高中歷史教學策略探討10篇

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第一篇：高中歷史教學中人文精神培養的重要性探索

在高中歷史教學過程中進行人文精神培養，既能夠實現教學目標，同時也很好地順應了時展的要求。隨著社會經濟的快速發展，我國的人文環境整體上有了一定的改善，但還不可避免地存在著一定的問題。例如，偶爾出現道德缺失和自私自利的情況，如果不能夠及時、有效地解決這些問題，那么就會使青少年的心理健康發展受到影響。同時，社會的發展也需要高素質人才，而人文精神的培養是提高學生綜合素質的重要手段。

一、人文精神的重要內容

1.保持積極的人生態度

人文精神的首要內容就是要保持積極的人生態度。在人文精神中，首先要肯定的是人的價值，而人最重要的當屬自己的生命了。所以，人文精神最重要的內容就是尊重生命和熱愛生命，保持積極向上的人生態度。最近幾年，有些高中學校出現了一些極端事件，在一定程度上來說，這與高中生人文精神培養缺失有著重要的關系。

2.培養良好的道德情操

在高中歷史教材中，有許多內容是介紹優秀的傳統文化和傳統美德的。通過典型事例的講解，能夠培養高中生的責任感及奉獻精神，傳承、弘揚我國優秀的傳統文化，幫助學生形成正確的價值觀念。

3.培養團隊精神

在社會中，任何人都不能單獨存在，都與周圍的人和物有著密切的聯系。人文精神非常注重對個人價值的尊重，在平時的生活中應該樹立合作觀念，培養團結、協作的精神。在當前日趨激烈的市場競爭中，獨立的個體沒有發展的優勢，只有與他人進行合作，才能夠增強整體的競爭力。在高中歷史教學過程中培養人文精神，能夠很好地幫助學生認識到團結、協作的重要性，增強與他人合作的意識。

4.與自然和諧相處

人與自然只有和諧相處，才能夠保證一定的平衡。隨著自然環境的惡化，出現了一些生態問題，應注重與自然的和諧相處。當前，部分地區過于注重經濟利益，給自然環境造成一定破壞，如果不采取有效措施，將會受到自然的懲罰。所以，在高中歷史教學過程中，通過培養學生的人文精神，能夠教會學生更好地尊重自然規律，實現人與自然的和諧相處。

二、培養學生人文精神的重要意義

1.更好地推動教育教學改革

隨著我國教育體制的改革不斷深化，教育教學越來越重視提高學生的綜合素質，即教學應該以人為本，充分體現人文理念。在高中歷史教學中，培養學生的人文精神契合國家的素質教育方針。在培養學生人文精神的過程中，能夠很好地塑造學生健全的品格，培養復合型人才。通過不斷地探索新的教學方式，能夠更好地推動我國教育事業的發展。

2.有利于培養高素質人才

通過人文教育，能夠使學生更加牢固地掌握相關學科的基礎知識，有效培養學生的學習能力。通過人文教育，能夠更好地塑造學生的個性，幫助其更好地實現人生價值。只有科學教育和人文教育二者有效地結合在一起，才能夠促進學生的全面發展。所以，在高中歷史教學過程中，培養學生的人文精神，對于培養復合型人才、促進經濟的快速發展有著重要的作用。

3.有效提高教師的綜合素質

教師是教學活動的組織者，在人文精神培養的過程中占有重要作用。所以，教師的人文素質會對學生產生重要影響，只有不斷提高自身素質，才能夠更好地滿足教育事業的發展需要，才能夠有效增加師生之間的互動，建立民主和諧的師生關系，為更加有效地開展教學奠定堅實的基礎。

三、在高中歷史教學中培養學生人文精神的策略

1.提升教師的科學素養和人文素養

作為教學活動的組織者和實施者，教師的教學水平和自身素質對于學生有著重要的影響。在高中歷史教學過程中，培養學生的人文精神，需要教師不斷積累人文科學知識，努力提高自身的人文素質，在人文精神培養過程中總結經驗，向優秀教師學習。

2.運用多種教育手段

教師應該充分利用高中歷史教材中的內容，才能更有效地培養學生的人文精神。例如，教學《偉大的抗日戰爭》時，應突出培養學生的民族自豪感，使學生的愛國主義情感得以激發。通過中華民族英勇斗爭的史實來更好地感染學生，利用多媒體查找、播放一些英雄人物的感人事跡，使學生受到更加深刻的影響。

3.培養學生自主學習的能力

學生作為教學活動的主體，教師在開展教學時應以學生為中心，組織學生進行自主探究學習，通過合作探究有效培養學生的團隊精神，增強學生的自主學習意識，培養自主學習能力。例如，教學《第一次世界大戰》時，教師可以組織學生進行自主學習，通過查找相關資料、小組合作學習的方式，讓學生了解相關知識，實現自主學習能力的提高，同時培養自身的人文精神。

4.組織豐富的學習活動

在高中歷史教學過程中，增強實踐能力對于提高學生的綜合素質有著重要的作用。這就要求教師在開展教學的過程中，應該注重學生公民意識的培養，使其能夠從歷史發展的角度來關注個人和社會的發展，從而有效培養學生的人文精神。例如，教師可以組織學生走訪經歷過抗日戰爭的老人，從他們講述中更好地了解抗日戰爭。通過這樣的活動，使學生接受人文精神教育。隨著課程改革的不斷深入，教育教學不是為了應付考試，而是重在培養學生的綜合素質。這就需要教師在教授文化知識的同時，注重對于學生綜合素質及人文精神的培養。在高中歷史教學過程中，教師應通過正確的方式來引導學生，使學生逐漸樹立正確的價值觀念，有效增強學生的自身素質，為實現素質教育的目標打下堅實的基礎。

作者:趙淑香 單位:林省公主嶺市范家屯第一中學

第二篇：高中歷史教學中歷史圖片的應用

在高中歷史教學課本中，插圖幾乎隨處可見，文字與歷史圖片的結合逐漸成為一種教師有效教學和學生更好地接受知識的重要手段。歷史圖片在高中歷史教學過程中的應用，無疑對促進教學質量和效率的提高具有促進作用，不僅在老師和學生之間構架了新的溝通途徑，更讓學生對歷史狀況形成客觀真實的認識，從而提高學習能力，拓展學習思維，取得優異的成績。

一、歷史圖片的應用方式

（一）課堂導入。萬事開頭難，教學亦如此。好的導入能緊緊抓住學生的注意力，激發出學生潛在的學習興趣。而在實際教學中，單純地用知識、語言導入，總是覺得很乏味的，調動不了學生學習的積極性。而運用恰當的圖片導入，正好能夠將學生的學習興趣給激發出來，能夠更好地將學生的注意力集中到課堂上老師所要講述的知識當中，提高學習效率，提升課堂質量，利于課堂知識的教授與展開。比如，我在講新文化運動時，開篇就用PPT滾動展示近代以來，為挽救民族危亡，探索救國救民道路的仁人志士的圖片，并配上音樂和學生的旁白，很多學生很受感動，激發了學生學習的情感和興趣。

