高中歷史多媒體教學論文8篇

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第一篇：高中歷史多媒體教學探究

多媒體技術的應用使得教學方式向多元化方向發展，由于多媒體技術的普及運用，多媒體技術已經被高中教學普遍采用，這一技術的采用不但使學生的學習興趣得到激發，而且還拓展了教學課堂，但是在高中歷史教學中對多媒體技術的運用還存在一些問題，如果任其發展下去，勢必會影響高中歷史教學的正常發展。

一、高中歷史多媒體教學優勢

1.多媒體教學有利于學生學習興趣的激發新穎性、趣味性、多樣性和形象等特點是多媒體教學自身具有的，它可以使學生的學習興趣得到有效的激發，讓學生積極主動地去學習，從而提高學生的學習積極性和自主性。例如對“甲午中日戰爭、開國大典”等歷史事件的講解就可以用生動形象的視頻課件來講解，使歷史事件生動傳神的呈現出來，讓學生有身臨其境的感覺。

2.多媒體教學有利于延長歷史知識的存儲期限運用多媒體技術，我們可以把多媒體的教學資料儲存在光盤中，無論何時何地，只要借助學習工具就可以隨時對其使用、學習，這樣使得歷史知識的存儲期限得以延長。

3.多媒體教學有利于重難點問題的突破抽象的知識點在高中歷史教學中是比較常見的，而采用多媒體技術就可以把那些抽象的知識形象化、具體化的展示出來，例如，在課堂教學的過程中，教師可以根據教學需要隨時調用歷史圖像，把聲音加入到畫面的演化過程當中，進一步引導學生的注意力，視覺和聽覺的有機結合大幅度地提高了教學效率，達到了教學的高效性。

4.多媒體技術的運用有利于情境的創設情境教學是有效的教學手段之一，運用多媒體教學技術創設教學情境，學生能在聲音與畫面的動態教材中有身臨其境的感覺，進一步感受歷史事件。

二、高中歷史多媒體教學現狀

多媒體技術在高中歷史教學中的運用發揮了其獨特的優勢，對引導學生積極思考、主動學習具有重要意義。但當前多媒體技術在高中歷史教學中的運用還存在一些亟待改進的不足之處。其中比較突出的主要為以下幾點：首先，高中歷史教師的多媒體教學的功能認識存在不足，一些教師認為多媒體技術擾亂課堂，另一些教師則覺得多媒體技術是萬能的。其次，一些高中歷史教師對多媒體技術的形式過分講求，課件制作五花八門，顛倒了教學內容與課件的主次關系，使學生容易被一些與教材不相關的內容所吸引。再次，一些高中歷史教師在教學中的教學設計比較固定，對多媒體技術對歷史知識展現的直觀性過分強調，忽略了歷史知識的概括和總結。

三、高中歷史多媒體教學措施

1.正確看待多媒體的輔助教學手段，適度使用多媒體，變課件為積件。多媒體技術在高中歷史教學中是一種輔助的教學手段，多媒體的運用不僅有利于學生興趣的調動，使枯燥的歷史理論變得生動、直觀，促進學生理解力的提高，而且能夠啟發學生的思維，提高學生的綜合能力。但是教師在運用多媒體技術時還應看到其不足之處，多媒體輔助教學如果過度使用或使用不當，很容易給學生帶來眼花繚亂之感，不利于學生注意力的集中，同時會削弱學生的主體地位，難以激發學生在課堂學習中的主觀能動性。

2.科學處理多媒體與歷史教學內容的關系，避免本末倒置。高中歷史教學還處于知識的傳授階段，必須將具體的歷史教學內容作為教學的中心，在應用多媒體技術創造歷史教學情境的同時，科學處理多媒體與歷史教學內容關系。首先，使用多媒體技術時應圍繞高中歷史教學的具體內容和細節，選擇性使用與教學內容相關的各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片等，提高學生學習興趣；需要交流的話題則可與傳統教學方法結合起來進行；其次，在多媒體技術的運用中，必須緊密結合高中歷史教材。3.巧妙處理多媒體技術手段教學與傳統手段教學相結合，實現優勢互補。多媒體技術手段在高中歷史教學中的應用不僅豐富了歷史教學情境，同時有利于學生對歷史知識更加直觀地掌握，但從整個高中歷史教學過程來看，多媒體技術手段并不能取代傳統歷史教學手段。

