高中歷史課教學創新論文

導語：高中歷史課教學創新論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著課改的深入，課堂教學改革勢在必行。在新課程理念下，課改要重新定位，樹立全新的教學理念。本文結合自己的教學實踐，探討了高中歷史課堂教學之創新。

【關鍵詞】課程改革教學創新

新課程改革的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，大力推進教育創新，構建有中國特色的、充滿活力的課程體系。核心是以學生發展為本，為學生的終身發展奠定基礎。因此，課堂教學效率要提高，必須創新課堂教學情景。結合歷史課的特點和自己的教學實踐，我把她歸納為“一線四式”。

1、“一線”：指以“問題”為主線，在課堂教學中努力創設和巧設“問題”情景。由于課堂教學過程就是一個不斷提出問題、發現問題、分析問題、解決問題的過程。因此，以“問題”為主線去組織和調控課堂教學，讓學生積極參與，學會合作與分享，其效果必將事半功倍。

例如，在歷史必修1《打開外交新局面》教學時，抓住“中美關系走向正常化是兩國人民的共同要求”這個主題，引導學生分組討論，分析中國外交政策的變化，尤其是中美關系走向正?；脑蚣坝绊?。在教者的適度點撥下，學生通過分析和爭論，明確了改善中美關系是兩國的共同愿望。中美關系的改善，對改善中國的國際地位和解決臺灣問題等都意義深遠。

2、“四式”：指課堂教學中的情景設計模式，可分為懸念式、探究式、發散式、滲透式等。

第一，懸念式。它是指教者在課堂教學中通過精心設計有懸念的疑難問題且又引人入勝、充滿好奇的情景，去引導學生求知而又不得，要在教者適度點撥下才能追根找源，解決“懸念”。其作用在于激發學生的求知欲，活躍思維，在好奇中去分析問題、解決問題。

例如，在《辛亥革命的結局》教學時，提出討論問題：孫中山為什么要讓位呢？他可以不讓位嗎？然后引導學生去探討中華民國成立以后的國內形勢及袁世凱為什么能篡奪辛亥革命的果實，當上中華民國臨時大總統的原因。讓學生去分析和探討辛亥革命失敗的根本原因——資產階級的軟弱性和妥協性。

第二，探究式。它是指教者在課堂教學中創設一系列彼此相關、循序漸進、激發學生興趣的探索性問題，通過學生自主提問、思考、探討、交流，去發現問題、分析問題、解決問題。其作用在于激發學生的思維，培養學生的分析問題、解決問題的能力。

例如，在《太平天國的失敗》教學時，讓學生探究“大規模的內訌對太平天國的具體影響”。通過學生去分組探究太平天國內訌的客觀原因和主觀原因，引伸到太平天國必敗無疑的結局。通過分析和討論，讓學生充分理解天朝的局限性、空想與落后。通過評價太平天國運動的得失和功過，對認識太平天國運動與近代民主革命關系，認識到農民必須在先進力量組織領導下，科學理論指導下，才能恰當地發揮農民的力量。引導學生通過歷史去關注當代中國的“三農”（農業、農村、農民）問題，正確理解和感受新中國對當代農民的關注。

第三，發散式。它是指教者以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同層次去設置問題，引導學生去發現、尋找與之相關且聯系密切的知識點，在教者的點撥下，使學生深化對知識的理解，激活學生思維，培養學生的發散思維能力，并掌握相關知識。

例如，在《民主法制建設的曲折發展》教學時，由“”期間民主法制遭受嚴重踐踏，給社會主義事業和人民生活帶來的巨大損失為例子，引伸到法制建設的必要性和迫切性，由此發散到立法工作和普法工作，健全民主法制，實施依法治國方略等問題。讓學生系統地全面理解我國在民主法制建設方面的重大成就，從而樹立自覺維護民主法制，遵守法律，正確運用法律武器維權，促進學生公民意識的養成與提高。

第四，滲透式。它是指教者從不同學科的交匯點，理論與實際的結合點去設置滲透式問題情景，引導學生滲透和綜合，讓學生對所學知識有一個整體認識，訓練學生的綜合思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。

例如，在《世界多極化趨勢的加強》的教學中，通過講述東歐劇變、蘇聯解體形成了當今“一超多強”的多極化世界格局，滲透幾個問題，讓學生討論：蘇聯的解體是否說明社會主義失??？中國作為最大的發展中國家又是社會主義國家應如何面對這一局勢？等等。在教者適度點撥下，讓學生充分明白，東歐劇變、蘇聯解體不是社會主義失敗，也不能證明資本主義優越。其教訓告訴我們，我國必須走改革開放和適合本國國情的道路，以發展社會生產力根本宗旨，提高綜合國力，才能有效地抵制西方國家的“和平演變”。理解積極參與國際競爭與合作是振興中華民族的必由之路，加深對當前改革開放的認識和理解，引導學生樹立為國爭光的榮譽感，為世界和平與發展作出應該做出的努力。

誠然，教無定法，教亦多術。新課程教學創新是一偉大工程，廣大教育工作者任重而道遠。只要我們能從學生實際出發，以生為本，讓學生多說、多問、多參與、多交流、多合作；教者多啟發、多引導、多鼓勵、多反思、多研究，定能找到適應時展需要的“模式”，為新課程改革“添磚加瓦”！