（二）知識解讀。在學習知識的過程當中，文字所記述的知識只是其中一部分，而很多的人物神態，一些歷史的細節等是很難用少量文字描繪出來的，而歷史圖片卻能夠將這些知識完全地、細致地表現出來，讓知識更加具體化與形象化。讓同學們在學習當中能夠更好地理解。比如在講新航路開辟的背景時，我會向學生展示書本23頁上的“哥倫布到達美洲”的圖片，讓學生討論通過圖片你看到了什么，學生討論很熱烈，最后老師指出圖片遠端有三個人在樹十字架，這說明新航路開辟還有宗教因素在里面。通過這種形式，學生學習熱情很高，課堂氣氛也很好。

（三）課堂小結。課堂小結是每節課即將結束時，教師一般用3~5分鐘時間，對本節所學內容進行梳理、歸納，總結、升華情感態度與價值觀的過程。而在實際教學中，很多老師只是把本堂課學習的知識簡單梳理，這樣的課堂小結顯得平庸，簡單，沒用內涵。相對于完全文字化的課堂小結，必要的歷史圖片總結，要更加容易讓同學們接受，并提高學習效率，也更加能夠激發同學們的想象力，發揮同學們的個性，培養同學們的創新精神。對于相對的重難點知識更加容易吃透，在同學們的腦海中形成歷史表象。比如講中國改革開放格局時，我最后使用一張中國地圖，讓學生上黑板，把學到的開放過程在圖上展示出來，這樣更能讓學生掌握，學生也得到知識的總結升華。

二、應用歷史圖片的優勢

（一）培養學習能力，提高主觀能動性。歷史圖片本身的直觀性，表現的多樣性，這無疑利于加強師生間的互動，個體中感官器官的使用，尤其是視覺的使用。這樣避免了死記硬背的傳統學習方式，與此同時，培養了對歷史圖片的識別和解讀能力，實現了形象記憶法。例如絲綢之路的開辟，通過對歷史圖片中地圖的認識和了解，清楚了整個路線和沿路的商品分布和歷史變化，比大段文字描述更加有效。學生的能力一旦養成，在今后的學習過程中就會占領主動地位，從而靈活運用歷史知識，并獲得各自的歷史認識。在練習過程中或自我涉獵知識的過程中，提高主觀能動性，自主學習，符合現今所倡導的素質教育。

（二）提高教學效率，培養學生審美。歷史教學中的歷史圖片能夠有效提高學習效率，歷史知識有很多，而圖標能夠很好地理清其中知識邏輯，幫助同學們理清歷史邏輯從而形成更強的知識整理能力與語言組織能力。歷史圖片能夠很好地培養學生的想象力、觀察力及思維能力。分析歷史圖片時，能夠很好地提高學生的審美能力及正確的審美價值觀，有助于良好人格的形成。

（三）吸引學生興趣。興趣是最好的老師，“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”。自己主動學習獲得的知識，遠比老師填鴨式教學所獲得的知識記得更牢，理解更透徹。高中歷史課堂一般給學生沉悶的感覺，而歷史圖片能夠緩解這種感覺，將大量抽象化的知識直觀幽默地呈現在學生面前，讓學生更加接近歷史，身臨其境地感受歷史，調動學生的積極性。

（四）證明史實，提供證據。圖像如同文本和口述針刺一樣，是歷史證據的一種重要形式。這表明，歷史圖片像歷史的一個無言的證人，為教學和學習提供補充和詮釋。用無聲的影像給我們局部詮釋了當時的歷史事件與歷史人物，給我們了解當時的歷史狀況提供了寶貴財富，雖然可能是片面的，但是留下了一個側面，讓我們去研究和感受，歷史圖片作為一種史料，能夠給我們史實證據。例如侵華戰爭中的那些歷史圖片就很好地證實了當時日本帝國主義的丑惡嘴臉，是他們現在所不能夠抹去的。

三、結語

不可否認的是，人教版歷史教材中歷史圖片的應用，在教學過程中的價值重大，對教學效率及學生學習成績的提高與能力的培養都有重要意義。但是，如何讓這些圖片發揮最大效用，仍是高中歷史教育工作者們需要進一步研究和創新的課題。

作者:曹興兵 單位:蘇州吳中區甪直高級中學

第三篇：高中歷史教學存在的問題及對策

現在教學當中，尤其是歷史經常作為副科，學生把大部分時間用在主科上，并且高中生應該有自己的想法，學會發現問題，找出原因，解決問題，提高歷史教學質量?，F在高中生聽歷史課的時候不太會提出歷史問題，教師教學歷史課的時候不太給學生提設問題，致使整個課堂都是教師在講課，沒有發揮學生主體作用。那應該怎樣提升學生提問能力？怎樣建設良好的教學環境呢？如何解決這些問題呢？

一、對備課方式進行創新

現在高中歷史課堂枯燥，關鍵在于教師的備課方式。大部分教師認為備課就是很簡單地把課上需要講的內容整理一下，對課堂講課沒有太大幫助，根據以往教學經驗給學生授課，只有好的開始才能讓整個課堂更精彩，并且課本內容是不斷變化的。因此，課前精心備課非常有必要。教師需要時刻關注學生的學習情況，備課的時候添加學生不理解的歷史知識，給學生查漏補缺；觀察學生特點，根據學生愛好精心備課，調查學生希望學到什么樣的歷史知識，對什么樣的歷史內容比較感興趣，從而更有針對性地教學；讓學生認識到學習歷史的重要性和認知到歷史是非常有趣的一門學科。

二、轉變教學方式

教師教學歷史的過程中一定要把握好新課改的規則，不斷創新教學方式，教師在課堂中要不斷轉變教學方式，由傳統認為教師是知識的傳播者轉變為學生學習過程中的引導者，與學生一起學習歷史，用心創建歷史討論環境，精心設置命題，保證學生討論質量，歷史教學中打破傳統觀念，不能為了考試而考試，因考試而教學歷史，教師要本著提升學生素質的原則，讓學生掌握歷史精髓，理解重大歷史事件、歷史上的重要人物，以及一些重要的歷史現象，把形勢和社會發展聯系在一起，讓學生發現歷史中的樂趣，根據學生的特點為學生創造良好的討論環境，讓學生開動腦筋，指導學生想問題，讓學生成為課堂主體。激發學生在課堂中多勤動腦、多思考以使課堂活躍起來，讓學生自己發現不懂的問題，展開與學生的合作討論，教師可以在一邊指導和點撥，最后討論結束的時候給予學生點評，并給予學生激勵，從而激發學生的歷史討論積極性，提升學生自主學習和獨立思考能力。關鍵時刻教師還可以多利用現代技術，更新課堂教學方法，不斷提升高中歷史課堂的教學效率。

三、注重平時的歷史積累

歷史本身就是一門包羅萬象的學科，視野非常開闊，因此，不僅要讓學生在生活或交流中多積累歷史知識，更需要教師平時積累知識。如果想讓學生在課堂中產生學習歷史的興趣，就需要教師講一些課外話題，調節課堂氛圍，增長學生見識，拓寬學生歷史視野，提高學生對歷史的興趣，還可以培養學生主動搜集資料的能力，并養成習慣時時留心相關歷史知識。