四、高中歷史多媒體教學應注意的方面

多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用。那么多媒體在初中歷史教學中如何運用呢？第一，注意教學內容的點撥與多媒體的運用有機結合，避免教師由“一言堂”到“滿堂放”。過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的傳統教學方式，但利用多媒體手段后，如果錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓多媒體從頭到尾滿堂播放歷史圖片，忽視教師點撥的作用，也不會有好的教學效果。第二，正確掌握多媒體的需求時機，避免學生由“接受者”變為“觀賞者”。教學是師生的雙邊互動活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。過去我們批評那種教師主導課堂學生被動接受的教學方法，但如果老師運用多媒體教學后，不注意注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，學生在光、聲、圖像的展示中變成教學課件的觀賞者，學生只會停留在對精彩畫面的欣賞上，這又違背了歷史教學的本義。

五、結束語

總之，多媒體技術在高中歷史教學中的運用是教學先進性的體現，但教師在運用過程中應避免可能出現的問題傾向，對多媒體技術正確運用。只有這樣，才能真正發揮多媒體技術在高中歷史教學中的運用效果。

作者:農嘉 單位:廣西百色市靖西縣靖西中學

第二篇：多媒體技術在高中歷史教學中的適度性

隨著我國科學技術的發展,多媒體等現代信息技術逐步滲透社會各行各業。同時,新課程標準的改革使多媒體技術逐步應用在課堂教學中。高中歷史教師充分利用多媒體進行教學,不但促進學生形成世界歷史觀,還激發了學生的學習興趣。但現階段多媒體技術在高中歷史教學中的應用還需要注意其適度性,避免過度應用對學生造成不良影響。

一、多媒體技術在高中歷史教學中應用的積極優點

1.應用多媒體技術開闊學生的視野

隨著新課程標準的改革,高中歷史課程對教師和學生提出了更高的要求,不僅要求歷史教師創新教學模式和方法,同時還要求學生掌握課程內容,豐富自身的歷史知識面。隨著大數據時代的到來,豐富的網絡資源為歷史教師提供了更多的資料選擇空間,教師利用多媒體技術制作課件,使學生的視野不再局限于國內歷史發展,而是促進其逐漸形成世界歷史觀念。例如:在教授新課標人教版高中歷史必修2近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展這一單元時,教師可以通過多媒體教學手段,將中國經濟發展與世界經濟發展緊密的聯系起來,使學生形成全面的歷史觀念,促進其更好的掌握近代中國經濟發展歷程。

2.多媒體技術的應用激發了學生的學習興趣

教師針對教學內容,利用多媒體教學手段為學生營造生動、逼真的教學情境,視聽體驗不僅集中了學生的注意力,激發學生的學習興趣,同時還促進學生對知識重難點的理解,加強學生對課堂內容的記憶。多媒體技術的應用使學生由被動接受知識變為主動進行學習,調動了學生學習的主觀能動性,為學生學好歷史奠定技術基礎。例如:在教授新課標人教版高中歷史必修3古代中國的科學技術與文學藝術這一單元時,教師利用多媒體為學生展現古代中國的文明和發展,激發學生對中國書畫和藝術的興趣。

3.加強學生的歷史責任感,形成正確的世界歷史觀

在高中歷史教學過程中,教師應用多媒體技術模擬再現歷史場景,使學生耳目一新,對歷史發生的背景更加理解。這樣不僅加強了學生愛國主義等情感,培養他們的歷史責任感和使命感,同時還促進學生形成正確的世界歷史觀,科學的看待國內外歷史問題。例如:在教授新課標人教版高中歷史必修1近代中國反侵略、求民主的潮流這一單元時,教師可以利用相關歷史圖片資料對學生進行愛國主義情感的教育,使學生不能忘記那段屈辱的歷史,明白現在幸福生活的來之不易。

二、多媒體技術在高中歷史教學中應用的缺陷

由上文可知,雖然多媒體技術的應用在一定程度上對高中歷史教學效率有著積極影響,但是它也為高中歷史課堂教學帶來了許多不利作用。在高中歷史教學中過度利用多媒體技術不但分散學生的注意力,使他們忽視課本教材的學習,而且增加教師的教學負擔,使教師消耗大量的時間制作多媒體課件,沒有多余的精力去研究教材內容。這樣既影響學生自主探究能力的提升,也降低了課堂教學效率,導致學生成績下降。

三、多媒體技術在高中歷史教學中適度應用的思路

1.重視教師課堂教學的主導地位

高中歷史教師認清自己在課堂教學中的地位,發揮自身的主導地位,結合學生的學習特點和心理特點,適度的利用多媒體技術制作課件。在運用情景教學的基礎上,引導學生主動學習歷史知識,將教學重點回歸到教材課本上。除此之外,還要加強與學生的互動,通過有效的互動交流了解學生的不足和需要。

