高中歷史教學中學習小組的運用

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摘要：在高中歷史教學中，我們要充分利用教學改革的機會，創新課堂，加強小組建設，以小組合作的方式提高課堂教學效率。

關鍵詞：教學改革；小組的組建；運用及影響

高效課堂在新的課程改革中，筆者也從十幾年的傳統教學模式中不斷地蛻變著，不斷地進步著，思考著。同樣，學生在課堂上的學習方式也隨著教學方式的改變而發生了巨大的變化。學生的眼睛里有光，充滿著學習的欲望，主動參與課堂活動，沒有以前傳統課堂上眼里無神，被動接受的神情。筆者每節課都倍受感染，學生給筆者課堂設計的靈感，筆者也從課程改革中體味到快樂。在過的課堂教學中，筆者總是保持著一份威嚴，在嚴肅緊張的氣氛中滔滔不絕的講解，學生一絲不茍地聽著、記著。曾幾何時，那一套自我形成固有的傳統教學方式，也曾有過不錯的教學成績。可現在，在新課程理念的指導下，我們要體現學生課堂上的主體作用，教師的角色也有個大的轉變。過去，確實是難以割舍，否定，也讓自己體味個中滋味?？赡且怀刹蛔兊膫鹘y教學方式已不再是正確的育人方向，更不能體現學科素養，也達不到育人的目的。根據社會的需要，筆者毅然決定：課改，從頭做起。就像學校中的一位老教師所言，“課改就像革命，要想改革，就先革自己的命?！边@位同事的意思是改革就先定位自己，要像一位新教師一樣，全新開展自己的教學任務，一定要讓課堂充滿快樂。

1學習小組的組建

推陳，固然不易，出新，又從哪里入手？筆者經過反復的思量，決定在課堂上大膽提倡和運用談論法，這種教學方法的前提是小組合作。那么，如何進行小組建設呢？首先，筆者在完全了解了學生的學習情況，學生的性格因素，學生的組織領導能力等的方面情況后，進行首次分組，分組后給學生設計游戲活動，讓每個小組從活動中選出自己的組長，這位組長在活動中的組織能力，領導能力，號召力都得到認可，那之后的組內的各項任務就會在組長的領導下順利開展。之后，在進行小組PK，這樣能增強小組內部成員的向心力，凝聚力，更能體現出每個小組長的領導才能。經過幾次的小組活動后，同學之間相互了解，各小組組長，組員都會有了協調能力，都具有了大小集體的榮譽感。小組的初步建設為同學的初步課堂活動的進行奠定了基礎。其次，明確各小組的組長任務，隨時隨地的培訓，培訓組長如何分層次的分工，為組員提供各層次的學習指導，及課堂上的紀律要求。組長要把學習任務細化布置，不同層次的同學有不同層次的學習任務。這樣確保每位同學都有不同程度的收獲，成績不好的孩子也不會掉隊，他們會體會到學習的快樂，找到自信，學會挑戰自己。最后，老師在不斷地培訓和有針對性指導后，各小組都具備了自己的小組文化。這樣，班級文化也隨之形成，整個班級的管理就會變得很容易，班級的各部門都會有序地開展自己的工作，形成一個文化集體。班級文化的形成會有力的推動小組建設，小組建設的成功為有效的課堂活動提供了必然條件。