四、注重歷史與現實的結合

教師平時要多關注時事政治和一些熱點，并把這些熱點和過去歷史串聯在一起，把一些相關歷史轉化成現實，因為歷史都是過去的事情，大部分非常遙遠，學生學起來感覺很沒意思，但是學生很喜歡時政熱點，每次給學生講一些剛發生的新聞時就會立刻打起精神認真聽，因此，教師要學會把枯燥的歷史知識變成學生熟悉的知識，幫助學生記憶歷史相關事件。如果教師在講授歷史課的時候能恰當加入一些實時熱點，則不僅可以提升學生對歷史的注意力，還能引起教師與學生之間的共鳴，加強學生與教師的溝通交流，從而提高教學質量。

五、教師要多關愛學生的感受

教師教學歷史的最終目的并不只是記住以前的事情而已，而是讓學生吸取教訓和經驗，讓學生了解發展到現在是非常不易的，因此教師需要給學生講述的是歷史在現在生活中的作用，學生一定要珍惜現在的生活，為祖國發展貢獻一份力量。并且，教師可以在課下走到學生身邊，與學生聊聊天，關心一下學生的學習情況和愛好，和學生建立平等的師生關系，體驗學習歷史的感受。教師教授學生歷史知識時一定要告知學生歷史并不是要考試才學習的，要讓學生知道歷史是有用武之地的，學校應注重營造學校歷史氛圍，幫助學生記憶和學習歷史知識。關愛學生感受的同時，增加學生對高中歷史的學習興趣。只有學生對歷史感興趣了，才會有精神學習和琢磨歷史問題，還可以積極主動地搜索相關歷史信息，才可以有效調動學生積極性，提高歷史教學效率?？傊咧袣v史教學沒有想象中那么難，需要教師在教學中不斷摸索、不斷創新，激發學生對歷史的興趣，體驗學生的感受，精心給學生備課，注重對學生歷史品德的教育，培養學生積累習慣，把歷史枯燥的內容與豐富多彩的現實相結合，開闊歷史視野，增加歷史知識儲備，要想在歷史課堂中游刃有余，必須增加教師的歷史知識，提高自身素質，保證課堂教學質量。

作者:郝玉輝 單位:青龍滿族自治縣木頭凳高級中學

第四篇：高中歷史課堂有效教學思考

1當前歷史教學方法效果差的原因

1.1導課過于華而不實

歷史課的過去性是其一個重要的特點，如果教師沒辦法將歷史情境重現一遍的話，學生就必須依靠自己的豐富的想象來進行歷史表象的還原。所以必須在歷史課一開始就形成懸念，引起學生的注意。但是長期以來我們的教學模式都比較平淡，每堂課的開頭都差不多是一個模式，導入語言非常的平淡和死板，學生也就沒有欲望參與進來進行探究了。

1.2提問勞而無功

從某種意義來說學生在課堂上進行的學習就是不斷將問題提出并進行解決，所以教師要從各種角度對學生進行引導，教師提問的時候要注意難度以及方式，逐步推進問題的深度。但是目前歷史教學中提問的效果太低，一是提問的知識沒什么含金量，例如“抗日戰爭是不是在1937年爆發的？”這樣一來學生只能回答是或否；二是提問內容僅限于課文顯性知識，例如“和平解決西安事變的意義是什么？”這種問題對學生來說沒什么難度；三是提問都是教師在進行，學生幾乎不會提問，很多人都認為教師就是負責問，而學生就是負責回答，在傳統教學模式的影響下學生已經沒有意識進行提問了。

1.3教師沒有到位的進行指導

新課改要求學生學會自主學習，對學生的學習方式進行了改變，但是教學實踐中教師組織學生學習的時候幾乎做不到這點。學生也沒有習慣去進行自主學習，不會主動的進行資料的搜索；也沒有什么硬件資料，不管是圖書館還是電腦教室都是比較匱乏的。

2增加高中歷史課堂教學效果的策略

2.1對教學內容進行活化

如果是死板的、抽象的教學內容，自然很難引起學生的注意力，他們會覺得枯燥乏味，教師在講述這些內容的時候如果也是機械化的照本宣科，課堂氣氛自然非常沉悶。如果想讓課堂教學變得更加生動活潑，教師首先應該將教學內容變得更加靈活且具體，盡量結合學生的生活經驗，并且有效的揭示其中蘊含的思想和情感。例如《羅馬的起源和發展》這節課，在對“從習慣法到成文法”這方面的內容進行教學的時候，可以引入一個具體的案例，羅莫洛是一個生活在早期羅馬共和國的貴族，人非常善良并且率領著一支羅馬軍隊，他雖然生前有遺囑要捐出一半財產給那些軍隊中受傷或者戰死的士兵的家人，但是在他死后他的家人卻并沒有遵照其遺囑，于是這些士兵的家人因此訴諸法庭來得以解決。那么法官最終的宣判結果是什么樣的呢？這樣一個問題就立刻調動起了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛、具象了教學的內容。

2.2情境教學策略

在教學過程中我們還可以使用情境教學法，進行具體的場景的創設，不僅可以使學生的態度體驗得到激發，還可以幫助學生更深刻的對教材內容進行理解，從而發展學生的心理機能。例如在講解“新文化運動”的時候，學生們都生活在民主時代，封建社會到底有多么黑暗和專制是他們很難理解的。我們可以借助學生們都看過的巴金小說《家》來開展教學，其中覺新結婚、瑞玨之死等情節都可以進行教學情境的創設，讓學生感受到新文化運動的倡導者們，是如何在民族危亡之際進行民主科學思想的宣傳的，并且后期進行馬克思主義學習帶來了什么樣的效果等。

2.3問題教學策略

問題教學策略是指在教學中教師提出那些有針對性的問題和任務，對學生進行引導從而主動發現并解決問題，對知識有更深刻的掌握并且知道如何運用來解決問題，真正從能力到人格都得到發展，最終幫助學生成長為具有創造精神的人的一種教學法。提出的問題必須具有層次性以及一定的難度，問題層次越高就具有越大的開放性和真實性，可以更有效的提高學生的歷史思維等高層認知能力。例如評價型問題，學生在得出答案的時候要以一定的標準來判斷那些任務、歷史現象、制度等的價值。例如教師提出一個問題：“西方民主政治的優點和局限性分別是什么”，這種問題不僅具有很大的開放度，并且和現實世界具有緊密的聯系，有助于提高學生的歷史認知水平和抽象思維能力。同時要注意問題的難度適中，并且面向全體學生進行提問，不能總集中在幾個學生身上，對不同層次的學生來說都要得到符合其層次需要的發展。

2.4保證課堂教學評價的有效性

如今實施了新課程，教師們也具有更強的意識來調動學生活動，并且主動將其納入教學評價體系中，但是存在一些問題例如流于形式、過于簡單等。應該從學生的發展出發進行教學評價，將其對教學的改進作用充分發揮出來，而不只是為了調動學生的活動熱情?？傊谛抡n程改革的背景下，新時代教師應該不斷更新教學觀念、不斷改變教學的方式，運用各種教學方法來激發學生的學習興趣，同時在教學中把現實生活與歷史有效的結合起來，培養學生的思維能力，把歷史課堂變得豐富多彩、生動有趣。