2.注重課堂教學的實效性和針對性

在高中歷史教學中,教師需要根據課堂教學內容和學生的認知規律適度的應用多媒體教學手段制作電子課件,避免引人與課堂無關的視頻或圖片,分散學生的注意力,要注重課堂教學的針對性。在高中歷史教學中利用多媒體技術的根本目標是為了提高課堂教學效率,促進學生學習歷史知識,而不是利用花哨的視頻、圖片對學生造成視覺沖擊。在課堂教學過程中,要重視課堂教學的實效性,把握課程內容的重難點,針對這些重難點調節課堂進度和課堂內容。

3.對多媒體技術應用進行準確定位

在高中歷史教學中,多媒體技術只是一種教學手段,無法取代教師的地位。教師應該通過多媒體手段減輕自身的教學負擔,提高教學效率,而不是消耗大量的時間制作多媒體課件。因此,教師要準確定位多媒體手段,明確主從關系,從而達到提高教學質量的效果。

四、結束語

綜上所述,雖然在高中歷史教學中利用多媒體技術不僅可以為學生提供直觀、生動的教學情境,調動學生學習歷史的積極性,同時還為其提供團體協作、探索研究的有利條件。但是,高中歷史教師要注意在教學中應用多媒體技術的適度性,不要讓多媒體手段應用流于形式,要重視教學內容的重點和學生對歷史學習的需求,將教學目的與現實生活緊密相連,進而實現提高學生歷史素養的教學目的。

作者:王文華 單位:彭澤縣第二高級中學

第三篇：多媒體環境下高中歷史教學改革探究

一、多媒體應用基礎上的高中歷史教學問題分析

隨著多媒體時代的到來，雖然多媒體技術在高中歷史教學中的應用不斷深入、教學水平有所提高，但是實踐中依然存在著一些問題與不足。

（一）過分熱衷于多媒體技術設備的應用，嚴重忽視了學生的課堂主體作用

高中歷史學科教學實踐中，根據教學內容和要求，應當優選教學形式。作為常用的有效教學手段和教學輔助方式，多媒體一時間充斥了整個教學課堂，甚至取代老師課堂教學中的指導地位。據調查發現，部分老師整節課都利用多媒體技術設備，低頭操作計算機演示課件，根本顧不上學生的反應，與學生之間的交流少之又少。雖然多媒體提供了豐富的信息資源和教學便宜，但部分老師卻忽視了其教輔用途，大有喧賓奪主之勢。

（二）過分重視多媒體課件的應用，嚴重忽視了學生

創新意識和能力的提高與培養多媒體技術的應用，使得廣大歷史老師過分加大了課件的制作投入，甚至將備課的時間全部用在了制作課件上，將課堂教學變成了課件播放，對學生的自主學習能力培養收效甚微。常見的現象是，課堂上老師通過操控計算機，將學生引入教學課件；雖然生動形象的畫面會吸引高中生的眼球，但是應接不暇又導致堂思考停滯，師生之間、學生之間的情感交流比較少，培養學生的創新能力、提高教學質量和效率，更無從談起。

二、新課改背景下的高中歷史教學新訴求

在當前高中歷史學科教學實踐中，尤其是教育教學觀念、新課改方面，應當及時地進行創新，并在此基礎上樹立師生雙主體教學理念。新課改中規定了師生關系，二者均為歷史學科教學的主體，圍繞這一主題采取積極調動師生創造性、主動性的教育模式，讓學生回歸本位。在高中歷史學科教學模式上，新課改也對老師提出了更高的要求，老師應當結合教學內容，不斷創新和改進教學形式，豐富教學內容，采取多元化的教學方式，建構一套基于現代+傳統教學模式相結合的復合型教育模式。第一，在高中歷史學科教學實踐中，新課改要求老師需注重計算機教學技術、網絡資源以及教學關系的結合，形成互動的良性態勢；第二，在高中歷史學科教學實踐中，新課改要求老師主動展開形式多樣的啟發式教學。

三、多媒體環境下的高中歷史學科教學改革措施

基于以上對多媒體教學問題及新課改下的高中歷史學科教學訴求分析，筆者認為要想提高教學質量和效率，深化教學改革，可從以下幾個方面著手：

（一）利用多媒體培育學生興趣，培養學生綜合信息捕捉能力

對高中生而言，興趣是最好的老師，激發學生的歷史學科學習興趣成為教學的重中之重。在高中歷史學科教學實踐中，結合多年的教學經驗發現，高中生的知識面有了一定的擴展，探知欲也非常的強，更為重要的是心理逐步走向了成熟。在學生認知能力逐漸向邏輯思維轉變的階段，學生的自我意識以及獨立性也會逐漸增強，老師應當向學生提供感性、理性結合的教學手段——多媒體教學手段，不僅可以給學生提供豐富的知識信息，而且還可以提高學生的興趣，以此來激發學生的興奮點。此外，老師再用書面語言串起來各個知識點，比如思想及相關知識教學過程中，若讓學生直接概括的思想，則學生會因初遇該問題而可能無法說出正確的答案。從思想及其發展歷程來看，我們可發現其中的基本規律，即思想是一直在發展和變化著的，同時也是馬克思主義思想、中國革命實踐結合的歷史產物。學生在學習過程中，發現并整合信息的能力得以提高。

