結合點，用圖片或者影像資料來還原歷史本來的面目。去探究他們內在的聯系，以史為鑒，讓學生更為直接的感悟歷史的曾經發生，感悟歷史的真實的存在感。這個過程無疑是讓學生由感性認識建立理性認識的過程。讓百年甚至千年的影像去講述曾經發生的歷史，真實的歷史畫面會讓學生和歷史更具有親近感。

三、歷史文物、遺址遺跡考證歷史，還原歷史的本真

新課程的實施建議中指出“在學習歷史時，能夠認真觀察歷史的圖片、文物等材料，感悟和了解具體的歷史情境，逐步學會把握其中的主要特征；能夠對歷史進行合理的想象?！标P注歷史文物受地域的限制，作為教師的我們可能沒有也極難給學生以直觀的感受，參觀博物館也很大程度上屬于特定地區的專屬，但是我們可以結合網絡上的博物館的圖片，讓學生在鑒賞中去觸摸歷史，感受歷史的厚度和厚重感。這樣的活動作為單獨的活動課或者教學中穿插，每一學期給學生展示特定的歷史博物館和紀念館，使學生真切的感知和感悟歷史。例如在學習有關“南京大屠殺”的歷史時，教師可以利用在線網絡連線南京大屠殺紀念館，通過一幅幅觸目驚心的圖片，會激發學生振興中華的強烈的愛國情感。在講“虎門硝煙”的歷史時也可以直接呈現“虎門硝煙紀念館”，相信同學們看到雕塑“折斷的煙槍”同樣會在內心深處激起不小的漣漪。我們在理念上積極為學生還原歷史，實際就是把歷史的感性認識作為孩子們學習和把握歷史的基礎。教學如果脫離了實踐，就變成了紙上談兵，教育的效果就會大打折扣。

總之，歷史學科的教學就是要堅持“史論結合”理念，教師要培養學生對歷史的認同感就要引導他們有證據意識。要讓他們對每一段歷史信服，那就要有據可查，并且學會結合可靠的歷史材料進行評述。要在學習中敢于表達自己的理論和觀點，要善于找證據去驗證歷史的真實性?！坝H其師，方信其道”，歷史這一門學科具有很強的邏輯性和嚴謹性，不可靠的歷史或者野史不能搬到課堂上，有悖歷史的真實，教師有“搬弄是非”之嫌。教師不能自圓其說或者所說無據，學生就會遠離或者不屑于你所教的內容。教學相長是有道理的，學習的效果，自然不言而喻?！笆氛摻Y合”理念是必須在歷史教學中要貫徹始終的，這樣會引導學生逐步形成實事求是、注重證據的意識，養成辯證地觀察、分析問題的能力，為終身學習打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]李建雷.初中歷史與社會教學中“史料”的運用[J].成才之路,2008.13.

[2]葛東華.圖片史料結合提升高中歷史課堂效率[J].基礎教育研究,2017.14.

作者:李忠慧 單位:內蒙古呼倫貝爾市鄂溫克自治旗鄂溫克中學