作者:梁崇潑 單位:廣東省茂名市電白區電海中學

第五篇：高中歷史課堂教學導入問題探析

導入是課堂教學過程的重要環節，導入成功與否直接影響到后續教學的開展，對課堂教學效果具有重要影響。一堂課中“導入”環節的成功，標志著這堂課成功的可能，因為其從教學之初就利用恰當的導入抓住了學生的注意力，抓住了學生的注意力，也就意味著成功激發了學生的學習興趣和求知欲望，預示著會取得一個相對較好的教學效果。課堂教學中可供選擇、運用的“導入”策略、方法很多，但是能否根據教學目標、內容、環境等選擇最恰當的“導入”策略，是一門真正的藝術，不是所有人在短時間內就可以掌握和做到的。筆者欲結合高中歷史課堂教學實際，就高中歷史課堂教學中的“導入”策略選擇與運用問題進行深入探討，旨在促進高中歷史課堂教學“導入”環節的優化、改進，促進高中歷史課堂教學水平的提高。

一、高中歷史課堂教學導入現狀及意義

（一）高中歷史課堂教學中導入的現狀

“導入”是一堂的開端，良好的開端無疑有利于事務的順利開展；在開展高中歷史課堂教學時，恰當、優質的導入，對于良好教學效果的取得至關重要。為此，在高中歷史課堂教學中，如果能有一段恰當、精彩的導入，定能激發學生的學習興趣、激起學生的求知欲望、成功吸引學生的注意力而主動參與到教學與學習過程中。但實際情況是，迫于“高考”壓力，教師急于完成教學任務、急于取得一個好的教學效果和升學成績，加之對教學導入環節的缺乏科學的、足夠的認識與重視，教學導入環節被有意、無意的漠視和忽略掉，導致教學導入環節遠遠沒有發揮其應有的作用，一定程度上影響著當前高中歷史課堂教學效果的提高。

（二）高中歷史課堂中導入的重要意義

科學選擇與運用“導入”策略，對高中歷史課堂教學效果的提高無疑具有重要意義。在高中歷史課堂教學中，積極、靈活地選擇與運用“導入”，除了能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力主動關注學習外，更重要的是良好的導入就如同一座“橋梁”，在學生的新舊歷史知識之間建立起一種有效的聯系，這種聯系能夠引導學生將新學習的知識固化、融入到已有知識體系結構中，促進自己知識結構的深化。另外，導入對于教師而言，也是對整個教學過程的一種準備，良好的導入可以使教師更好的掌控教學過程、把握教學環節，從而使課堂教學過程變得更有序、更有效，切實提高高中歷史課堂教學的效果。

二、高中歷史課堂教學導入策略的選用

（一）“溫習”導入策略的選用

“溫習”導入策略，是當前高中歷史課堂教學中教師選用最多的導入策略之一，也被認為是最有效的導入策略之一，其是以新舊知識之間內在的邏輯聯系為前提的；特別是教師要進行新內容的授課時，一定要選擇之前的部分舊知識進行溫習，主要目的是借助于學生已有舊知識的結構，利用其與新知識的內在聯系而引出準備深入學習新知識?！皽亓暋睂氩呗缘拈L處在能有效增進新舊知識之間的聯系，但不足之處是不容易激起學生的學習興趣。

（二）“典故”導入策略的選用

“典故”導入策略，又稱為典故引入策略；每一個學生都愛聽故事，這是確定無疑的，為此教師在高中歷史課堂教學中，可以嘗試借助于一些歷史典故來實施教學導入；通過對歷史典故的講述，吸引學生關注教師的教學活動；通過對歷史典故的講解，引導學生從中學習歷史知識、了解歷史事件；以及通過對典故的闡釋、分析，讓學生體會當前歷史事件發生的環境、情境，學生科學評價歷史人物、事件等。

（三）“多媒體”導入策略的選用

隨著現代多媒體技術的普及，多媒體被更多的應用于課堂教學中，其被證明是一種有效的課堂教學“導入”方式；這主要源于多媒體信息展示技術的直觀、動態特性，比較符合高中學生的認知特點。因此，在高中歷史課堂教學的導入環節，利用多媒體技術向學生展示教學內容相關的聲境、視頻、動畫等，從而迅速吸引學生關注，再及時配以教師的講解、引導等，就能迅速切入準備開展教學和學習的內容，大大提高課堂教學的效率和效果。

（四）“談話”導入策略的選用

“談話”導入策略，是所有導入方式、方法中比較普通的一個，也是教師比較喜歡使用的一個，缺點是無法保證導入效果，這主要源于教師“談話”的對象可能是個別學生，而無法面向學生全體，導致課堂教學導入效果不明顯。針對上述可能出現的問題，就要求在高中歷史課堂教學中如果選用“談話”導入策略，應該注意談話對象數量，且要注意營造一種“共鳴”氛圍，從而在后續教學中師生能夠共同探索。

（五）“懸念”導入策略的選用

在高中歷史課堂教學中，結合教學內容中的某些或某個歷史事件來設置一些懸念，也被證明是一種有效的教學導入策略。為了保證能夠取得預期的導入效果，要求在進行“懸念”設計、設置時要注意以下兩點：第一，懸念設計應該與后續的教學內容直接相關；第二，懸念設置應該與學生的“最近發展區”結合起來，做到“難度適中”。

作者:李姣麗 單位:玉溪一中

第六篇：高中歷史教學中學生歷史感的培養

高中老師教歷史課的過程中不能僅按照課本內容照本宣科傳授歷史知識，還要強烈意識到歷史感培養的重要性并付諸行動，這是高中歷史教學的精髓、根本，本文圍繞高中歷史教學中學生歷史感的培養展開分析討論，給出一些行之有效的方法。

一、高中歷史主要內容

高中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大塊，圍繞政治制度、經濟、文化、科學、思想，從古代到近現代層層遞進，不斷變化發展，以此展開客觀敘述，這是高中歷史的主要內容。

二、高中歷史教學中存在的問題

在高中歷史教學中，教師主要根據課本抓重點內容講解，所謂的重點是考試中經?？嫉交虮乜嫉闹R點，淡化歷史知識的拓展，忽視教學過程中學生的知識體驗，更不會通過古往今來相應的歷史素材和參考資料進行全面系統的歷史知識講解，讓學生有更豐富形象的歷史認識，呈現教師為教學任務而教，學生為學習歷史而學習的功利尷尬局面，現存問題難以走進歷史、看見歷史、體會歷史，歷史感的培養成為空談，不切實際。

三、學生歷史感的培養

針對高中歷史教學中現存的問題，特提出以下幾種舉措，從而扭轉局面，逐漸培養起學生的歷史感。

（一）注重課程教學中的針對性

從人群交談的引經據典、火熱的歷史劇播放并廣受觀眾歡迎中可以看出，歷史素材到處都有，隨處可見。因此，學生應有深厚的歷史感，目前絕大多數在應試教育框架中只喜歡歷史，但對歷史課程卻怎么也提不起興趣，要改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應該將學生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。怎么做呢？首先教師要做好充分的備課工作，通過圖書、網絡收集相關資料，接著從學生熟悉、經常交流的社會熱點或熱播討論的影視題材切入，引導學生學習歷史的興趣，最后對所講課程進行延伸，布置并安排相關任務讓學生主動完成，調動學生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以增強學習效果，又可以培養學生的歷史感。例如，時下熱播的一部電視劇叫《甄嬛傳》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄嬛從一個不諳世事的單純少女成長為一個善于謀權的深宮婦人的故事，老師可以把這部電視劇融入清朝歷史講解中，既有針對性又有趣味性。