（二）利用多媒體擴充學生的知識量、開闊視野

在生本課堂教學要求下，如何才能在短時間內讓學生掌握所需知識內容，是歷史老師需要充分思考的問題。高中歷史學科教學過程中，利用多媒體技術手段和設備，在課程中給學生展示知識，并且擴充學生的知識體系。比如，在《近代中國資本主義的發展》教學過程中，我們可用函數圖來構建近代資本主義發展歷程，其中橫軸、縱軸分別代表時間和發展狀態；在此過程中，還可讓學生個人從書本歸納發展狀況，并且從宏觀上把握發展史，深入理解教材以及歷史。

（三）利用多媒體滲透歷史情感，增強學生的感悟力

高中歷史教學既是知識傳授，又是在國家層面上賦予歷史觀滲透。在高中歷史課堂教學實踐中，可利用多媒體技術手段，最大限度地“還原”歷史，并讓學生進入“現場”，這些明顯優于老師的常規講述。利用多媒體技術手段，使學生感知畫面、傾聽聲音，并配合老師的解說，激發他們的歷史感悟能力，思想上得以熏陶和提高。

四、結語

在現代多媒體環境下，多媒體技術和方法在高中歷史學科教學實踐中的應用更加的廣泛，圖像、聲音的一體化應用，使得教學內容、形式更加的生動有趣。

作者:焦紅晉 單位:陵川縣職業中學

第四篇：多媒體環境下高中歷史教學研究

與傳統教學手段相比，多媒體技術給高中歷史教學工作帶來了前所未有的新變化。高中歷史有自己的獨特性，對多媒體技術的要求也有所不同，這就要求歷史教師結合傳統教學手段，立足教材內容，揚長避短，把多媒體技術合理恰當地運用于教學實踐中，讓多媒體技術服從和服務于歷史課堂。

一、多媒體技術給高中歷史教學帶來的變化

1.生動形象地將煩瑣的歷史知識展現出來

多媒體技術的運用把教師和學生從空洞的歷史教材中解放出來，打破了時空的阻隔和界限，使枯燥的歷史知識以聲音、影像和圖片等形式直觀地展現出來，立體地再現歷史，讓學生在豐富的課堂環境中體驗歷史學習的樂趣，發展學生的學科合作和思維能力。同時，多媒體展示還將知識點有效地連接起來，直擊學生的記憶盲點，提高學生的學習效率。

2.有效激發了學生的情感因素，增強教學效果

歷史教學中，情感有著重要的作用。在浩瀚的歷史長河中，有千變萬化、豐富多彩的感人故事，有慷慨悲壯、令人感嘆的人物命運，有刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面。借助多媒體技術手段，可以把這些情感淋漓盡致地表現出來，引起學生的共鳴，從而引導學生把感性的認識上升為理性的思考，使學生的歷史綜合能力不斷得到提升。

3.擴大了課堂容量，提高了課堂效率

在有限的45分鐘時間里，多媒體教學比傳統教學手段能提供更多的信息，從而有助于更好地完成教學目標，提高課堂效率。例如，在學習“美國的霸權政策”這一課時，利用多媒體技術把教材內容圖表化，把領導人的演說實時化，把數字和圖表板書化，可以使學生對教材內容理解得更為透徹，并使其通過觀察圖表特別是板書的演示，加深對教材的理解，培養其分析問題和解決問題的能力。

二、多媒體技術在高中歷史教學中存在的不足

1.混淆了多媒體與教師的主次關系

盡管在多媒體環境下的歷史教學活動中，教師與學生的交流互動與傳統課堂有所不同，但這卻不代表教師的角色作用能夠被多媒體手段所取代。在利用多媒體手段以后，一些教師有意或無意地讓多媒體取代了自己的主體地位，把一切教學活動都交給了多媒體，使自己置身于課堂之外，忽視了教師應該起到的導向作用和調動學生積極性的作用，致使多媒體教學并沒有發揮其應有的效果，教師個人獨特的教學魅力和教學風格也無法展現，課堂氣氛也因缺少師生互動而顯得死板無趣。所以，如何理清教師與多媒體教學手段的主次關系、防止角色錯位是當前教師亟須探討和解決的問題。

