高中歷史任務設計策略

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一、符合高中學生歷史學習特點

高中生處于青年時期，其身心正走向成熟，有一定的社會責任感、價值判斷能力、探究的欲望，情感相對于初中生穩定，但是容易走極端；有一定的歸納、演繹推理及運用邏輯法則進行正誤判斷的能力。這就要求高中歷史的表現性評價任務要有趣味性的同時更要重視歷史知識的邏輯性、規律性，關注學生歷史思維能力的形成和發展，在完成任務的過程中，將學生置于情感沖突的情景中，用探究、討論、辯論等方式引導其尋求符合社會利益的答案，并發展他們的道德判斷能力。這是歷史學科所具有的得天獨厚的條件，同時這也是歷史課程教學的三維目標要求。

二、關注需要復雜認知技能和學生表現的學習結果

任務的趣味性是重要的，但這還不夠，應該根據《歷史課程標準》參考其中“教學活動建議”重視歷史思維和解決問題能力培養。因此，應重視學習內容的重要性和評價學生歷史思維、問題解決過程的可能性。在完成任務的過程中評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。然后給予客觀公正的評價，并在此基礎上給學生提出具體的有針對性的改進建議。

三、重視指導語、評價標準的導向作用

明確的指導語使學生更好地理解任務，含糊的任務指導語會導致非常不一致的行為表現以至不可能用公平或可靠的方式評價他們。運用評價標準使學生清楚地了解要完成的預期目標，并確保評價任務與評價目的高度相關。

四、考慮任務的公平性、可行性

表現性評價標準的執行可能存在很高的主觀性。任務執行比傳統測驗相比所要花費的時間、精力較多，有時可能還要考慮到財力、空間、設備、性別等方面的因素。表現性評價在歷史教學評價中的應用集中于兩個領域，一是體現在測驗領域；二是課堂歷史教學評價領域。筆者結合歷史教學實際談談表現性評價在歷史測試中設計與選擇。傳統歷史測驗比較長于測查學生對歷史知識、歷史事件和歷史概念的識記、理解和運用的情況。近幾年來重視對歷史原始材料的分析、綜合、歸納等方面能力的考查。但對于學生綜合運用知識技能的能力、運用書本知識創造性地解決實際問題的能力包括創新能力和實踐能力在內的綜合能力卻難以測查，對于學生的情感、態度、價值觀等測評更是無能為力。表現性測驗與其他傳統測驗區別主要在任務的復雜性、實踐性、所需時間和評分主觀性等方面。結合歷史教學內容我設計一份歷史表現性評價測試。電視臺準備擬拍一部電視劇，導演要求編劇設計一個華盛頓在1789年1月任總統的就職演說的講話稿，要求內容包括回顧美國獨立戰爭的歷程展望1789年以后的美國的未來；字數150字左右。假如你是那位編劇請結合所學歷史知識，展開合理想象編寫出這一講話稿。對于學生的回答，評分者從四個方面來進行評判（滿分16分，每個方面4分）①內容的總體印象?？疾閷W生對歷史事件內容的理解、掌握和運用程度。評分標準：0分———沒有答題或離題；2分———簡單羅列史實；4分———史實正確、觀點明確、史論結合。②課外知識的應用。主要考查學生是否具有較廣博的課外知識，以及將課本沒有提及的相關信息加以有效的運用。評分標準：0分———沒有回答或離題；1分———沒有引用課本以外的事例；2分———引用了1～2個事例；3分—引用了1～2個事例；4分—引用了1～2個事例。③文采及論證方法?？疾閷W生如何運用和組織歷史知識進行有說服力的論證。評分標準：0分———沒有回答或離題；1分———條理不太清晰、邏輯不夠嚴密；2分———條理清楚、邏輯嚴密、分析透徹；3分———在能夠得2分的基礎上，表述口語化；4分———在能夠得3分的基礎上，表述語言有個性魅力。④知識與觀點錯誤?？疾閷W生回答中的知識錯誤及令人費解的論點的數量。評分標準：0分———沒有回答和離題；1分———多個嚴重錯誤；2分———最少一個錯誤；3分———一個次要錯誤；4分———沒有錯誤。依據上述評分標準可以相對比較客觀、公正地給學生的回答評分，在很大程度上避免和改變表現性評價測驗題的評分過于主觀的狀況。歷史表現性評價是當前潮流，但并不意味表現性評價能代替一切。表現性評價具有許多的優點但在運用的過程中，許多測量學家也提出了表現性評價存在信度、效度、和實用性問題。表現性評價應用于歷史測試但也不可能代替其他形式的測試題。由于表現性評價的實用性問題，需要我們大批的一線歷史教師在實踐中不斷地探索。以表現性評價為代表的許多新評價方式由于其天然側重實踐能力于高級思維能力考查的特點終將成為今后學校教學評價的主流。

作者：盧雪華工作單位：福建省東山一中