（二）注重課堂教學中的引導環節

在升學歷史感培養中，老師要注重課堂教學中的引導環節，這種手段可以達到實質性效果。在目前歷史教學環境中，歷史老師在教學過程中提及講解的很多概念都是抽象的，難以捉摸，沒有深度捕捉歷史上的相關細節，不通過舉例方法讓學生掌握歷史更充分詳細，沒有真正的歷史知識底蘊。因此，歷史課堂教學不但要選取一定數量的相應歷史題材，還要兼顧實際課堂教學需求，創設具體可行的教學氣氛。例如：講解儒家思想和道家思想時，怎么讓學生更好地掌握這兩種不同思想、培養歷史感呢？可以模擬春秋戰國的場景，一個人模擬儒家規范說話、做事，有條不紊、彬彬有禮、謙虛謹慎，一個則是模擬道家規范說話做事，想到什么就說什么、做什么。通過這樣的場景模擬就深刻理解，原來儒家是一種“天下興亡匹夫有責”的思想，而道家則是一種“好死不如賴活著”的思想，這種引導可以很好地培養學生的歷史感。

（三）充分發揮學生的主動性

歷史老師在培養學生歷史感的過程當中，應該充分挖掘、發揮學生的積極主動性，這樣學生才可以充分體驗，把歷史學得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學生以分組的形式進行合作、討論、學習、探究，學生可以直抒己見、主動思考，在小組學習過程中，學生的感受和領悟會更深刻，還會得到不一樣的啟發和收獲，教師再根據學生的疑問、困惑進行引導、開發、小結，讓學生豁然開朗。主動性發揮會讓學生敢于質疑、善于發現、勇于探索，自然提高學生的綜合能力，更好地幫助學生分辨對與錯，真正培養學生的歷史感。

（四）融入討論式教學方法

在歷史教學過程中，要培養學生的歷史感，起關鍵作用的還是老師和學生。因為在教學過程中，教師的課堂教學時間畢竟有限，而這有限的時間是遠遠不夠培養學生的歷史感，這就需要教學老師適當融入討論式教學方法，讓學生在課堂學習之余，利用課下時間或其他空閑時間展開問題討論，這樣做不僅能加深鞏固所學知識，還能在理解掌握的基礎上有更深層次的體會，學得更牢，真正意義上培養學生的歷史感。要是還有更充足的時間，還可以開展跟歷史教學相關的活動，組織這樣的活動會全面調動教師和學生的熱情，提高歷史教學和學習效率，培養學生的歷史感。例如：學習中國特色社會主義建設中，改革開放給中國經濟、面貌、地位帶來了翻天覆地的變化，那么關于改革開放是不是百利而無一害呢？通過討論，最后肯定會有各種不同答案，其實答案的對錯無關緊要，當然沒有真正的對錯之分，但是它培養了學生的歷史感，這就足夠了。

四、結語

培養學生的歷史感在高中歷史教學中占有極其重要的地位，不僅讓學生更好地掌握歷史知識，還能增強學生對整個國家和中華民族的認同感、歸屬感，對世界有更充分的認識，眼界更開闊。由此可見，在高中歷史教學中要重視這一環節，通過各種各樣的方法和不斷的實踐積累落實這一想法，在實際教學行動中培養學生歷史感。

作者:鞠清輝 單位:江蘇省昆山市第一中學

第七篇：高中歷史教學探索與實踐

隨著新課標逐步實施，傳統歷史教學課堂已經不能適應當代社會的發展，教師在教學過程中要改變自身教學觀念，利用新型教學方法，充分發揮學生的課堂主體作用，切實提高課堂教學質量。

一、在教材基礎上的課堂教學

1.創造性地使用教材。教材是教師開展教學活動的基本工具，新的條件下教師要注重創造性地使用教學，降低學生學習難度，增強課堂教學效果。高中每本歷史教材都有相應側重點，如必修一主要講的是政治方面的內容，必修二主要講的是經濟內容，必修三主要講的是思想文化內容。且課本中的教學內容具有非常緊密的聯系，教師要認真閱讀歷史課本中的所有內容，把握好歷史課本之間的內在聯系。如我國古代有一個非常鮮明的特點：當一個新的政權產生后，統治者定會建立或弘揚適合本政權發展的思想，政權變換會影響社會主流思想變化。教師可以把《古代中國的政治制度》和《中國傳統文化主流思想的演變》結合在一起進行教學。講解了不同政權的政治制度后，自然展開社會主流思想學習，通過對不同政權不同思想之間的比較，豐富學生對歷史發展的認識，提高學生的歷史素養。教師從教材內容出發，創造性地使用教材，打破教材編寫的限制，使歷史教學渾然一體。

2.對教材內容進行延伸，與生活實際結合起來。新課標明確提出課堂教學要與學生日常生活結合起來，充分利用學生現有生活經驗學習新知識。以《新時期的外交政策與成就》的學習為例，教師可以把本課內容與2015年主席的一系列講話和外交活動聯系起來，上課時通過向學生展示相關視頻及資料，讓學生分析視頻和資料中的內容，并對其中重點內容進行總結。之后帶領學生學習課本中的內容，加深學生對文章內容的理解。此外，教師要注重開展活動，促使學生在生活中搜集相關資料，進行探究性活動。以《物質生活與社會習俗的變遷》學習為例，教師可以把學生分成不同小組，學生以小組為單位搜集與物質生活和社會習俗變更相關的資料。學生進行分工合作，有的學生利用互聯網搜集資料，有的學生通過采訪老人或結合家庭中的舊照片搜集資料，有的學生去圖書館查閱相關報刊，學生分工搜集資料，將搜集到的資料制成PPT，在課堂上作為小老師帶領其他學生學習PPT中的內容。教師創造性地使用教材，并對教學內容進行有意識延伸，在教材基礎上強化課堂教學效果。

二、積極利用史料展開課堂教學

史料是認識歷史的一種重要途徑，在教學過程中教師要注重利用史料展開課堂教學，提高學生歷史素養。首先，利用史料進行課堂導入。有效的課堂導入是課堂成功的一半，利用史料進行課堂導入，使學生的注意力迅速集中到討論話題上，激發學生學習欲望。以《新中國初期的政治建設》教學為例，教學時教師可以利用多媒體播放主席在天安門城樓上宣布新中國成立的實況錄像作為課堂導入，通過播放實況錄像將學生帶入視頻情境中，使學生的情緒變得激動起來。之后，教師可以向學生提出問題：“我想大家的情緒和我一樣激動，同學們，你們誰能告訴我你們為什么會如此激動呢？為什么說中華人民共和國的成立開辟了中國歷史發展的新紀元呢？”利用問題促使學生結合史實資料進行積極思考，參與到課堂教學過程中。利用與教學內容相關的史料作為課堂導入，激發學生學習積極性，為接下來的課堂教學奠定基礎。其次，教學時教師要注重利用史料幫助學生理解學習上的難點內容。以《美蘇爭鋒》的學習為例，為了幫助學生理解兩極格局形成中的內容，教學時教師可以向學生出示與內容相關的史實資料，將學生分成不同小組進行探究性學習，教師引導學生多角度思考，并在學生意見基礎上進行深化與拓展，加深學生對本部分內容的理解。史料是歷史學習的重要組成部分，教師要注重利用史料展開教學，促使學生多方面分析歷史問題。