2.顛倒了教學手段與教學內容的關系

任何教學手段都是為教學內容服務的，多媒體教學手段也不例外，其在應用過程中必須服從和服務于高中歷史教學的目的和內容。多媒體教學過程中最容易產生的問題就是一味地堆積歷史素材而忽略了其有效的表現形式，執著于追求形式的花樣和絢麗而忽略了內容的充實。歷史有著幾千年的沉淀，有著數不清的事件和典故，對于這些內容必須運用有針對性的表現形式才能取得良好的效果。無論歷史課件制作得多好，如果不能緊密聯系歷史教材，偏離國家對高中歷史教學的各項要求和指導，最終的結果也很難盡如人意。

三、高中歷史教學中運用多媒體技術的幾點建議

1.將多媒體技術手段和傳統教學手段有機結合起來

在教學過程中要立足于歷史學科的特點，將多媒體技術手段和傳統教學手段有機整合，認清教材是教與學的載體，多媒體技術是必要的輔助手段。多媒體的運用要有針對性，對于一些比較抽象和推理性較強的內容，可以借助于多媒體技術手段制作一些課件，利用音、影、形給學生以視覺上的沖擊，讓學生體會到在多媒體環境下學習歷史的樂趣，加深學生對知識點的理解。

2.將歷史教材內容與多媒體教學手段統一起來

教材內容是歷史教學的重點所在，多媒體教學手段要服從和服務于這一根本目標，恰當地運用多媒體來教學可以促進學生對教材內容的理解與記憶。在使用多媒體技術時，要對教材內容加以系統整合，選取適合用多媒體來展示的內容與細節，如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史圖片和歷史知識結構線索等，利用多媒體將這些知識點直觀、形象和生動地展示給學生，激發起學生學習的興趣。同時還要注意將多媒體教學手段和歷史學科特點緊密結合起來，讓手段服務于內容，讓教學內容在多媒體的輔助下更好地呈現出來。

四、結束語

總之，教師在高中歷史教學環節中引入多媒體技術手段，并能夠科學有效地加以利用，才能發揮出其應有的正面作用，達到理想的教學效果。教師要立足于實際，探索出一條適合于學生的多媒體使用方法，發揮多媒體的優勢，彌補傳統教學手段的不足，全力打造高效的歷史課堂。

作者:朱旭 單位:甘肅省鎮原縣開邊中學

第五篇：高中歷史多媒體教學研究

與其他科目相比較而言，歷史課教學有其自身獨特的性質，歷史是嚴肅的，是各個民族和國家發展的真實記錄，具有客觀性、真實性和不可改變性，更加不能曲解。因此教師在平時的教學過程中，必須尊重歷史事實，不能夸張和渲染，真實地向學生再現歷史。歷史是對過去事件、人物的總結和記錄。但是教師在授課的過程中，學生常常感覺空洞，與現實生活差距很大，他們難以體會，更不能充分理解和分析。高中歷史教學過程中，教師難以將歷史事件客觀全面地展示給自己的學生，學生也無法進行現實體會，這種矛盾使得高中歷史教師在進行教學時遇到了極大的阻力，產生的效果不佳。因此，高中歷史教育必須進行改革，利用現代信息技術進行創新性教育。傳統教學環境下，教師是整個課堂的主角，而學生是被動地接受知識，教師把大量的知識點寫在黑板上，進行理論的講解，滿堂灌的授課方式，導致的結果就是效率不高，學生的參與度不高，對知識掌握的不徹底。教師采用多媒體課件，可以把一些歷史人物、歷史事件真實地展現在電子白板上，有益于學生了解歷史發生的環境和歷程。教師在多媒體的幫助下，搜索信息方便快捷，提高了教學效率，把生動和活生生的實例展現在學生面前，大大地激發了學生的求知欲，學生主動地開始學習，自我調整了學習的角色——過去消極被動地接受知識變為積極主動地鉆研知識。

一、改變教學策略

如今信息技術迅速的發展，歷史教學越來越離不開信息技術，他們兩者的結合利于整合歷史信息資源，會更加豐富歷史教學課堂。信息技術的使用突出現代先進技術的作用，使得高中歷史教學更加豐富多彩。在傳統的教學模式下，教師滿堂灌，學生處在被動接受的地位，學生掌握的內容是有限的，與教師想象存在一定的差距。此刻，信息技術會發揮極大的作用，可以歸納和整合歷史資源，形成龐大的資源庫，引導學生獲得更多的知識。作為傳道授業者的教師，在歷史進行過程中，通過多種方式，把枯燥的內容展示給學生，幫助學生更好地理解歷史課堂中的理論知識，加深他們從自己的角度去思考，從而激發濃厚的學習興趣，轉變學習觀念。調動學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”，充分發揮自己的主觀能動性，會獲得極大的效果。在高中階段，引導學生進行生成性學習是必要的，高中歷史需要探討的內容多，學生的負擔重，需要提高學習效率。傳統的教學模式逐漸不適合信息多元化發展的趨勢，利用信息技術去改造原有的教育模式是勢在必行。歷史教學與信息技術的有機結合，將會使多媒體的優勢充分發揮出來，使學習方式多元化，讓學生享受學習的樂趣，激勵學生積極地思考，發揮他們的主觀能動性。