2學習小組的運用

歷史學科不同于其他學科，傳統課堂學生總是問“歷史書怎么讀？看了一遍，怎么還是記不??？”甚至有學生說，書看了，課上了，可不知道這書，這課是說什么的，學生的困惑說明他們閱讀歷史教科書的方法不恰當。另一方面，也反映我們教師的歷史課堂的“教”也有問題。兩個因素導致學生不知所云。那現在我的教學改革，一改以往的傳統課堂的模式，讓學生自主參與課堂活動。以閱讀為例，歷史閱讀要讓學生明了時代背景，事情經過及發展，影響等要素，以知識識記，積累為重點。閱讀時給學生布置好任務，例如鴉片戰爭，讓組長給組員分層布置任務，A層同學在閱讀中負責分別找出“人”和“地”（“地”指空間觀念：“人”既有個人也有群體）。B層同學負責找出鴉片戰爭中所涉及到國家，C層同學負責找出鴉片戰爭中的具體時間，具體事例。之后組長帶領組員分析鴉片戰爭中所涉及的“人”：中國，英國與世界，讓組員明白分析“意義”的時候，要從中國，英國，世界三個方面入手。這樣之后，學生了解了歷史知識結構的基本特征，有利于學生找到關鍵詞，閱讀教科書的目標更加明確。這是課堂教學中小組作用的“初用”。其次，小組學習“悟用”。在“初用”的基礎上，讓組員明了本節課的學習目標，對教材進行力所能及的解讀。小組長利用課下培訓的知識及自己從其他渠道獲得的有關鴉片戰爭的資料，給組員進行講解，組員有不同的見解，可以和組長一起討論，組內不能解決的問題，可以請教老師或其他小組的成員。這兩個環節培養學生的聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。尤其是表達能力的提升，最直接的表現就是：當有學生像背誦語文課文那樣大聲誦讀歷史知識時各小組會因此而受到感染，大大激發了他們的歷史學習的興趣。筆者每節課會留出五分鐘時間，讓各組組長做一次“思考”，我們稱之為“歷史的反思”，讓各小組長根據本節課討論學習的內容進行整理反思，許多同學都會有他們獨特的見解。經過這樣小組討論合作的方式所完成的教學任務，學生再也沒抱怨過“記不住，理解不了，運用不上”。這一定程度上使我們的課堂教學的難度降低，將教材中的重點主干知識簡化，學生易于理解和掌握，在小組學習過程中學生把所學知識在討論，反思中得到內化，打打提升了一節課的課堂效率。當然，高中歷史課堂的小組合作要從學情出發，靈活使用，不能盲目效仿，要針對學生的實際情況去運用這一教學實踐。筆者所任教的班級中有兩個理班，理科學生的歷史學習只是會考有要求，高考沒有。這樣，筆者就從學生的實際出發，給他們布置的合作任務相對文科生來說要跟簡單一些。例如：關于“古代希臘”這一內容，根據課標要求，讓學生了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件。根據課標并結合學情的實際情況，筆者將這節課的主題定為“希臘公民的幸福生活”。筆者要求學生以小組為單位搜集教科書中現有的對希臘城邦活動的描述，要求學生從“會堂，廣場，集市劇院，法院，神廟等公眾場所的活動的描述以及希臘人傾聽演說，發表政見，參與表決，觀看表演”[1]等方面的描述去感知分析希臘人性骨的秘密及幸福的條件是神廟。理科生能做到這一點就到到目的了，沒有必要把城邦制度的概念挖得太深太細。這樣既可以降低課堂教學難度，也便于激起學生的歷史學習興趣，又可以節約課堂教學時間，提升課堂效率。教師根據不同的學情，不同的教學任務對教材整合后，再指導小組以合作的方式完成課堂教學任務，不僅能體現歷史知識的條理性和科學性，同時也使學生學會了閱讀教科書。學生們在合作討論過程中會進行必要的史實整合，抓主干，清脈絡。組內及各小組之間都會在認知活動中更好的掌握史實的內涵和本質。

3小組合作學習方式的影響

有了這樣的經驗后，在以后的教學設計中，筆者更加用心的體會新課程的理念，進一步完善小組合作探究的學習方式。這一方式給學生和筆者都帶來了很大的改觀。有的學生在過去的傳統課堂上，從來沒有機會表現自己，也很少敢于站起來發言或與人辯論，于是常常會遇到有些學生站起來一言不發的尷尬場面。而課改之后，基本無此狀況。如今，筆者的課堂上沒有了死氣沉沉，卻充滿了孩子們的笑聲。以小組合作的方式學習，放手讓學生討論，展示，點評，課堂氣氛非常熱烈。不斷有學生在討論和探究中發現問題，筆者不停的答疑解惑，忙個不亦樂乎。

4結語

這一合作學習過程讓學生真正成為課堂的主體，但我們要視情況而用，不能讓我們的課堂模式化，造成虛假主體的現象，我們要讓學生從小組學習中找到快樂，發現魅力。更重要的是，學生的情感，審美的熏陶是心靈的感受，體悟的內在過程，教師是無法代替的。參考文獻：[1]袁曉娟.古希臘文化對西方文化發展的影響.湖南地師范學報，2008.2.道，雖然有正面的法制教育的作用，但過于細致的宣揚和描寫，使一些青少年紛紛模仿，講“哥們義氣”，打打殺殺，危害社會。

作者:邵淑華 單位:內蒙古赤峰市新惠第六中學