三、利用問題式的教學方法展開課堂教學

新課標背景下的歷史教學教師要注重利用問題式教學方法，充分發揮學生的主觀能動性。首先，為了真正實現教學目標，教師要向學生布置自學任務，通過布置自學任務充分發揮學生主觀能動性。以《蒙昧中的覺醒》為例，教學可以向學生布置以下自學任務：同學們，請認真閱讀教材中的主要內容，了解智者學派、蘇格拉底和斯多亞學派的思想主張。在各自主張的基礎上請學生分析其對人的價值的闡述及早期的人文精神內涵。利用自學任務，促使學生課下自主學習，提高學生對教材中基礎知識的了解。其次，根據教學內容創設問題引導學生進行思考。以《專制下的啟蒙》的學習為例，教學時教師便可以向學生播放《大國崛起》中與法國相關的片斷，之后向學生提出問題引導學生思考。最后，對學生進行因材施教。教師要注重給予學習基礎較好的學生一些難度較大的問題，并在解決問題的過程中引導他們發現新問題。歷史基礎較差的學生教師要給予他們一些簡單的問題，使他們獲得歷史學習中的樂趣?？傊?，新課標下的歷史教學中教師要在教材的基礎進行課堂教學，積極利用史料和問題式教學方法展開教學，建設開放的歷史課堂，強化課堂教學效果。

作者:李芳芳 高秀昆 單位:內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第一中學

第八篇：高中歷史課堂教學有效性策略研究

新課改以來，為適應素質教育的要求，許多學校和教師把構建歷史高效課堂作為提高教學質量的重要手段。在新課程改革下，高中歷史課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？為此，我從以下幾個方面談談對構建高中歷史高效課堂的幾點淺薄認識。

一、優化教學目標，確立“三維目標”意識

為每一節課確立切合實際的教學目標，盡量做到準確而具體地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學目標，這是實現高效課堂教學的前提。根據學生身心特點及認知規律，分層次確定教學目標，做到既有總的目標，又有教學課時目標，如知識儲備、情感體驗、能力培養等方面的目標。目標要明確具體，要恰當、完整，要注重學科能力的培養，加大對學生的情感教育、審美教育等。課堂教學要講究效益與公平，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才，為學生學會學習與終身學習打下堅實的基礎。

二、真正確立并落實學生的主體地位，并同時發揮教師的主導作用

做到既注重調動學生學習的主動性和積極性，引導學生進行有深度的自主、合作、探究學習，又注重教師的適時點拔、引領、拓展、提升。教育的基本理念“學生是學習的主人”體現在教學過程中，最根本的就是充分彰顯學生學習的自主性，而學生積極、有效地參與教學活動，是實現自主性的最主要指標。當然學生有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與。在教學活動的設計上，教師不應該墨守成規，教學過程應該波瀾起伏，環環相扣，新穎獨特，經常給學生新鮮感。教學方式上，善于使用各種教學方法和手段來實現實效的歷史課堂。

三、借助多種教學手段，輔助教材內容的理解

在本節課中，我一方面在課堂中以分組的形式讓學生去對比討論新舊三民主義的異同，另一方面我也借助其他輔助性手段帶領學生更好地走進這一段歷史。課下我們播放了影片《辛亥革命》，比較直觀地給學生展示了革命黨人為了爭取和捍衛民主共和所做出的努力與犧牲，更好地感受其指導思想三民主義的重要性以及在現實中其不足之處，深刻地領悟了新三民主義提出的背景和必要性。在多種手段的配合下，使學生更能直面歷史，感同身受，把理論與史實結合，更好地理解三民主義的內涵和價值。原教育部部長陳至立指出：“要深刻認識現代教育技術在教育中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，充分認識現代教育技術是現代的科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的要求。”尤其是在歷史教學中，多媒體教學手段可以很好地將圖片聲音影像資料巧妙地結合在一起，合理地運用可以在很大程度上影響我們的課堂氛圍，更好地激發學生對于歷史學習的興趣，從而提高課堂的有效性。但多媒體的使用只是我們教學中的一個輔助手段，不能代替教師，更不能代替學生。所以恰到好處的運用會給我們的課堂增色不少。當然，我們還有很多手段可以借鑒使用，比如辯論的形式，學生自己分組講述都是可以調動學生熱情的方法。

四、課堂練習與布置作業的層次性

課堂練習能對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用。課堂練習時，教師要精選內容，設置分層練習題，考慮分層指導時間。題目應具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著。通過課堂練習使三個層次的學生都學有所獲、思有所進，同步發展。課堂練習題的設計，要注意層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。課后布置作業是歷史教學必不可少的一個環節。教師選擇作業題時，要適當擴大習題跨度。分層次布置的作業，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。教師要根據不同層次學生的學習能力，有的放矢地布置不同的課后作業，作業量與難易程度要與不同層次。

五、及時進行教學反思，促進教學效率提升

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！蓖瑯?，沒有反思的教學是不完整的教學。教學反思是有效課堂教學中非常重要的環節，及時進行教學反思，總結教學中的有效經驗，找出教學中的不足之處并采取措施，可以避免同樣的錯誤不斷反復，從而提高教學效率。新課改后的高中歷史教學，有經驗的教師和剛走上講臺的教師都是新手，年長的有經驗的教師要去改變自己多少年來習慣的“教----學”模式，改變曾經主宰整個課堂的“威嚴”。年輕教師要去學習如何整合資源，把教材知識點讀懂、讀透，抓住重難點實現有的放失。所以對教師來說，面對相同的知識點不同的教育對象要時刻進行反思，做到與時俱進?！皼]有教不好的學生，只有教不好的老師”說的就是這個道理。歷史教學的有效性在不斷地探索、研究和發展之中，每位一線歷史教師都必須在教學中不斷尋找不斷總結，從不同的角度、不同的層次進行有效嘗試和探索，找的適合自己和現階段學生的歷史教學方法，從真正意義上實現歷史課堂教學的有效性。

作者:普布卓瑪 單位:西藏拉薩那曲高級中學

第九篇：高中歷史做題有效策略探究

近年來，高考歷史命題方向更趨于“以能力為立意”，使得老師在不斷探究歷史學科能力考查的過程中，注重加強學生做題能力培養，從而真正增強學生獨立面對和解決問題的能力，讓學生在高考中做到如魚得水，應試自如。下面就從筆者自身教學實踐出發，結合高考選做題《歷史上重大改革回眸》為例探究做題的有效策略。

一、高中歷史做題中存在的問題

1.審題不夠仔細。傳統教學模式下，學生只是簡單地接受知識，并且做題思路單一，甚至沒審清題意就開始做題，導致學生考試失分過多，不利于學生高考成績提高。因此，不管是主觀題型還是客觀題型，都務必要求學生認真審清題目中的時間、限定條件、求答項，特別關鍵詞方面不能犯低級的錯誤，真正提高學生的歷史成績。一般來說，材料內容比較多，學生閱讀材料分析題時容易注意力分散，沒有抓住材料題中反映的主題和要點，以至于審錯題意，從而做出錯誤分析，甚至忽略題目中的重要提示，答題過程中漏答要點的現象較多，造成不必要的失分。例如，高考全國卷選做題第一題《歷史上重大改革回眸》，一般考查課外改革，而學生往往對題目所給材料審題不清造成失分。這時老師務必讓學生認真審清題目，不放過題目中的各個提示點，劃出與問題相關的內容，以便后續作答。另外，還需要對題目中提到的時間、地點、人物、事件、結果等信息進行提煉，理清題目中的各個要點，并且將其帶入問題，明確出題者的用意。