二、歷史研究性教學策略的啟發

正如其他學科有弊端，歷史也存在一些。教師在日常的講課過程中，由于時間的制約，往往忽略了一些學生不易理解的問題。信息技術的運用使得教學方法更加靈活，激發學生的求知欲，拓寬了學生的視野，促進學生的學習起了極大的作用。把信息技術利用的好了，它會幫助學生學習，如果沉溺于網絡，會影響學習，這時它就體現出雙刃劍的作用。此時教師應該起引導和監督的作用幫助學生分清網絡的優點和缺點。在教學過程中，教學信息被轉化成電子信息供學生學習和查詢，將一次性的學習資源轉變為持久性的資源。

三、總結

在課堂上使用信息技術，教師和學生的角色和地位發生了一些轉變，教師不再是滿堂灌的人，學生不是被動地接受；教師依據學生的特定困惑進行闡釋與分析，這樣的話，內容很明確也有針對性，對學生的學習能力起到了一定的誘發作用。長期以往，學生的學習興趣逐漸濃厚，會積極主動地發揮自己的主觀能動性，去探究性地學習，逐漸變成“我要學”的人。

作者:石建文 單位:山丹縣第一中學

第六篇：多媒體教學手段在高中歷史教學中的運用

利用多媒體教學手段輔助歷史教學，給傳統的教學注入新內容，改變傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調，優化課堂教學，是歷史教學改革的一大趨勢。隨著新課程改革的推行，要求教師調整自身角色，改變傳統的教學方式，更多地在教育教學中運用現代（信息）教育技術，正如原教育部黨組書記、部長陳至立在為《中國教育報》“制高點棗現代教育技術”專版撰寫的《應用現代教育技術，推動教育教學改革》一文中提出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要?！蹦敲矗绾卧诟咧袣v史教學中運用多媒體呢？下面談談幾點看法。

一、運用多媒體，再現事件情境

所謂事件情境，就是利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學手段，再現歷史事件的發展梗概或場景，讓學生“身臨其境”地觀察、體會和分析歷史。這種教學手段可以直觀、形象地再現歷史，而且以其多樣化信息，作用于學生的多種感官，讓學生學起來更輕松，更容易理解歷史、感悟歷史。例如，在講《“自由放任”的美國》時，由于學生缺乏經濟危機的感性認識，因此很難體會經濟危機的破壞性，于是我在上課時播放了視頻《1929—1933年經濟危機下的美國》，再現了當時這場空前嚴重的經濟危機，使學生猶如身臨其境，再配以教師具體的講解，使學生對這場世界性經濟危機的破壞性就有很深刻的印象，注意力集中，分析問題、解決問題的能力也增強，同時了解羅斯福新政的歷史背景，為下節課的教學奠定良好的基礎?？梢娫佻F事件情境，可以增加學生的感性認識，使學生“走近”歷史，加深對知識的理解，有助于思維能力的提高。

二、巧用多媒體，實現學習目標

雖然學習有時限性，但是明顯的意識或目標定向能夠促進有效的和有意義的學習。如果教師對預先學習對象有一個明確界定，而學生認同了這種界定，那么也會有利于學習成功。所以有效學習本身是一個有目的的認知過程，是一種有意圖的學習。按照傳統的教學，老師也會在課堂中強調本堂課的學習目標或是重難點之類，但是往往說完后記得的學生少之又少。那么，當我們采用多媒體教學時，這個弊端就比較容易克服了。當我們在課堂上使用幻燈片時，比較常用“超級鏈接”這一方法，它的好處在于可以“既見樹木又見森林”。比如在講授《解放軍戰略反攻和三大戰役》時，播放了一段歷史錄像資料后，演示了自制的解放軍挺進中原和三大戰役等有關地圖的課件，同時引導學生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進攻戰略等問題，通過一步步的演示，模擬實戰進程引導學生逐一回答問題。為了使學生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態表現手法，我還動用了現代化的網絡教室，使所有學生均可親自動手，以戰爭指揮員的角度進行地圖進程的指揮運作，激發學生對歷史地圖濃厚的學習興趣，同樣對這一階段的相關史料掌握得十分牢固，既達到教學目的，又激發學生對歷史學科的學習熱情。