2.答題缺乏規范性。由于過去教學模式下，老師并沒有重視學生的答題規范問題，也沒有加大力度管理學生的答題形式和答題格式，使得學生在歷史答題中雜亂無章，甚至“撿了芝麻丟了西瓜”，失去重要的得分點。為了避免這種現象出現，老師在歷史教學中務必強調答題規范的問題，讓學生在平時答題中從細節做起，從一題一問做起，養成良好的答題習慣，讓學生更好地應對歷史考試。具體來說，老師要根據不同題型教授學生不同的答題格式要求，并且讓學生意識到答題格式的重要性，讓學生在平時做題過程中規范自己，完善答題方式。老師在平時教學中會經常強調“答案是從材料中來的”，然而學生卻直接從材料中抄答案，有的甚至一字不漏地抄用，導致后果十分嚴重。而且不少學生存在堆積答案的現象，想到什么就寫什么，從沒有考慮將答案進行分點分類作答，并沒有條理，影響老師對學生答題結果的評審，因此老師務必在平時教學中強調答題的規范性。從上面例子里，老師可以先讓學生從每則材料中提取要點，并且總結出各個得分點，這是語言表述的規范性。另一方面老師還要強調答題的條理性，最好通過列點表述王安石變法中的各項措施，使得老師評分時一目了然，不會出現雜亂無章、不知所云的情況，真正提高學生的做題質量。

3.答題思維過于局限。實際上學生在做題中覺得吃力的主要原因是不懂得如何遷移知識，看到一個歷史題目時，難以迅速、準確地聯系書本知識，也不會利用歷史書本中的語言表述答案，從而使答題不得分，因此老師務必重視知識遷移能力培養。實際上，很多學生在答題的過程中只為答題而答題，并沒有深入認識出題者提出這個問題的目的和要求，以至于答題的思維局限于問題，難以得到發散，甚至無法全面地把握問題。久而久之，學生面對問題時會顯得不知所措，難以確定問題關聯的相關知識，從而導致理解錯題意，云里霧里，最后隨意答題。為了改變這種答題狀況，老師可以在平時教學中適當培養和提高學生的知識遷移能力，讓學生面對一個問題時，聯想到歷史課本中的有關知識，從而提高答題的準確率。具體來說，老師可以先解剖題目，認真理解題意，明確題意，要求學生從宏觀角度出發，在腦海中過濾該時期的有關內容，并且提煉出所有歐洲宗教改革的共同歷史背景。在這個過程中，學生可以進行知識的遷移，聯想每一個宗教改革面臨的歷史背景，并且對這些背景進行總結和提煉，從而使得題目的答案更完整和全面，提高學生的做題技能，提升高中歷史教學的有效性。

4.答題技巧比較單一。很多學生解答歷史問題時，只是簡單地按照平時單一的思維解決，使得答題的方向或者思路出現錯誤，導致學生思維變得狹隘，影響學生做題水平發揮。因此，歷史老師要在教學中不斷加入一些技巧教學，讓學生在做題過程中理解和運用技巧，使得答題更加順暢和準確。很多學生在緊張的考試氛圍中，很難快速、準確地運用背誦記憶的知識，甚至會出現腦子“一片空白”的情況，以至于學生的做題效果大打折扣。為了改變這種現狀，老師務必引導學生從問題中找出解題重點，也就是先從材料中總結出各種現象，并且結合課本知識，提煉出現象要反映的問題，這樣學生便能準確地把握題干的要求，從而大大提高學生的做題準確率，在這個過程中學生的思維得到開闊，不再單一地從問題到答案，而是從答案中倒推出問題，不斷訓練和發散學生的思維。另外，老師也可以讓學生了解和掌握一般規律，避免漫天撒網的情況。對于一些革命運動老師可以告知學生改革運動一般都是有從改革原因、改革背景、改革本質與內容、改革結果與影響等角度思考問題，這樣學生便會對每一個改革運動都有一個系統化認識，更具體、全面地掌握改革運動的知識要點，從而抓住參照項思考歷史問題。還有對于不同問法，需要培養學生不同的思維方法，如對于一些歷史改革相關的材料題，則要求所選答案全面、正確，并且符合材料內容；要求學生進行簡單的推理等，使得學生面對材料分析題時有相應的答題技巧，進一步提高學生的做題能力，從而提升高中歷史教學水平。

二、具體的做題策略分析

1.認真審題，抓住主題。由于選擇題設計的知識點比較多，因此要求學生更踏實、全面地理解所學歷史基礎知識，而且不斷提高自身概括、分析能力，這是做好材料分析題的基礎條件，同時也是重要條件?？梢圆扇×Ⅲw式審題方式，通過認真、仔細閱讀題干的內容理解題目用意，并且輔之一定的做題技巧。要知道每一則材料都是立足于同一個主題上的，因此做材料分析題時，可以讓學生先通讀各則材料，并且抓住材料中的主題，從而準確、全面地調動所學知識，使得學生做題的方向更明確，更好地集中做題思維。如復習高考材料分析題，“材料一：（王安石）不忍貧民而深疾富民，志欲破富民以惠貧民……及其得志，專以此為事，設青苗法。以奪富民之利。民無貧富，兩稅之外，皆重出息十二，吏緣為奸，至倍息，公私皆病矣。———蘇轍《欒城三集》；材料二：（司馬光）請更張新法，日：‘……王安石不達政體，專用私見，變亂舊章，誤先帝任使，遂至民多失業，閭里怨嗟。……斂免役錢，寬富而困貧，以養浮浪之人，使農民失業，窮愁無告?！独m資治通鑒長編》”，要求學生根據材料找出王安石新法的具體措施。這就需要學生能夠細讀兩則材料，明確這道題就是關于王安石變法主題的題目，這時學生通過審題能夠快速定位內容，并且腦海中找到與課本知識相對應的位置，更準確地作答。

2.細讀材料，準確解讀“命題用語”。在掌握材料主題的基礎上，老師應當引導學生分析問題中的關鍵字詞，從而了解出題者想要問的是什么。帶著材料中的問題，細讀材料，確保每一段材料的意思都能夠弄清楚，在閱讀材料的過程中仔細分析和研究每一句話，不可隨意放過材料中的每一部分，找到答題的突破口。學生需要確定題目的結構，抓出題干中的要素，并且認真推敲題干，明確題目中各種限定條件、時間空間的范圍等。其次就是關注題干中的關鍵詞及特殊要求，切不可掉入出題者的“陷阱”中。另外還需要重點區別一些固定的用語，由于高考歷史更注重“歷史思維能力”的培養，因此對于歷史題目中“是什么”方面的考核有所減少，相反的，對于歷史運動中的“為什么”和“怎么做”更重視，這種趨勢不僅體現在材料分析題和問答題中，而且出現在選擇題中。仍然以上述的高考材料為例，要求學生根據材料找出王安石新法遭到廢除的原因。這就需要學生細讀兩則材料，不僅考查到課本上的知識，還要根據材料總結答案，從材料一中，可以看出是由于該變法損害官僚地主階級的利益，因此受到阻撓；而材料二中，原因則在于新法在實施過程中損害百姓利益，所以被廢除。這就要求學生不能只將課本上涉及的知識照抄照搬到材料分析題中，而要細讀材料，立足于材料，從材料中找問題。

3.提煉信息，加工整理。實際上很多材料分析題中問題的答案都是來源于材料的，因此學生可以依據材料閱讀后的思路，從材料問題出發，把有關知識進行提取，并且寫在草稿紙上備用。緊接著對這些知識進行篩選，除去不必要的、重復的信息，將所需知識和信息進行匯總和歸納，審查提綱是否正確，最后進行流暢、有條理的表述。具體來說，首先學生要保證文字的準確和條理的清晰，表述答案時需要簡練，避免寫一些與題意無關的內容，提高自身概括能力；其次確保答案詳略得當，要點具體全面，將題目中各個要素和要點進行繁中求簡，要點簡明扼要；再次是論證要有力，明確題目考查的側重點，對問題的分析、評論和敘述要有序，保證言之有理；最后是認真檢查，即使改正，在時間允許的情況下，學生需要對題目和答案進行認真的檢查，看看審題是否有錯誤，要點是否全面等，并且對于不正確的地方要及時修改，避免不必要的失分。

三、結語

在高中歷史教學中提高學生做題能力的策略是多種多樣的，老師需要從自身教學實踐出發，不斷總結教學經驗和方法，抓住高中歷史做題的總體策略并且在教學中不斷深入和貫徹，同時根據不同題型采取不同的做題策略，使得學生做題更具有針對性，在做題中運用不同方法，在無形中提高學生做題效率，使高中歷史教學質量得到保證，從而進一步培養和提高學生的做題思維和做題能力。

作者:唐良兵 單位:東安縣天成學校

第十篇：高中歷史選擇題答題技巧教學研究

相對于初中歷史而言，高中歷史在難度和深度上都有一定的拔高。很多學生都表示在接觸高中歷史之前，以為它是文綜里面最好得分的，也是最容易學習的，以為高中歷史還像初中歷史那樣，只要背的到就會做得到，而接觸了高中歷史之后才發現，要想做得到歷史題，背誦只是一個基本的前提，但卻不能保證你做得到。尤其在解決選擇題時，有的學生在閱讀完題目以后，發現自己不理解，而有的學生則表示做題時覺得很簡單，但在對答案時才發現自己選錯了，而正確的答案確實自己認為最不可能的選項，而又有些學生在選擇時答案時，表示有兩個選項自己拿不準，感覺它們說的是一個意思。根據學生對歷史選擇題出現的問題，可以看出選擇題是學生學習歷史，解決歷史試卷的一個大難題，更有許多學生表示的歷史選擇題，可得文綜之天下。

一、一般的歷史選擇題考察類型

1.選擇題有一定的規律和步驟

有些選擇題在命題時都有一定的規律和步驟，比如按照時間的發展規律，例如儒家思想經歷了先秦時期的百家爭鳴，漢代董仲舒獨尊儒術，魏晉南北朝貴儒遵道，唐代的三教并行，再到宋明理學，以及黃宗羲，顧炎武等對孔孟之道的發展，對宋明理學的批判，這就是選擇題所可能出現的時間規律；空間的表現步驟，例如戰國時期的紛亂割據統一，涉及的國家有七國，而選擇題命題可以按照秦滅六國順序：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，即東、南、西、北、上、中、下的空間順序來進行。而這些時空順序在歷史選擇題中，往往是一種解題突破口和思路。

2.選擇題有一定的因果關聯

很多歷史選擇題的出發點就在于考察學生對于因果關系的理解程度。比如由因導果，通過一定的思想，經歷和政治原因而出臺的政策和法律，又或是有果導因，通過一些社會所存在的現象和問題來推理出現這一社會現象和問題的原因。

3.選擇題的命題具有一定的程度性

學生會經常遇到一些歷史選擇題是這樣的：根本原因，重要原因，主要原因，直接原因，間接原因等，就和他們在學習法國大革命的導火索是1789年三級會議的召開，而它真正的開始卻是巴黎人民攻占巴士底獄，學習美國獨立戰爭的導火索是波士頓傾茶事件，而它開始的標志卻是萊克星頓的槍聲，這些開始和導火索都有一定層次性和發展性。

二、歷史選擇題的答題技巧

1.注重審題，把握主旨

歷史選擇題的答案往往來自于題目中的一些關鍵詞和隱含性信息，比如有關時間，空間的詞語就會給出出題人一定的思想和答題的思路突破口。因而，歷史教師的一個重要任務就是提醒學生注意身體，培養學生審題的習慣，從而通過審題來把握題目主旨，了解出題人所要考察的歷史知識點的范圍，比如題目考察的是世界歷史還是中國歷史，考察的是古代歷史還是近代歷史，考察的是思想文化，科技成就，還是政治經濟等上層建筑。例如，在教學工業革命時，教師可以給出這樣的選擇題給學生進行審題訓練：馬克思說：“現在，工業上的霸權帶來商業上的霸權。在真正的工場手工業時期，卻是商業上的霸權造成了工業上的優勢，所以殖民制度在當時起著決定性作用。”馬克思所說“現在”是指（）A.新航路開辟以后；B.第一次工業革命后；C.第二次世界大戰后；D.第三次科技革命后顯然，在審視這一道題時，尋找到的關鍵詞是：工廠手工業、商業霸權成就工業霸權、殖民制度。這三個關鍵信息可以推斷出這一信息點的時間范圍，比如工廠手工業是在十六世紀到十八世紀，從而就可以直接排除A、C、D三個選項，從而答案是B.

2.根據時間鎖定時代背景

一定的時代背景和一定的政治、經濟等上層建筑因素相關。因而，在教學歷史選擇題答題技巧時，要注重學生對于時代背景的考察，而如何確定一定的時代背景呢？這就要從一定的空間時間來確定了。而時間也是選擇題命題的一個重要因素，許多的選擇題都離不開時間的設定，例如：余英時在《士與中國文化》一書中指出，“15世紀以來，棄儒就賈是中國社會史上的普遍的新現象。不但賈人多從士人中來而且士人也往往出身于商賈家庭。”這表明（）A.重義輕利開始改變；B.商人地位普遍提高；C.商品經濟快速發展；D.重農抑商名存實亡這一道題很明顯的給出了一個時間段：15世紀（1400年-1499年），根據審題，我們可以發現這道題考察的是中國古代的歷史，而15世紀屬于明朝時期，而很明顯，明朝雖然在經濟上出現了資本主義的萌芽現象，但自給自足的自然經濟還是占據著中國經濟的主導地位，重農輕商的政策也延續到了中國古代的發展始末，因而，可以排除A、D選項，而C選項說得或許浮夸，因而根據題意選擇B選項。從這道題可以看出，時間在選擇題的答題中占據著重要作用，因而對于一定的時空了解是學生需要去把握的，而這也是高中歷史教師所要注意教學的。

三、總結

注重高中歷史選擇題的教學對于學生提高歷史分數，增強文綜綜合實力有著重要作用，因而，高中歷史教師要注重對這一教學內容的實踐和把握，從而提高學生的歷史學習水平和能力。

作者:段銳 單位:贛州市于都中學