三、利用多媒體，挖掘重點難點

傳統的說教方法很難激發學生的學習興趣，更難以具體形象地讓學生領悟掌握知識點。因為歷史講述的都是發生在過去的事情，事件和人物因為年代的久遠，與今天的事物沒有太多聯系，讓學生在學些這些內容的時候，感到抽象和復雜。多媒體技術的運用能夠拓寬信息傳播的渠道，充分調動學生多感官參與學習，使學生饒有興趣地處在一種興奮狀態，從而進入張弛有度的課堂氣氛之中。如講：“新航路開辟”時，配以且用多媒體課件突出重點、難點、疑點問題，比在書本上讓學生照本宣科地背誦，效果要好得多。實踐證明：巧妙利用課件等技術，激發學生的積極性和參與意識，學生的注意力高度集中，學習興趣十分濃厚，從而使學生可以細致、全面地進行觀察和思考，并化虛為實，化繁為簡，比較容易地掌握知識點。

四、借助多媒體，強化德育功能

高中生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。歷史教師不僅應向學生傳授基本的歷史知識，而且要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體各方面全面發展的優秀人才。歷史教師應該充分依據教材內容，挖掘教材中蘊涵的德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情境，使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。如在講中國近現代史的《社會主義建設事業在探索中曲折前進》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設問：“我們應向這些英雄模范人物學習什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有幾秒鐘，卻能引起感情上的廣泛共鳴。不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結出了向英雄人物學習的內容、要點，培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。另外，多媒體技術能使歷史教學由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學生進行思想品德教育，以培養學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，更好地發揮歷史教育的德育功能，提高學生的思想品德素養?？傊嗝襟w教學具有許多顯而易見的優勢，而我們對多媒體輔助教學應有一個理性認識。多媒體走進高中歷史課堂，有其必然性。但它只是輔助教學的一種工具、一種手段，應該服務于歷史教學，而不是主宰歷史教學。我們要做到科學合理地運用多媒體，并與傳統教育手段有機結合，各取所長，真正達到提高教學質量的目的。

作者:尤培華 單位:南安市第六中學

第七篇：高中歷史與多媒體教學的結合

《普通高中歷史課程標準》中明確指出：“教師教學中應逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化，盡可能地將多媒體技術有選擇性地融入高中歷史課堂，在確保高中歷史與多媒體教學有效結合的基礎上，切實推動學生歷史知識水平及能力的顯著發展?！币韵?，筆者將結合自身的教學實踐就高中歷史教學過程中如何更好地應用多媒體技術這一教學熱點話題展開分析與探索。

一、利用多媒體技術奠定課堂基調

每堂課有每堂課的感情基調，而這一基調將直接影響到學生學習情感態度的端正與否。鑒于此，筆者認為教師必須在上課一開始就向學生點明本節歷史課的基調，即主要學習內容。這是保證學生有的放矢地進行歷史學習活動的首要前提條件。而多媒體技術的靈活運用就可以很順利地實現這一教學目標。例如，在學習“第一次世界大戰”這一歷史知識點時，我就利用多媒體技術的幻燈片播放功能向學生展示了一組幻燈片：一排排坦克徐徐前進、戰士出征前與親屬依依不舍的分離、血腥的戰場上到處都是戰士的尸體與鮮血、昔日美好的家園早已荒蕪、寸草不生……再輔助以深黑色的圖片背景，在給予學生強烈視覺刺激的同時，更使他們明白了第一次世界大戰的血腥、殘酷與無情。如此，就奠定了整堂課的感情基調，有利于學生在強烈情感共鳴的基礎上自然而然地過渡到一戰相關歷史知識的探究學習活動之中。

二、利用多媒體技術突破教學重點及難點

歷史是對以往事件、人物等的研究與分析，這就決定了其具有一定時空性、抽象性的學科特點，這就同高中階段學生仍然以直觀性、立體化為主的思維思考方式形成了較大的沖突，極大地限制了學生學習活動的效率及質量。而利用多媒體技術再現歷史情境卻可以在很大程度上改善這一尷尬的教學現狀。對此，我感受頗深。同樣以一戰為例，這一知識點的教學重點與難點在于如何使學生透過現象看本質，更深刻地認識與理解導致一戰發生的根本原因。要想實現這一點，單純地依靠教師死板的知識點羅列很難達到預期效果。鑒于此，我在課堂上利用多媒體技術播放了表示美、英、法、德等資本主義國家大戰前夕工業及經濟、政治、科技發展實力發展速度柱形圖。這樣一來，通過該柱形圖學生就得以非常直觀地認識到：正是因為經濟、政治、科技發展實力的快速增強及不均衡才導致了各資本主義國家之間的矛盾沖突。而這一矛盾沖突導致他們強烈要求對世界范圍進行重新劃分，并最終引發第一次世界大戰。很顯然，借助多媒體柱形圖就將原本抽象且難以理解的語言文字變得更加直觀形象，既便于學生理解與記憶，又巧妙地突破了教學重點與難點。教學反應良好。

三、利用多媒體布置課堂練習作業

課堂練習是幫助學生夯實、鞏固課堂所學知識，發展其實踐運用能力的有效途徑之一。教師在課后練習作業的布置中同樣應用多媒體技術，不失為將課堂作業作用發揮到更高水平的有力措施。以我自身為例，我在每堂歷史課的結尾都會利用多媒體技術向學生展示一組課后作業。如，在學習了鴉片戰爭之后，我用電腦屏幕直接給出了學生一張《南京條約》的簽約現場圖片，并要求學生以小組為單位運用所學各學科知識全面分析、歸納導致封建中國落敗于資本主義英國的內在原因及外在因素，并同其他學習小組一起進行互動與溝通。如此，既有效鍛煉了學生的知識遷移能力，同時又大大促進了其團隊合作協調能力等的發展，真正實現了一舉多得的良好效果?？傊咧袣v史教學中合理利用多媒體技術存在諸多顯而易見的優勢，一線教師應結合自身實際情況有選擇、有針對性地對其進行靈活運用。

作者:王暢 單位:遼寧省鞍山市岫巖縣第三高級中學

第八篇：高中歷史多媒體課件設計思考

高中歷史是學生較為頭痛的一科，學生在中國五千年的歷史面前甚是迷茫，隨著現代教育的發展，學生課堂上的設施越來越完善，現在在課堂上廣泛的使用多媒體課件，可以直接展現教學內容，使學生在視覺、聽覺上直觀生動的感受到中華五千多年的歷史，可以極大地刺激學生的學習興趣，提高教學效率，加強學生的探究意識。本文主要討論高中歷史多媒體課件設計所考慮的問題，通過設計課件的方法提高教學效率。

1.考慮勞逸結合

我國歷史悠久，高中學生們對唐宋元明清這五個離我們近一點的朝代有時也會記憶偏差，對于八年抗戰、四年內戰時各種戰役的時間及前后順序更不好記住。高中歷史的學習對學生們來講是有一些困難的。在教育不斷革新的情況下，計算機不斷出現在教育領域，利用電腦上的各種知識幫助學生們學習知識點?，F在，教師運用課件幫助學生來記憶知識，課件擁有許多教師板書無法比擬的地方，可以更加清晰的將知識面展現在學生的面前，但是也擁有一定的缺點，教師將課件準備好之后，在課上往往缺少一種及時應變的能力，有時就是在照著課件念。并且課件的形式也十分單一，如果教師只是使用簡單的文字敘述，學生們并不會對其感興趣，如果一味的使用圖畫、音頻等多媒體則將會拖延講課進度，不能真正的教給學生內容，所以教師應掌握講課時課件的內容的勞逸分配，使學生們既在課件中學習到真正的知識，又可以吸引學生的注意力，將學生的注意力充分的把握在教師的手中。教師所準備的課件不應該是花哨無用的，最主要的就是幫助學生記憶知識，如果只是注重花式的外表可能會使學生不會注重學習的本質，沖淡學習的主體，誤導學生，成功的課件會吸引學生注重學習的本質，更進一步的控制教學內容對于學生的影響，加強學生對于內容的理解與把握。

2.發揮主導作用

教師與學生在課堂上是共存的互利關系體，學生在教師那里學習到真正的知識，教師在學生的學習情況下明白自己的不足，及時改正，幫助再次明白課程所講的內容，現在教師基本上都使用多媒體課件進行教學，一些課件是教師精心制作的專門幫助學生了解課本內容的。教師要明白在課堂上的互相配合，要利用課件在課堂上幫助學生學好知識，幫助學生增加課堂參與度，提高學習積極性，教師應聽取學生的意見，不能一直使用一套課件，要將課件的內容根據當今的社會生活進行適當的改變。教師應積極培養學生的思維邏輯能力，在課件上不時地提出一些問題，幫助學生對于所學知識進行活學活用，讓學生擁有一定的自我思考能力，思考課件上的問題以及當天所學習的內容。歷史課程不同于數學等理科科目，歷史課程是需要學生記憶的，留給學生時間自己思考，留一些問題鍛煉學生的思維能力，也同時增加了學生對于學習歷史知識的探究能力。教師結合歷史知識，把當今遺留的歷史問題或者世界政局情況介紹給學生們，幫助學生更加清楚的了解當代與歷史的政局。

作者:姜艷 單位:沭陽縣修遠中學